учебном занятии в контекстедостижении цели урока
вопросы учителяпроцессе групповой работы
Литература 10 класс
проблемных вопросов по образу Платонадиалоге с учителем вырабатыватьготовом виде
прием:«Проблемный вопрос-аргументированный ответ», направляет учащихся на высказывание собственного мнения
Формируется умение слушать, вести диалог с учителем в соответствии с целями и задачами общения.
Прослеживается формирование УУД и метапредметная связь. Урок обеспечивает реализацию развивающей функции обучения Уделяется внимание на развитию таких качеств личности, как восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль, самооценка.
Учтены индивидуально-психологические особенности обучающихся.
Стиль учителя демократичная, речь соответствует.
Учитель проводит опрос для повторения ранее изученных терминов, используя работу с интерактивной доской для визуализации, направляет учащихся на высказывание собственного мнения
Учитель организует работу в группах с раздаточным материалом и с последующим обоснованием своего выбора
Конечность и бесконечность Вселенной- парадоксы классической космалогии
Учитель формулирует цели и задачи урока, планирует работу учащихся в достижении цели урока.
Создает проблемные ситуации, которые необходимо решить в течение урока.
Всю беседу сопровождает наводящими вопросами
Организует работу в группах с раздаточным материалом и последующим ответом о работе группы у доски.
Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Проблемно-диалоговое взаимодействие
Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают, классифицируют.
Участие в беседе. Формулировка выводов. Учебное сотрудничество. Работа в группах.
Групповая форма работы: совместное выполнение одинакового задания.
Приём познавательной (внутренней) деятельности: оперирование образами, суждениям
учебной деятельности: слушание, наблюдение, вычисления
«Ваш звездный час»
планируют действия по решению учебной задачи для получения
Выполнение задания в диалоге с учителем. Совместное составление плана работы.
Индивидуальная, работа в группах.
Урок построен на основе принципов системно – деятельностного подхода, много активной и самостоятельной деятельности учащихся.
Формируется умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителем, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации
Литература, 10 класс
Образ Платона Каратаева
Учительница правильно, точно, логично подводит к проблеме.
учащиеся Учительница методично фиксирует всё, что говорят ученики, как выстраивают мысль, при возможности помогает им.
Организует учебное взаимодействие учеников (групп) и следующее обсуждение составленных моделей.
Оценивает выполнение каждой операции (диагностическая работа). Организует практическую работу. деятельность
Выдвигают проблему, решают задачи, ученики точно, правильно и логично аргументируют свой ответ. Пытаются
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
Индивидуальная, групповая и фронтальная формы.
Ученики актуализируют накопленные знание, приобретая при этом новые. Применяют их при ответе на уроке..
Учащиеся умеют слушать своих однолкассников,
строят точные высказывания, аргументируют чётко свои ответы, ответы своих одноклассников. Умеют анализировать проблему.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.
Осуществляют пошаговый контроль по результату
Целеполагание, самостоятельное выделение и формулирование цели структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Учитель литературы прекрасно реализовала системно-деятельностный подход. Учительница создала благоприятные условия для учащихся, помогла сориентироваться ученикам, когда те, затруднялись при ответе.
Процесс питания и дыхания клетки
На этапе рефлексии учебной деятельности прослеживается контролирующая деятельность учителя.
Деятельность учителя – направляющая. Учитель погружает в проблему, задавая наводящие вопросы. Создает устный анализ учебной деятельности, как коллективный, так и индивидуальный. Создает учебное взаимодействие с последующим обсуждением. Организует групповое исследование с построением моделей и аналитической характеристикой.
Решение учащимися творческой, исследовательской задачи.
Умение видеть и формировать проблему,
Умение ставить вопросы и выдвигать гипотезу,
умение наблюдать. Формулируют цели и задачи.
Групповая и индивидуальная работа.
Групповая и индивидуальная.
Принятие решения и его реализация.
Слушают учителя. Выражают свои мысли понятно для собеседников. Воспринимают ответы одноклассников. Участвуют в обсуждении данной темы. Учатся формулировать свое мнение и позицию.
Планирование действий по решению учебной задачи для получения результата.
Благодаря умелому использованию педагогической технологии системно-деятельностного подхода, задания были направлены на самостоятельный поиск решения поставленной задачи.
Групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей.
Цель урока достигнута.
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход.
На уроке применялась технология проблемно-диалогового обучения.
Через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью. Знания не даются в готовом виде.
«Анализ видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода».
Проанализируйте видеоурок или фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист.
Чек-лист анализа фрагмента учебного занятия.
Ссылки на уроки:
Урок по биологии https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/Biologia.mp4
Урок по физике https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/Fizika_7_moschnost.mp4
Урок по ОРКСЭ https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/ORKSE_Korneychik_mZ_23062016.mp4
Урок по литературе https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/Literatura_master_zvuk_15062016.mp4
Урок по ИЗО https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/IZO_fish_13102016-2.mp4
Материалы к практической части занятия: ссылки на видеофрагменты современных уроков по различным предметам. Практическая работа №2
Математика, 6 класс
Решение практико-ориентированных задач
Организующая, направляющая. Учитель формулирует цели и задачи урока, планирует работу учащихся в достижении цели урока. Организует выполнение группового задания: • постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); • инструктаж о последо-вательности работы; • раздача дидактического материала по группам. Использует задания по функциональной грамотности. Консульти-рует и корректирует действия обучающих-ся. Организует проверку, разбор решения практико-ориентированной задачи. Привлекает к анализу решения эксперта.
Развитие навыков смыслового чтения, поиск и выделение необходимой информации, структуриро-вание знаний. Проблемно-диалоговое взаимодействие, поисково-исследова-тельский метод.
Учитель ставит проблему в виде задачи. Обучающиеся осуществляют осознан-ный выбор способа решения задачи, используя поисково-исследова-тельский метод; проводят логически обоснованные рассуждения, расчеты. Защищают выбран-ный способ решения, делают вывод.
Учебное сотрудничес-тво. Работа в группах. Умение четко формулиро-вать свою позицию, понимать других; участие в коллектив-ном обсуждении.
Взаимодействие в процессе групповой работы: совместное выполнение одинакового задания. Общение: высказыва-ют идеи, нацеленные на решение учебной задачи. Прием учебной деятельности: слушание друг друга, исследова-ние, вычисление.
Самоорганизация: планируют действия по решению учебной задачи для получения результата. Построение логической цепочки рассуждений, анализ результата полученных вычислений. Контролируют и оценивают свои действия, вносят соответствующие коррективы в их выполнение, проявляют познаватель-ную инициативу в учебном сотрудничест-ве. Выбор способов достижения цели. Обобщают, делают выводы. Ученики выдвигают версии, самостоятельно выполняют задание в своей группе, общее для всего класса, без контакта с другими группами, но в едином для всех темпе. Сообщение о результатах работы, защита решения.
Совместное составление плана решения. Работа в группах. Правиль-ность выполнения заданий проверяется с помощью взаимо-контроля, эксперта. Оценка результата своей работы.
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС. Учитель реализует системно-деятельност-ный подход. Учитель применяет групповую форму работы, которая направлена на развитие коммуникативных компетенций. Учитель обозначил проблему через задачу, направил обучающихся на самостоятельный поиск решения. Знания не даются в готовом виде. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничест-во со сверстниками и учителем на основе овладения вербальными и невербальны-ми средствами коммуникации Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничест-ва, сотворчества, психологичес-кого комфорта.
Урок с ЭУ. (Анализ видеоуроков с использованием электронных учебников.)
учитель физ. культуры
МБОУ СОШ №4
1). Обеспечение всех компонентов образовательного процесса 2). Модельный вариант урока.
3).Выводы: Что же нового дают ЭОР нашим ученикам?
Результаты применение комплекта ЭОР
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование ЭОР в образовательных дисциплинах.
Очевидно, что учителю ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.
Это обучающие, развивающие, контролирующие, тренирующие, диагностические программы. Тренажеры применяются при отработке навыков работы на клавиатуре.
Тесты позволяют проверить знания учеников в режиме тренировки и зачета.
. Использование видеоуроков или их фрагментов, позволяет существенно сократить время подготовки к уроку.
В своей профессиональной деятельности Интернет ресурсы мы используем:
- для включения материалов сети в содержание урока, то есть интегрирование в программу обучения;
- для самостоятельного поиска информации;
- для самостоятельного изучения предмета, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;
- для организации дистанционного обучения.
1).Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений).
-.Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения. Можно сравнить эффективность двух типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.
-.Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
-.Современный электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, перечень которых включает:
-.Интерактив. Содержание предметной области представляется учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных реакций.
-.Мультимедиа. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов.
-.Моделинг – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, дающее адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. Моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.
-.Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса.
На каких уроках они используются? Абсолютно на всех. На этапе объяснения нового материала:
1) иллюстрации к теории в форме презентаций, в том числе и интерактивных; 2) программы-тренажеры; 3) исполнители.
На этапе закрепления
Для самостоятельной подготовки учащимся предлагается использовать:
На этапе практического закрепления
1) практические задания (разного уровня сложности); 2) домашние задания. На этапе контроля
1) интерактивные задачники; 2) контрольные тесты; 3) исполнители.
Изучение нового материала: новый материал начинается еще дома в качестве домашнего задания, используя очередной учебный блок ЭОР. А в начале урока достаточно просмотреть результаты домашней работы, самоаттестации, учеников и организовать ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, сформулировать общие выводы. Тем самым время на проверку домашнего задания и знакомство с новым материалом намного сокращается.
Первичная проверка понимания новой информации: можно провести совместную практическую работу или выполнить небольшой тест, используя коллекцию ЭОР. Тем самым произойдет коллективная работа, дискуссия, и учащиеся смогут адекватно оценить свои возможности при выполнении самостоятельной работы.
Закрепление знаний и способов действий: на этом этапе урока можно организовать работу в группах, которые выполняют разные практические задания, чтобы затем обменятся опытом в процессе представления результатов своей работы. Таким образом, учащиеся на одном уроке получат в два раза больше полезной информации.
В качестве домашнего задания учащиеся могут выполнить тест или изучить очередной модуль с новым материалом.
Результаты применение комплекта ЭОР:
Успешное прохождение программного материала (даже при наличии карантина, актированных в учебном году).
Успешное усвоение учебного материала учащимися в соответствии с выбранным уровнем сложности практических заданий. Возможность отработать пробелы, исправить отметки. Интерес к предмету. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие ученики становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении.
Прежде всего – возможность действительно научиться. Ведь учебная работа теперь включает не только занятия с учителем, но и самостоятельные (дома).
ЭОР позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические работы – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести проверку собственных знаний, умений, навыков.
С ЭОР изменяется и такой компонент как получение информации. Ведь одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, а совсем другое – увидеть их и самостоятельно исследовать в интерактивном режиме.
Система обучения с помощью ЭОР сегодня еще продолжает выстраиваться, и я тоже нахожусь в поиске формы эффективного взаимодействия ученика и “электронного учителя”.
Возможно, у кого-то может сложиться впечатление, что при наличии такого полного комплекта ЭОР учитель теряет свою индивидуальность, пропадает творческое начало в работе. Однако учителю предоставляется право выбора, теперь начинается творчество уже по использованию самих ЭОР.