Пед.мастерство
– профессиональные ЗУН, пед. техника,
мастерство педагога в управлении собой
культура речи педагога, мастерство
педагога в управлении обр.процессом.
Способы
оценки: конкурсы пед.мастерства, конкурсы
авторских программ, творческих работ
педагогов и организаторов.
ДОд
– единый
целенаправленный процесс, объединяющий
воспитание, обучение и развитие личности.
Педагог
ДОд —
организует
социально-педагогическую деятельность
в рамках дополнительной образовательной
программы; осуществляет разнообразную
творческую деятельность обучающихся,
формирует умения и навыки, ведет
индвидуальную с учетом личностных и
возрастных особенностей, способствует
их развитию.
Педагогическое
мастерство (по
Н. Н.Тарасевич) –
комплекс
свойств личности, обеспечивающий высокий
уровень самоорганизации профессиональной
деятельности.
К
таким важным свойствам относятся:
Все
эти четыре элемента в системе
педагогического мастерства взаимосвязаны,
им свойственно саморазвитие,
а не только рост под воздействием внешних
условий. Основой саморазвития
педагогического мастерства выступает
сплав знаний и направленности личности;
важным условием его успешности –
способности; средством, придающим
целостность,
связанность направленности и
результативности, – умения в области
педагогической техники.
Несмотря
на определенные различия в рассмотренных
подходах, в них подчеркивается, что в
структуре педагогического мастерства
в целом выражается личность
и деятельность педагога.
Педагогическое
мастерство
– это самоорганизующаяся система в
структуре личности, где системообразующим
фактором выступает гуманистическая
направленность, позволяющая целесообразно,
с требованиями общества, выстроить
педагогический процесс.
Фундаментом
развития профессионального мастерства
педагога, дающим ему глубину,
основательность, осмысленность действий,
выступает профессиональное
знание.
Направленность и профессиональное
знание составляют тот остов, «скелет»
высокого уровня профессионализма в
деятельности, который и обеспечивает
целостность самоорганизующейся системы.
Педагогические
способности
– дрожжи мастерства, обеспечивающие
скорость его совершенствования.
Педагогическая
техника,
опирающаяся на знания и способности,
позволяет все средства воздействия
увязать с целью, тем самым гармонизируя
структуру педагогической деятельности.
В
мастерстве педагога можно выделить
четыре относительно самостоятельные
части:
- мастерство
организатора коллективной и индивидуальной
деятельности детей; - мастерство
передачи знаний и формирования опыта
деятельности - мастерство
владения педагогической техникой.
В
реальной педагогической деятельности
эти виды мастерства тесно связаны,
переплетаются и взаимно усиливают друг
друга.
Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как важное требование для развития образовательного учреждения.
Целью деятельности педагога дополнительного образования является организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.
Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
1. Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса.
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога дополнительного образования, т. е. его профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Развитие профессиональной компетентности это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
– умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
– значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
– объем информации педагога о себе, воспитанниках, коллегах;
– умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Таким образом, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.
Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.
2. Пути повышения профессиональной компетенции педагога дополнительного образования.
Развитие педагогических компетенций идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:
1. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне: а) конкурсы профессионального мастерства, б) курсы повышения квалификации (дистанционные и очные), конференции, семинары, вебинары, активное участие в работе методических объединений, педагогических советах, жюри, экспертных комиссий и др.
2. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого педагога: а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков); б) самовоспитание (формирование мировоззрения, качеств личности); в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей); г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков, занятий.
Только путём саморазвития и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога.
Хочется более подробно остановиться на конкурсах профессионального мастерства.
Конкурсы педагогического мастерства.Одна из форм повышения профессиональной компетентности – конкурсы педагогического мастерства. Они создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта, способствуют профессиональному самоопределению.Участие в различных профессиональных конкурсах – один из путей самосовершенствования педагога.Сегодня существует много профессиональных конкурсов для педагогов. Так, к примеру, для педагогов дополнительного образования ежегодно проводится Всероссийский конкурс “Сердце отдаю детям”, конкурс “Панорама методических кейсов” и многие другие конкурсы профессионального мастерства.
Участвуя в них, педагог может рассказать о своём опыте работы и показать педагогическое мастерство.Профессиональные конкурсы:– способствуют самореализации, профессиональному росту педагога, дают толчок к дальнейшему творческому развитию;–создают условия для непрерывного профессионального образования, совершенствования профессионального мастерства, повышения квалификации педагогов дополнительного образования,–выявляют творческих, инициативных людей, способных заниматься методической и административной работой; лучшие педагогические методики и технологии обучения и воспитания детей;
– повышают престиж профессии и образовательного учреждения, общественный и профессиональный статус педагогов дополнительного образования.
Участие в дистанционных конкурсах предоставляет эффективные условия для повышения профессионального уровня педагога. Во-первых, педагог учится грамотно использовать учебные ресурсы Интернет, во-вторых, те, педагоги, которые прошли школу дистанционного конкурса, мыслят и действуют по-другому. Они осознают, что сфера их деятельности – открытое образовательное пространство, люди и ресурсы, находящиеся в разных городах. А это ощущение единства педагогов всей страны. Педагоги могут использовать опыт других преподавателей. Самое же главное, увеличивается самоуважение участника конкурса: “Я это могу”, “Я это сделал”. Повышается внутренняя самооценка, меняется внутренний мир педагога.Профессиональные конкурсы – это не только профессиональный рост, это и интеллектуальный рост наших обучающихся. Чтобы подготовиться к любому конкурсу, необходимо самому узнать как можно больше. А как только появляются интересные творческие находки, хочется поделиться не только с коллегами, но и с ребятами, а значит для них появляется возможность обогатить свои знания.
Само участие в конкурсе – приобретение большого и ценного опыта. Победить в конкурсе – не значит останавливаться на достигнутом, а значит – развиваться дальше, находиться в постоянном поиске, совершенствоваться.
Курсы повышения квалификации (дистанционные и очные), конференции, семинары, вебинары.
Использование этих дистанционных и очных форм предоставляет возможность педагогам заниматься самостоятельно в удобное им время, получать дополнительную информацию и общаться с преподавателями и с другими слушателями, как через Интернет, так и в живую, участвовать в сетевых дискуссиях, в работе над групповыми проектами.Дистанционные и очные курсы проводятся для педагогов, которые заинтересованы в повышении своей квалификации, в освоении современных методик и интернет-технологий.При участии в очных курсах повышения квалификации педагоги получают возможность общения с высококвалифицированными специалистами, с коллегами из других городов.
Участие в семинарах
Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Самообразование каждого педагога строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование педагога зависит от его умения самосовершенствоваться. Каким бы высоким не был уровень или мастерство педагога, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате. Пока педагог стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, выполняя, при этом, все необходимые требования программы и ориентируется на потребности современного общества, он должен заниматься самообразованием. Любое развитие грамотного человека должно происходить не спонтанно, а целенаправленно и планомерно.
Главной целью педагогического образования является профессионально-личностное развитие педагога. Так как, с одной стороны, педагог – бесспорно личность, а с другой – педагог – носитель информации, знаний и традиций и в практической деятельности – педагогическая деятельность тесно связана и с процессом социализации и с духовно-нравственным аспектом воспитания. Это означает, что для того чтобы развить нравственно ценностные качества в личности обучающегося – справедливость, гуманность, доброту, благодарность, целеустремлённость, необходимо эти же качества развить и в педагоге. Развитие личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном становлении. Итак, можно сделать вывод – профессионализм педагога тесно связан с саморазвитием.
профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Повышение профессиональной компетентности характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности и её росту является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; России
Печеркина, А.А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика (текст): Монография/ А.А. Печеркина и др. – Екатеринбург, 2011.- 233с.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., прил.
Фотографии с краевой конференции, семинаров, участие в конкурсах профессионального мастерства.
Приз за победу в конкурсе пед. сообщества “УРОК.РФ”
Достижения (дипломы, благодарности). Ссылка
Стиль деятельности педагога дополнительного образования
Педагог
ДОд —
организует социально-педагогическую
деятельность в рамках дополнительной
образовательной программы; осуществляет
разнообразную творческую деятельность
обучающихся, формирует умения и навыки,
ведет индвидуальную с учетом личностных
и возрастных особенностей, способствует
их развитию.
Стиль
деятельности
— устойчивая система способов, приемов,
методов, проявляющаяся в разных условиях
ее существования. Он зависит от
специфических особенностей самой
деятельности, и от индивидуально-психологических
черт субъекта. Т.е. это по сути индивидуальный
стиль.
Ядро
индивидуального стиля деятельности
— психологические особенности человека,
содействующие или противодействующие
успешному процессу деятельности.
Стиль
деятельности педагога ДО
— характер проявления и удовлетворения
потребности в саморазвитии, в создании
индивидуально-творческой педагогической
модели, это способ внесения личностного
начала в образовательный процесс. Важным
аспектом является мотив.
Виды
стилей педагогического руководства:
- Авторитарный
— педагог самостоятельно решает все
вопросы жизнедеятельности группы. - Попустительский
— самоотстранение педагога от
ответственности. - Демократический
— педагог ориентирован на развитие
активности обучающихся, привлечение
каждого к принятию решений общих задач;
деятельность группы осуществляется
на осуществляется на принципах реального
сорудничества, взаимной поддержки.
Характеристики
стилей педагога ДО:
1.
Взаимопонимание и удовлетворенность
всех субъектов образовательного процесса
сложившимися взаимоотношениями,
обсуловленными доброжелательностью
друг к другу.
2.
Преобладание позитивного, оптимистического
настроения у всех участников
образовательного процесса как следствие
участия в совместной интересной для
всех деятельности.
3.
Продуктивность взаимодействий в процессе
инновационого обучения.
4.
Личность педагога, его авторитет в
творческой образовательной среде.
5.
Участие всех субъектов образовательного
процесса в его управлении, основанное
на организации гуманистических отношений,
реализуемых в процессе совместной
деятельности педагога и детей.
Виды
стилей педагога ДО с точки зрения влияния
характера:
- Эмоционально-импровизированный,
педагог ориентируется на процесс
образовательной деятельности; логично,
но порой монологично преподнося новый
материал. В учениках его интересуют
репродуктивные способности и их
усиление. - Эмоционально-методичный
стиль, педагог ориентируется на процесс
и результат образовательного процесса,
его адекватное проектирование. Черты:
высокая оперативность, открытость,
мобильность в работе, стремление
заинтересовать детей. - Рассуждающе-импровизированный
и Рассуждающе-методичный, слабое
увлечение методической изобретательностью,
но ориентирован на процесс и результат
образ-ной деят-ти. Второй стиль более
упорядочен, управляем, организован.
1.
Осуществляет дополнительное образование
обучающихся (воспитанников), развивает
их разнообразную творческую деятельность.
2.
Комплектует состав обучающихся
(воспитанников) кружка, секции, студии,
клубного и другого детского объединения
и принимает меры по сохранению их в
течение срока обучения.
3.
Обеспечивает педагогически обоснованный
выбор форм, средств и методов работы
(обучения) исходя из психофизиологической
целесообразности.
4.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников).
5.
Участвует в разработке и реализации
образовательных программ, несет
ответственность за качество их выполнения,
жизнь и здоровье обучающихся
(воспитанников).
6.
Составляет планы и программы занятий,
обеспечивает их выполнение.
7.
Выявляет творческие способности
обучающихся (воспитанников), способствует
их развитию, формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей.
8.
Поддерживает одаренных и талантливых
обучающихся (воспитанников), в т.ч. детей,
имеющих отклонения в развитии.
9.
Организует участие обучающихся
(воспитанников) в массовых мероприятиях.
10.
Оказывает консультативную помощь
родителям (лицам, их заменяющим), а также
педагогическим работникам в пределах
своей компетенции.
11.
Обеспечивает при проведении занятий
соблюдение правил и норм охраны труда,
техники безопасности и противопожарной
защиты.
12.
Участвует в деятельности методических
объединений и других формах методической
работы.
13.
Повышает свою профессиональную
квалификацию.