Предлагает ребятам в группах выполнить задание согласно плану и занести данные в таблицу.
Организует работу с трафаретами.
Проводит презентацию работ обучающихся.
Поиск, выделение и преобразование полученной информации.
Подведение к выводу в результате работы класса и учителя.
Извлечение информации из схем и рисунка.
Представление информации в виде таблицы. Работа по созданию ассоциативного ряда.
Добывание информации с помощью заполнения таблицы, обсуждения в группах.
Аргументируют представленные варианты решений. Составление плана решения учебной проблемы.
Применение на практике установленных правил.
Контролирование и оценивание результата полученного продукта по теме урока.
Составление плана работы, работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия деятельности.
Практическая работа № 2 «Анализ
видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода».
Проанализируйте видеоурок или фрагменты двух видеоуроков с опорой
на чек-лист.
Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия.
устанавливать основания для сравнения.
вести диалог и участвовать в дискуссии; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде.
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата.
обучает детей осуществлять рефлексивное действие, а стиль, тон отношений, задаваемые на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. Учитель во время урока формирует умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений. На уроке учитель применила во время презентации бригадный метод группового познания и частично «Полилог», так как дети презентовали свой продукт: группы выполняли своё задание и выступал каждый член группы по предложенному плану учителя с Использованием ЭОР.
Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
Инструктаж о последовательности работы.
Раздача дидактического материала по группам.
Учитель контролирует учебную деятельность в группах, используя ситуацию актуального активизирующего затруднения, организационная деятельность по выдвижению идей, гипотез, целью которой является получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах (планах, моделях-продуктах (аппликация)).
Активизация познавательной деятельности через организацию совместных действий.
Базовые исследовательские действия .
Работа с информацией (распределение фигур в таблицу).
Взаимообучение. Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. Проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат. Выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Устанавливать причины успеха (неудачи) учебной деятельности. Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Направляющая и контролирующая деятельность учителя.
Сообщают правила прослушивания «Учимся выступать с презентацией».
защитное слово, выступать всем членам группы.
Анализ
видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода.
Проанализируйте видеоурок или
фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист:
Материалы к практической работе: ссылки на
видеофрагменты современных уроков по различным предметам.
Урок биологии 7 класс
Урок искусств, начальная школа
Учитель – модератор.
Модератор – это педагог, который учит учиться, мыслить, работать с информацией, сотрудничать.
Модерирование – это деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей.
Учитель – тьютер.
Тьютор (англ. tutor — наставник, репетитор, преподаватель) – это человек, который сопровождает ребенка в учебном процессе, помогает ему решать многие образовательные и организационные вопросы.
Осуществляет педагогическое сопровождение ученика
Учитель: это профессионал, который:
- демонстрирует универсальные и предметные способы действий
- инициирует действия учащихся
- консультирует и корректирует их действия
- находит способы включения в работу каждого ученика
- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Исходя из перечисленного, формируются виды деятельности учителя и учащихся на разных этапах урока.
Умение видеть и формировать проблему, умение ставить вопросы и выдвигать гипотезу,
Групповая и индивидуальная работа
Сотрудничество между учеником и учителем
Взаимодействие в процессе групповой работы. Распределение роли в работе.
Обобщают и делают выводы
– умеют выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
– умеют осуществлять выбор из нескольких альтернатив в сотрудничестве;
-ученик занимает управляющую позицию, проявляя самостоятельность и ответственность;
– умеют ученики определять проблемы, искать пути их решения и аргументировано представлять результаты работы;
– умеют подводить итоги
Планирование и самоконтроль.
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно);
планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата);
контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить)
К теме выписаны на доске в столбик слова-ассоциации.
Ряд получился сравнительно правильным и достаточным. Учитель дал задание составить план, используя записанные слова;
•затем выслушал, сравнил с вариантом на картинке, добавил новые слова в ассоциативный ряд;
•оставил запись на доске
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход, задания направляют обучающихся на самостоятельный поиск решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах. Знания не даются в готовом виде.
Анализ видеофрагмента учебного занятия с
позиции системно-деятельностного подхода.
Материалы к практической части занятия:
ссылка на урок по литературе
Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия по литературе
Тема: Образ Платона Каратаева
в романе Л. Н. Толстого “Война и мир”
Общий вывод об учебном занятии с позиции
реализации системно-деятельностного подхода.
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС. Учитель
реализует системно-деятельностный подход, применяет различные формы работы:
групповую, парную, индивидуальную, фронтальную. Учитель обозначает проблему через
учебную задачу. Проблемный диалог, работа с текстом романа, соотнесение с личным
опытом обучающихся, интеграция знаний, активные приёмы включения учащихся в самостоятельную учебную деятельность способствуют
созданию рабочей атмосферы, вовлечению в учебный процесс всего класса.
Скачано с www.znanio.ru
Фронтальная форма работы, диалог,
самостоятельная работа по тексту,
пересечение тем (философия, литература, геометрия), работа по созданию ассоциативного ряда, эвристическая беседа.
Постановка проблемных вопросов по образу Платона Каратаева.
Анализ предложенных высказываний на слайдах.
работа с учебником, планшетами как планирование своей деятельности ( быстрый поиск информации), сличение своего высказывания с высказываем другого ученика с целью согласия или дополнения сведений.
Вход в урок – работа с зашифрованной цитатой.
Проблемный диалог на протяжении всеурока
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью. Знания не даются в готовом видеНачальная щкола «Искусство»В основе урока заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность:
учитель здесь и модератор, его деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика, его способностей.
Учитель здесь и тьютер. Он осуществляет педагогическое сопровождение ученика
Учитель: это профессионал, который
демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика,
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Исходя из перечисленного формируются виды деят-ти учителя и обучающихся на разных этапах урока Умение видеть и формировать проблему,
умение ставить вопросы и выдвигать гипотизу,умение наблюдатьГрупповая, индивидуальная работаСотрудничество между учеником и учителемОбобщают и делают выводы
– умеют выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
– умеют осуществлять выбор из нескольких альтернатив в сотрудничестве;
-ученик занимает управляющую позицию, проявляя самостоятельность и ответственность ;
– умеют ученики определять проблемы, искать пути их решения и аргументировано представлять результаты работы;
– умеют подводить итоги;-целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно);
-планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
-прогнозирование (предвосхищение результата);
-контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
-коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
-оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить);
Составление плана работы, работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия деятельности.Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход, задания направляют обучающихся на самостоятельный поиск решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах. Знания не даются в готовом виде.
Технология, 1 класс
1. Мотивационно – целевой этап. Учитель проверяет готовность, формулирует цели и задачи урока, планирует работу учащихся в достижении цели урока. 2. Актуализация опорных знаний. Учитель создает проблемные ситуации, которые необходимо решить в течение урока.
3. Изучение нового знания.
Организует работу в группах с раздаточным материалом и последующим отчётом о работе группы по плану у доски.
4. Самоконтроль и оценка.
Учитель контролирует как дети справились, нацеливает ребят на оценку своей работы по плану, который был предложен в начале урока.
5. Рефлексия учебной деятельности Предлагает обсудить как была проведена работа: по плану или нет?.
Сравнивают объекты, устанавливают основания для сравнения, устанавливают аналогии.
объединяют части объекта (объекты) по определенному признаку (геометрические фигуры.
Определяют существенный признак для классификации, классифицируютпредложенные объекты (геометрические фигуры для аппликации, детали)
Находят закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,данных и наблюдениях на основе предложенного учителем
реальным и тем к чему надо стремиться (желательным ) состоянием объектана основе предложенных учителем вопросов.
С помощью учителя формулируют цель, планируют изменения объекта, ситуации;сравнивают несколько вариантов решения задачи, выбирают наиболееподходящий (на основе предложенных критериев, обсуждают порядок сборки.Формулируют выводы и подкрепляют их доказательствами на основерезультатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозируют возможное развитие процессов, событий и их последствия ваналогичных или сходных ситуациях.Самостоятельно создавать схемытаблицы для представления
Фронтальная работа (беседа, обсуждение).
Приёмы внешней организации учебной деятельности: слушание, наблюдение, рассматривание, планирование работы.
Приём познавательной (внутренней) деятельности – приём внимания, запоминания.
Групповая форма работы: совместное выполнение одинакового задания.
Анализируют и работают по плану
Создают таблицу для изготовления изделия
Приём познавательной (внутренней) деятельности: оперирование образами, суждениями, умозаключениями мыслительными операциями и действиями; приёмами словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем.
Фронтальная работа (беседа, обсуждение), групповая работа..
Приёмы внешней организации учебной деятельности: слушание, наблюдение, рассматривание. Фронтальная работа (беседа, обсуждение)
Приёмы внешней организации учебной деятельности: слушание.
Взаимодействуют с учителем и обучающимися. Воспринимают и формулируют суждения, выражают эмоции в соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде.
Проявляют уважительное отношение к собеседнику, соблюдают правила
ведения диалога и дискуссии; признают возможность существования разных точек зрения.
шаги и сроки;
принимают цель совместной деятельности, коллективно строят действияпо ее достижению: распределяют роли, договариваются, обсуждают процесс ирезультат совместной работы;
Выбор 1 варианта человечка
проявляют готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы.
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, принятие решения и его реализация; оценивание своего вклада в общий результат.
совместных проектных заданий с опорой на предложенные
Фронтальная (беседа, обсуждение)
Проявляют уважение друг к другу, объясняют друг другу как выполнить работу, работа в группах идет слаженно, дети умеют и руководить и выполнять,
Опыт публичного выступления, оценивали вклад каждого участника группы,
Сотрудничество на высоком уровне..
Проверяют наличие источников информации.
планируют действия по решению учебной задачи для получения
Выстраивают последовательность выбранных действий (работа по плану)
Выделение учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Осознание качества и уровня усвоения.
Устанавливание причины успеха/неудач учебной деятельности.
Корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок.
Фронтальная работа (вопрос – ответ)
Самостоятельная индивидуальная работа выполнение шаблона, работа в группах.
– Урок построен на основе принципов системно – деятельностного подхода.
– Была организована работа на основе учета уровня актуального развития предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.
– Была система научных понятий.
– Проводилась работа по отбору существенных признаков понятия, опора на раннее сформированные понятия,
– Решения практических задач.
– Введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы,
– Наличие самостоятельной работы, наблюдение, составление плана ответа, составление схем, алгоритмов.
– Наличие дискуссии, диалога со словами “докажите”, “прокомментируйте”, “добавьте”.
– Учитель поддерживала правильные версии детей по обсуждаемой теме.
– Наличие работы в сотрудничестве, “ведущий – ведомый”,
– Предложение на выбор заданий различной трудности, разной формы (индивидуализация и дифференциация.
– Стимулирование учеников к применению разных способов учебной деятельности.
– Использование разных способов оценки и самооценки, рефлексии результата.
– Учет индивидуальных возможностей и способностей.
– Обеспечены условия для сотрудничества сопереживания.
– Создание ситуации успеха.
– Сохранение здоровья 9 посадка, зрение).
Развитие творческого потенциала.
Грамотная речь учителя.
Развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Анализ урока изобразительного искусства
Цель урока: способствовать развитию образного осмысления окружающего мира, восприятию природы и искусства. Создать условия для развития умения использовать образы фольклора, в которых русский народный костюм – неотъемлемая часть образов сказочных персонажей. Содействовать формированию основ эстетической культуры, художественно-графических умений (передавать оттенки теплых и холодных цветов, находить гармоничное их сочетание в декоративной композиции, использовать силуэт, ритм и симметрию).
Метапредметные: учатся видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни. Проявляют желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства. Овладевают способностями оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников. Овладевают художественно-образным воображением и мышление, художественной интуицией и памятью.
Личностные: осуществляют толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций. Овладевают навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий. Овладевают навыками использования различных художественных материалов для работы в разных техниках.
Оборудование урока: Учебник, карандаши, краски, кисти, альбом
Оформление доски: Учитель использовал презентацию.
Анализ урока изобразительного искусства
3. Организационное начало урока:
Учитель был полностьюготов к уроку, у него был опорный конспект, и презентация с темой урока и изображениями. В течении всего урока учитель контролировал работу учеников.
Учащиеся были так же абсолютно готовы к уроку– у всех на рабочих столах были альбомы, краски и письменные принадлежности. Кабинет так же был подготовлен для проведения урока технологии – были соблюдены санитарно-гигиенические требования к уроку, учитель использовал презентацию и колонки и включал музыку. Никаких технических сложностей на уроке не было.
4. Организационная структура урока:
Урок начался с наводящих вопросов, для чего нужен урок изо и где пригодятся знания. Последовательность этапов была логичной. Каждый этап имел логическую взаимосвязь с предыдущим этапом. В целом ученики не были перегружены информацией и практической работой. В ходе беседы учитель с учениками повторили материал по данной теме. Затем после физминутки, ученики проговорили этапы рисования венцов с самоцветами и начали практическую работу. Время, отведенное на урок было распределено рационально.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
Методы использованные на уроке: беседа, рассказ, наглядный-презентация, работа с учебником, аудиометод, практический: рисунки. Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
Целью урока было способствовать развитию образного осмысления окружающего мира, восприятию природы и искусства, учащиеся с помощью учителя достигли этой цели, проведенный урок полностью соответствовал поставленной цели и теме урока.
7. Деятельность учителя:
Стиль общения учителя с учениками носил демократический характер. Темп урока был умеренный. Материал для изучения был подобран в соответствии с возрастом учеников. Учитель построил изложение темы с помощью вопросов на которые отвечали сами ученики, таким образом материал, который изучали был вполне им доступен. Задания на дом не было. Дисциплина на уроке была соблюдена. Ученики не шумели и активно принимали участие в обсуждении темы. Учитель мог контактировать с классом, и с каждым учеником.
8. Деятельность учащихся:
У всех учеников было подготовлено рабочее место — у всех на рабочих столах были краски, альбомы, кисти и письменные принадлежности. у некоторых учеников на столах не было баночек с водой и в течении урока он ходили и набирали воду. Ученики вели себя хорошо, внимательно и активно участвовали в беседе с учителем и внимательно его слушали и не баловались. В ходе выполнения практической работы все ученики смогли показать свои умения и полученные знания на уроке.
В итоге поставленная цель была достигнута. На мой взгляд учитель провел интересный урок, смог заинтересовать учеников, которые в ходе работы смогли выполнить красивые и аккуратные рисунки. В последующем проведении уроков по данной теме я думаю нужно настроить учеников на работу на уроке и заранее говорить, чтобы набирали воду, а так же я думаю можно было более подробно рассказать как рисовать сам самоцвет.
Анализ урока ИЗО, 7 класс
Цели урока: Формировать понятия разнообразия форм объекта и их композиционное усложнение.
Образовательные: познакомить учащихся с объемной архитектурной композицией.
Развивающие: развивать навыки моделирования сложных, объемных композиций, используя необходимые средства.
Воспитательные: формировать эстетический вкус, понятие гармонии и единства стиля всех элементов здания.
Планируемые образовательные результаты:
Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: – самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Познавательные УУД: – работать с целью поиска необходимой информации. Личностные УУД: – обладать учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению. Коммуникативные УУД: – осуществлять правильности формулировки понятий; – слушать и понимать речь других; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные результаты: Предметные УУД: – выделять главные мысли в содержании сказанного, находит ответы на вопросы; – воспроизводить информацию об объемной архитектурной композиции.
Основные термины, понятия: Соединение различных объемов, рельеф, фронтальная композиция, глубинная композиция, модуль.
Наглядно-демонстрационный материал: Макеты, модули, элементы бумажной пластики.
1.Организационный этап – Приветствие, эмоциональный настрой. Подготовка к началу урока
Учащаяся вспоминает ранее изученный материал, высказывает предположения, разгадывает кроссворд, выводит из отгаданного кроссворда слово «Модули»
В кроссворде ключевое слово «МОДУЛЬ». – Знакомо ли это слово? – Какое значение этого слова знаешь? – В изобразительном искусстве это слово тоже используют, но у него другое значение, открой учебник на странице 59, найди значение слова «МОДУЛЬ»
Учащаяся зачитывает значение понятия.
Учащаяся рассматривают иллюстрации, понимает речь. Высказывает предположения о теме урока.
Как вы думаете модуль это часть или целое в конструкции? (и часть и целое) – Попытайтесь определить цель урока. (Рассмотреть модуль как часть и целое) – И тема урока сегодня «Конструкция: часть и целое»
Сегодня в современном мире каждый день создаются новые и новые технологии, которые позволяют создавать конструкции легко, просто и быстро. При этом красота здания зависит не от сложности форм, а от их гармонии и единства стиля всех элементов. Большинство зданий отличает то, что по форме это не один объем, а соединение различных модулей.
Усложнить форму стены, преодолеть её однообразие и монотонность можно придав её рельеф. Глядя на здания и макеты, вы можете убедиться, что рельеф придает пластическую выразительность их поверхностям.
3. Изучение нового материала
А какие конструкции предлагают нам авторы учебника, рассмотрим на странице 63. – Как ты думаешь, какую творческую работу можно сделать? (Макет города) – Из какого материала будем создавать свои конструкции домов? (белый лист бумаги)
Учитель по итогам выполненного творческого задания осуществляет коррекцию, помогает формировать работу, советует, помогает.
4.Закрепление изученного материала.
— Соединять объемные формы в единый архитектурный облик можно взаимосочетанием объемов, когда одна форма «обтекает», «захватывает», «пронзает» другую. Можно использовать все многообразие объемных форм: (учащаяся перечисляет) цилиндры, конусы, многогранники, шары
— Функция здания определяет, какими будут объёмы и как они будут связаны в единое целое. Архитектор ищет такую форму здания, в которой можно максимально выразить его функцию. От этого зависит и красота сооружения.
5.Подведение итогов урока
— Оценки за работу на уроке: «4» — 1
Общая оценка результатов урока, озвучивание индивидуальных оценок: «4»-1.
Во время урока отрабатывалась задача: познакомить учащихся с объемной архитектурной композицией.
Отобранный материал соответствовал требованиям образовательной программы, носил ярко выраженный воспитательный потенциал, соответствовал целям урока.
Темп урока оптимальный. Учитель владеет учебным материалом, речь спокойная, грамотная.
Тип урока: комбинированный
Затрудняется с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Краткие выводы и предложения:
С методическими рекомендациями согласен / не согласен_______________________
Анализ урока изо студента практиканта
В классе 7 человек. Все мальчики. Каждый из них требует индивидуального подхода. Гогин Виктор и Маркелов Александр – гиперактивные дети, Чекушин Александр – ребёнок с синдромом Дауна, Баскаков Арсен – намного старше своих одноклассников, у троих детей ведущей является левая рука. Балахонов Сергей плохо знает цвета и их оттенки. У Шарина Владимира плохое зрение.
— учить детей рисовать, используя нетрадиционную технику рисования пальчиками и ладошкой;
— вызвать у детей интерес и желание рисовать;
— показать красоту русской зимы на примере произведений художников, композиторов и поэтов;
— учить наблюдать окружающий мир;
— обогащать словарный запас учащихся.
-Развивать общую и мелкую моторику рук, цветовосприятия, формообразование, словесное и образное мышление, речь детей.
— воспитывать наблюдательность, аккуратность, эмоциональную отзывчивость, усидчивость;
— воспитывать интерес и любовь к урокам изобразительного искусства, к родной природе.
1 этап – Организационный. Даёт положительный настрой на работу. Воспитывает коллективизм.
2 этап – Сообщение темы урока. Дети сами определяют тему урока после прослушивания стихотворения А.С.Пушкина (проблемная ситуация).
3 этап – Введение в тему урока. Выявление знаний о зиме, на основе ответов детей о её признаках и рассказывании детьми стихотворений о зимних забавах.
Электронная физкультминутка для глаз и рассматривание зимних картин художников.
Сообщение о том, что рисовать будем не кисточкой, а новым способом – пальчиками. На презентации дети смотрят образцы.
4 этап – Танцевальная физкультминутка для пальчиков.
5 этап – Рассматривание образца и анализ.
6 этап – Усвоение новых знаний и способов действий. Дети выполняют тренировочные упражнения в рисовании ладошкой и пальчиками.
7 этап – физкультминутка проводится в форме игры «Что мы делаем зимой».
8 этап – Практическая работа.
9 этап – Рефлексия. Ребятам очень понравилось рисовать пальчиками. Подведены итоги работ. Предложено ещё посмотреть несколько вариантов работы пальчиками и ладошками, для того, чтобы заинтересовать детей в выполнении работ в новой технике.
В заключении прочитано стихотворение учителем для того, чтобы вызвать положительную мотивацию к уроку.
На уроке активно используется ИКТ, осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. За счёт наглядного материала, занимательности, смены заданий, доступности преподнесения нового материала, необычной техники рисования, использования физкультминуток для глаз и пальчиков, динамической паузы, на уроке была высокая работоспособность детей.
Все учащиеся справились с заданиями на «хорошо» и «отлично». Цели и задачи урока достигнуты.
Просмотр содержимого документа «Анализ открытого урока по изобразительному искусству »
Анализ открытого урока
Ф.И.О. учителя: Конончук Ольга Александровна
Дата проведения урока: 19.12.2013
Присутствуют 6 учащихся
Тема урока по изобразительному искусству: Рисование пальчиками (Выполнение композиции на тему:«Зима»)
Материал урока соответствует психофизическим возможностям учащихся.
Форма проведения: нестандартный урок.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: вызвать у детей интерес к нетрадиционным способам рисования.
Этапы урока, их анализ.