В прошлых статьях был рассказ про банки, про корпорации и госструктуры и про производство. А в этой я рассказываю про применение Agile в школах, не только для организации учебных проектов, но и для организации обучения на уроках.
Впервые я услышал эту историю летом 2017 года и был очень удивлен: оказывается, кардинальная перестройка уроков на основе Agile-методов в средней школе не противоречит нормативным документам российского школьного образования. Про то, что организовать учебный процесс по Scrum в принципе возможно, известно давно, Джефф Сазерленд в книге «Scrum. Революционный метод управления проектами» пишет о голландской адаптации eduScrum для школьного обучения. Но это – Голландия, а не Россия, к тому же там применение – в гимназии, а не в обычной школе.
И вот, летом 2017 на встрече группы по применению гибких методологий в госпроектах (мой конспект) я услышал выступление Павла Рабиновича про сборку Agile-практик, пригодную для использования в обычных средних школах и сопряженную с российской нормативной базой. Сохраняется программа, сохраняется изучение тем и таймслоты уроков для класса. И контроль обучения проходит по-старому — через контрольные работы, которые учащиеся пишут индивидуально, именно это закреплено в нормативке. А вот уроки на которых проходят материал можно организовывать на усмотрение учителя.
Трансформация уроков для изучения материала на основе Agile-методов не противоречит нормативным документам
Кстати, отсутствие розовых соплей о том, что самостоятельных учащихся не надо контролировать, а то это, дескать, нанесет непоправимую травму — мне очень импонирует, это правильно. А еще это дает возможность сравнивать результаты перехода на методику с тем, что было раньше, сравнивать классы, занимающиеся по разной методике. И сильно облегчает сам эксперимент.
Интересно и характерно, что эксперимент не был запланирован. Просто на одном из курсов Павла Рабиновича для учителей был учительница-энтузиастка, которая решила попробовать. Вернее, их было трое из разных школ, но двое стали действовать полностью самостоятельно и не смогли удержать внешний периметр давления системы, а в этом случае Павел помог построить этот периметр и для учителя, и, позднее, для директора. Все это происходит в подмосковной Балашихе, в обычной средней школе и обычном 7 классе. Учительница математики вела класс уже два года, поэтому эксперимент чистый – сработала именно методика. Результат: средняя оценка за контрольные поднялись от 3+ до 4+ (в рассказе были конкретные цифры средних баллов). И это – не говоря о принципиальном изменении отношения детей к урокам, которое дальше послужило драйвером эксперимента: дети вдохновенно рассказывали другим учителям об изменениях.
После первых успехов завуч решила разобраться, что и как действует, и результате литература тоже пошла по-новому. Дальше заразились другие учителя. На момент доклада летом 2017, через полгода после начала эксперимента, есть уже 13 учителей разных предметов, которые ведут занятия по-новому с 5 по 7 класс. За лето — планы осмыслить, и превратить в материалы, которые можно использовать для масштабирования. Но не в методические рекомендации, чтобы здесь тоже отстраиваться от классики.
Весной 2018 Павел Рабинович рассказывал о развитии эксперимента на AgileDays-2018 (анонс выступления, видео доклада). Метод используют для 8 разных предметов более 50 учителей в более чем в 20 школах в Москве и Московской области. И с тех пор идет дальнейшее распространение, в который немалый вклад дают сами дети, распространяя информацию и обучая в режиме p2p своих сверстников и даже учителей, подробности можно узнать в группе Вконтакте.
При подготовке статьи я связывался с Павлом. В школе сейчас Scrum применяют 16 классах команда из 16 учителей, это примерно 40% от общего числа. При этом в 2019 году уже состоялся выпуск учащихся, с которыми начинался эксперимент в средней школе и они показали хорошие результаты на ЕГЭ, 73 против 59 в среднем по городу. И результаты ведомственных проверок, которые проверяют ход эксперимента, тоже это подтверждают.
Есть возможность вызвать учителя карточкой «вопрос», но на практике достаточно быстро выясняется, что спросить у соседа – быстрее и эффективнее, чем у учителя. Но учитель остается в классе, смотрит как работают группы, может помочь, если группа уперлась в стену и рискует затормозить весь класс. Одна из групп — дежурная вывешивает свои решения на доске, и учитель ставит за них оценки, поскольку по нормативам оценки должны быть поставлены. Оценки – всей группе, а дальше дети могут согласиться, что всем одинаково, а могут сами решить, как это надо распределить внутри. И они это реально делают.
А на AgileDays-2019 в докладе «Agile-школа: образование для поколения будущего» Людмила Мартыненко и Наталья Коробейникова из Гимназии 21 из подмосковного города Электросталь рассказывали об опыте трансформации уроков уже для второго класса (видео, мой конспект). У них методика ближе к eduScrum. Модули изучают через проекты, итогом является проектная работа. Внутри идут такты простого изучения классическим уроком и продвижения проекта. Дети часто просят дополнительное время для проекта, и учитель дает его, если надо и в разумных пределах, объясняя при этом, однако, что надо проходить темы в заданном темпе, чтобы все успеть за год.
Проект оценивается 3 оценками:
- Результат проекта оценивает учитель и другие команды
- Внутри команды ученики оценивают друг друга
- Ученики оценивают себя. И часто ниже, чем его оценивает команда.
Начинали они год назад для старшеклассников, пошло хорошо, в том числе для подготовке к ЕГЭ. И они решили попробовать метод для младших школьников. Там есть свои трудности, дети в этом возрасте не слишком хорошо сотрудничают, их надо увлечь командной работой, показать в игре, что вместе получается быстрее. В целом получилось успешно. Как пример для второго класса – проект «Наш веселый английский алфавит», таким образом изучение тем преобразуется в проектное задание.
Родители принимают в целом положительно, но когда дети приходят с домашним заданием «рассказать, что такое скрам-доска и как с ней работать», то пишут в whatsapp «от ваших заданий взрывается мозг родителей». Поэтому на родительском собрании провели ликбез, а еще передают информацию для родителей через портал электронного дневника.
Еще про организацию обучения. Капитаном команды – хотят быть все, поэтому сменная должность. Сначала выбрали капитанов. Команда – оказывается, дети во втором классе могут выбрать качества и навыки про себя: лидирование, планирование, организация и так далее. И капитаны выбирали команды по навыкам, втемную, не видя фамилий. Команда выбирает название. Не лидер. 3 минуты тишины, каждый на стикерах написал – и потом обсуждаем название. Дети сами пишут правила команды – включая «попросить прощение, если обидел». И каждая команда выработала для себя правила, и они висят на доске, к ним обращаются.
Естественно, возникают проблемы, и их надо грамотно решать, по-разному у старшеклассников и в младших классах. Если старшеклассник не хочет работать с командой, потому что умнее всех и говорит «Сделаю все сам, не хочу, чтобы троечник получал мою оценку» – его оставляют одного, и в результате ему надо весь проект делать самому, это много больше работы. И к третьему проекту он хочет в команде. А вот если второклассница чувствует себя некомфортно в команде –должен быть правильный учитель, чтобы помочь решить ситуацию, в том числе сделать комфортный переход между командами. Учителям сложнее – все дети должны учиться, нет права увольнения.
В конце – защита проекта. В докладе был пример – зоопарк из животных, которые начинаются на все буквы английского алфавита. Ретроспектива – тоже обязательна. И последнее – ритуал «я благодарю тебя».
Я хочу отметить, что такие доклады взрывают мозг. Когда на конференции, где больше половины IT-шников, выступают учителя с характерной школьной интонацией, возникает когнитивный диссонанс. Но при этом они говорят очень правильные и конструктивные вещи. Они видят в Agile-трансформации школы ответ на те вызовы, которые перед ними каждый день ставят с уровня правительства России. Навыки 21 века: критического мышления, креативности, коллаборации, презентации. Навыки и способность к учению, к саморазвитию, к совместной деятельности в своей среде и совместно со взрослыми. Они уже 8 лет упакованы в образовательные стандарты и стоят там на первом месте. Звучит современно, и в стандартах. Но реально существует на бумаги, а не на практике. Говоря о новом образовании, говорят про министерства, образовательные органы, а не про учеников. А они ставят задачу поставить в центр образования учеников.
И они меняют школу. При этом начинают – с себя, в отличие от многих других кейсов учителя сами изучают Scrum и используют его для проектов изменения школы – учителя планируют события образования и проекты изменений на год. Потом запускают проекты у активных учеников. И только потом, почувствовав Agile его на практике – начинают перестраивать учебный процесс, итерационно и с фиксацией результата, включение проекты в обучение на уроках. Переход между итерациями, улучшение результата благодаря правилам, о которых можно договариваться и изменять правила. Срок запуска – 1 год. Сначала промучились, а потом за неделю подняли школу 1000 человек и запустили стажировочные площадки.
Отметим, что все это – совсем не единичные кейсы. В конце доклада был вопрос о том, сколько таких школ. На это посоветовали спросить это в Сообществе eduScrum Россия на FB, потому что их уже больше сотни в Москве и распространяется по всей России. Сообщество – живое, в ленте – опыт разных городов. Кстати, на странице обучения eduScrum в России есть карта по городам и школам, где учителя прошли обучение. Конечно, это не означает, что там уже уроки проходят по-другому, но процесс распространяется.
Ну а в заключении этого раздела я хочу рассказать про очень интересный проект обучения школьников проектной работе, о котором тоже услышал от Павла Рабиновича (и в его докладе на AgileDays-2018 это тоже было). Проектной работе школа пытается учить уже давно, но в методических рекомендациях идея выхолощена, потому что ребенок там является исполнителем проекта, который ведет учитель. То есть ребенок учится исполнять, а не самостоятельно ставить цели и организовывать. А это – вовсе не то, что нужно, исполнять ребенка и так учат много. Поэтому подход максималистки вывернут в другую сторону, когда дети сами ставят цели, организуют и делают. А учитель может дать совет по запросу, и является цензором по безопасности. Методология — на выбор, Agile или PMI, но обязательное условие — читать первоисточники, а не методички для педагогов. И на данном этапе такой подход полностью оправдан, потому что у нынешних учителей нет навыка удерживаться от объяснения «как правильно», уберегать детей от ошибок.
Происходит это на проектной платформе КосмОдис (сокращение от «космическая одиссея»), на которой школьники совместно делают проекты по освоению космического пространства. Базовая легенда – готовим колонизацию Марса. Темы и цели для конкретных проектов выбирают дети. Но требуется совместимость проектов: если одни проектируют космический корабль, а другие — жилой модуль, то модуль должен быть пригоден для транспортировки — надо связываться с командой в другом городе и координироваться. И это не просто проекты и макеты, это реальные теплицы на разных источниках энергии, которые строят сами дети, это приложения дистанционного управления телескопами и другими устройствами, которые дети написали, чтобы управлять из дома с планшетов, и многое другое.
Такие изменения в школах вызывают большое вдохновение и надежду, что школьное образование в России изменится достаточно быстро. И уже в ближайшем будущем, думаю, мы увидим интересное развитие событий. Что будет происходить, когда дети, привыкшие думать и работать в режиме свободной инициативы и осмысленности деятельности еще в средней школе, придут в старшие классы и достаточно плотно столкнутся с системой ЕГЭ? Во-первых, у них будет вопрос об осмысленности ЕГЭ как такового, и осмысленности нынешней программы обучения. А, во-вторых, они будут подготовлены к экзаменам лучше других, а организаторы ЕГЭ блюдут статистическую достоверность экзамена в целом, и если возникает школа, где дети подготовлены сильно лучше — к ней будет повышенное внимание для исключения коррупционной составляющей. А самое интересное будет потом, когда дети. привыкшие к такому обучению, придут в традиционный ВУЗ. Впрочем, ВУЗы сейчас тоже интенсивно перестраиваются, в них появляются индивидуальные траектории обучения и другие новые формы и дети просто выберут соответствующие ВУЗы.
В стремительно меняющемся мире нынешняя система обучения плохо подходит к подготовке полезных специалистов. Если меняется действительность, то просто необходимо меняться вместе с ней. Это могут делать только открытые новому, быстро обучаемые люди, которые умеют видеть появляющиеся возможности.
Ребёнок, родители, учителя — все должны стать активными агентами образовательного процесса. В современной педагогической практике нет инструментов, обеспечивающих их эффективную командную работу. Этим инструментом может стать EduScrum.
Тетрадь с картинками «Что мы строим», 1930 г.
Раньше Эджайл был способом усовершенствования продукта исключительно в сфере разработки программного обеспечения. Гибкие методологии могут помочь школе стать живой саморазвивающейся системой, центром инноваций, а не пассивной площадкой для внедрения чьих-то концепций и идей. Стоит ли переносить Agile в образование и что это нам даст?
С чего начать изменения
С 2015 года принципы Agile стали проникать в систему образования. Голландские педагоги из города Алфен-ан-ден-Рейн разработали руководство EduScrum — адаптация самого популярного метода управления проектами к школьной системе. Зарубежная практика показала, что такая схема работы отвечает и задачам преподавателей — стало проще контролировать учебный процесс и вовремя замечать проблемы.
В образовательную сферу Agile необходимо внедрять «снизу». Насаждение «сверху» нормативными, строгими методами не увенчается успехом: гибкие методологии по своему определению не могут применяться таким способом. Но если по этим принципам перестроится работа маленьких и больших школ — изменения, касающиеся образования в целом, не заставят себя долго ждать.
В программной разработке и менеджменте по продукту (где и зародился Эджайл) отлично зарекомендовал себя «пользовательский отзыв». Его призвание в том, чтобы учителя могли быстрее реагировать на пожелания родителей или администрации школы. Для этого сначала необходимо внедрять новинки и поправки к ним на практике, лишь потом создавать нормативные документы, регламентирующие детали и нюансы. До того момента, как способ будет реализован, достаточно будет письменного согласия на тестирование, подкреплённого подписью.
Как внедрять EduScrum в обучение
EduScrum — метод обучения, в котором ответственность за образовательный процесс частично или полностью передаётся от учителя ученикам. Вкратце о методе Скрам можете ознакомиться здесь
Главное в EduScrum — самостоятельное или совместное усвоение нового: учись «умнее», улучшай взаимодействие с другими, изучай себя.
Такой подход даёт ученикам больше ответственности, заряжает их энергией. Им интересно, они активно вовлечены в процесс решения задач, что приводит к повышению результатов и более коротким циклам обучения. У ребят растёт уверенность в себе и других. Ученикам даётся свобода самим формировать образовательный процесс внутри обозначенных границ и целей обучения.
Оценки и мотивация
В учебном процессе традиционным мотиватором и мерилом успеха служат оценки. Перестраивая образовательный процесс, их решили заменить на баллы и вознаграждения. Начиная с нуля очков, они зарабатываются по ходу учебы.
Эта система вознаграждения позволяет выйти за рамки оценивания только лишь усвоения знаний. Ученики получают:
- Баллы за усилия — это вознаграждение, оценивающее усилия (например, помощь другому студенту), а не результат.
- Баллы за успеваемость — студенты также зарабатывают баллы за выполнение определённых заданий. Чем лучше они это сделают, тем больше очков заработают.
- Баллы за выдающуюся работу — здесь оценивается поведение, которое хотят поощрить преподаватели. Например, командная работа и общение.
Сложностью в использовании оказалось то, что некоторые учащиеся слишком увлекаются зарабатыванием баллов и упускают из виду основную цель обучения.
Дополнительная внешняя мотивация является проблемой и в бизнес-среде, где в погоне за достижением очередного KPI нередко теряется здравый смысл происходящего. Применительно к процессу обучения, вероятно, необходимо дополнительное внимание со стороны педагога.
Полезными оказались и дополнительные стимулы, не относящиеся непосредственно к учебному процессу, но способствующие сотрудничеству между командой и всей группой. Например, если все участники команды достигли цели спринта, то учащиеся приглашаются на необычный ужин, на экскурсию или просто организуется вечер кино и пиццы.
Роль педагога в EduScrum
ЕduScrum предполагает, что учитель играет роль не только менеджера образовательного процесса, но и роль владельца продукта (или заказчика). Ученики распределяются по командам. Оптимальное количество участников — 4–5 человек. В каждой команде один из учеников выполняет роль Scrum-мастера, которого выбирают в начале каждого отдельного спринта (например, урока).
Обязанности учителя при занятии:
- составить бэклог — маршрутный лист изучения темы;
- продумать процедуру контроля качества полученных результатов;
- консультировать учеников по их запросами;
- контролировать выполнение заданий и их качество.
Как происходит обучение в EduScrum
Ученические команды выбирают, как именно им выполнить свою работу, а не следуют указаниям учителя, как в классическом варианте. Каждый учащийся обладает личными навыками и качествами, которые могут быть полезны для общего дела. Команда несёт ответственность за собственный результат сама, что позволяет её членам полностью реализовать свой потенциал, проявив себя. Через scrum-мастера команда имеет возможность обращаться к учителю (заказчику) или другим командам за советом или идеями, что приводит к быстрому развитию коммуникативной компетенции.
Индивидуальная работа встроена в структуру урока. Занятие всегда начинается с предварительного самостоятельного ознакомления с новым материалом. Это позволяет, во-первых, развивать навыки самообучения; во-вторых, делает лекции более продуктивными, потому что студенты приходят в класс с четким пониманием того, где им нужна помощь преподавателя.
Оптимальная команда должна быть не большой, чтобы ею можно было управлять, но и не маленькой, чтобы она могла прорабатывать массивный объем материала. Зарубежная практика показывает, что удобно строить команды из 4–5 учеников. При 3 и менее учениках значительно уменьшается объём взаимодействия между ними. Если команда включает 6 и более участников, она будет требовать слишком много координации.
Скрам-мастер в ученической команде
Это лидер, который помогает остальным строить работу оптимальным образом, отслеживая движение к общей цели, но он не руководит командой. Выбирается командой сообща.
- отмечает движение на доске задач;
- координирует выполнение заданий всеми участниками группы;
- формулирует образовательный запрос (при необходимости).
Основные мероприятия в EduScrum
1. Планирование работы
Учитель тщательно прорабатывает весь ход изучения материала, разрабатывает запросы к ученическим командам, артефакты (раздаточный материал) для проведения занятия. Для повышения интереса обучающихся подбираются межпредметные задачи, имеющие прикладное применение.
Это связный набор учебного материала, помогающий достичь определённых учебных задач за ограниченный период. Спринтом может быть серия уроков со связанным содержанием, проект, глава книги и т.д. Спринт начинается с формирования команд. Ученические команды самостоятельно определяют, что конкретно они будут делать в течение определенного временного периода. Обучающиеся всегда сами определяют свои способы достижения результата.
Спринт состоит из:
– планирования (включает формирование команд);
– выполнения задач и поручений отдельными участниками команды в течение спринта;
– обзора спринта. На этом этапе может быть презентация промежуточных итогов проекта;
– оценкой работы как со стороны обучающихся, так и со стороны учителя и определением областей для улучшения.
Во время спринта состав команд и объём поставленной задачи остается неизменным, а ожидаемое качество работы может уточняться в диалоге между владельцем продукта (учителем) и командами.
Ценность спринтов в том, что они вовлекают в работу и прокачивают всех учеников независимо от их школьной успеваемости. Также в несколько раз сокращается время обнаружения пробелов и недочётов в первоначальной программе обучения на год.
3. Подведение итогов
Учащиеся сравнивают с образцом не только свою работу, но и результаты товарищей по команде. Эта практика показала себя как мощный инструмент для обеспечения обратной связи и поощрения сотрудничества. Заканчивается урок перечнем дополнительных материалов для более глубокого изучения темы.
Что такое Скрам-доска и как её использовать
Она предназначена для динамического отображения задач и работ (поиск информации, презентация, написание эссе и т.д.), которые команда учеников должна выполнить. Это хронологию работы спринта. Все задачи передвигаются в ней в соответствии со своим статусом: «В плане», «В процессе», «Контроль», «Выполнено».
Scrum-доска — обзор всех задач, которые необходимо выполнить, чтобы достичь цели, поставленной заказчиком перед началом работы. Кроме того, Scrum-доска также даёт понятие о планировании. Она точно отображает, где команда учеников находится сейчас — что уже сделано, что осталось.
Информация на Scrum-доске должна постоянно обновляться, чтобы всегда отражать актуальный прогресс продвижения команды к достижению результата. Обновление происходит, как минимум, перед каждым Scrum-митингом.
Возможные риски при внедрении и меры по их минимизации
Что можно сделать: разъяснить цели, задачи, ожидаемые результатов проекта для образования и воспитания.
2. Недостаточная готовность и формальное отношение педагогических работников к реализации проекта.
Что можно сделать: провести обучающие семинары, мастер-классы, круглые столы для участников рабочих групп. В некоторых случаях пообщаться с педагогом индивидуально. Оптимизировать процесс выполнения задания рабочими группами для повышения заинтересованности в промежуточных и конечных результатах.
A small introduction to eduScrum, learning, and how we could do so much better for our children
School Bokeh by Ryan McGilchrist
This article began in late spring, when I decided my office was getting too stifling, and went out for a walk. That isn’t remarkable in an of itself, but on that day, I chose to take the path less traveled and passed a school on my way to my favourite coffee shop. Hearing the bells triggered some sort of suppressed post traumatic stress response, and I remembered my own school days with all the unknown unknowns, the factors that go into learning and the intense pressure to deliver (which I always *ahem* bravely resisted). With a quiet smirk on my face, I noticed three students sitting on front of the school gate, hidden from the panopticon of the teaching staff, desperately trying to find an efficient way to copy several pages of homework from one single source into three different workbooks.“Wow,” I thought, “knowledge transfer is actually pretty complex.”
I was already working as a Scrum master back then, and I began playing around with the idea of considering “Knowledge” a product in a complex environment. It would be fun, I thought, to consider the teacher a product owner, and to give frequent feedback about the progress students make. When I came back home, I found that as always, a lot of people had been way smarter than me, way earlier than I, and chuckled at the options. Agile learning, Scrum at School, eduScrum and many others.
For a while, that was it. A funny thought, a fuzzy feeling. But then, another set of circumstances came together, and I got offered a job to teach Scrum at a University close to my home town. After a brief flurry of excited messages, my client and I quickly agreed that instead of just teaching Scrum, why not use it to teach instead, and have our students learn by doing? With the decision made, I set out to compare a few of the myriad available agile education frameworks, and I came out with one favorite, eduScrum. With my time for research limited, I knew I wanted to use this framework, but I couldn’t quite say why. It should have been good enough for me, but that nagging feeling of “why” kept gnawing at the back of my head.
A few weeks back, when I told Sjoerd that I would be using Scrum to teach a language course for programmers, we begun a small discussion about various methods of agile education, and how they are technically “not Scrum.” And then it hit me. Some frameworks are basically Kanban for learning, but EduScrum, reviewed by Jeff Sutherland in its newest (2017) iteration, keeps close to the scrum values and changes the framework when needed while keeping itself slim by not adding too much complexity.
How does Eduscrum work?
EduScrum is, as you might guess from the name, based on Scrum. The story goes that eduScrum founder and inventor Willy Wijnands once was struck by how his students are sitting in his class like they are in a movie theater. As he believes that learning should be an active endeavor the thought bothered him a lot. Luckily for us, one of his close relatives works with Scrum and introduced him to the framework. All that was left was to adapt it.
EduScrum and Scrum — differences and similarities
The Flip is an additional eduScrum Artifact that is prescribed in eduScrum. The eduScrum Guide has several requirements which (in the examples I have seen) usually combine into a Flipchart containing Kanban Board, a Definition of Done, a Definition of “Fun” (or, for us Germans: rules and requirements for working well together), a burndown chart and other visualization tools that the students deem necessary. This is different from regular Scrum, where a Kanban board and a Burndown chart are often used, but not required by the Scrum guide.
Overall, eduScrum is more prescriptive in its practices and roles than Scrum is, which is explained by the fact that in school and other educational environments, we cannot expect everyone to know about the benefits of e.g. an incremental approach to complex problems or the visualization of work. As such, eduScrum insists on the usage of these tools at the beginning, so that the students can learn about their benefits.
Despite these additional prescriptions, eduScrum remains a lightweight tool that increases transparency and motivation for everyone involved. However, just like Scrum, eduScrum does not bend itself around impediments, but instead makes them transparent. And therein lies the problem.
The Limits of eduScrum
Exams are actually a good “exam”ple, if you pardon the pun. EduScrum recognizes that in any society, no achievement is ever just an individual effort, and that we benefit from making visible how every problem we solve is the result of a group of people coming together. However as previously mentioned, most countries still require each Student to receive a personal grade based not on their ability to work in a team, but on their own personal success in a formalized test that prohibits teamwork.
This is a larger problem, of course, and not one that eduScrum will solve. While eduScrum is great for learning, it does not recognize or explain how progress can be rated in our traditional systems, nor does it give suggestions on how to implement itself in an environment that (sometimes violently) resists change. (In that regard, it is painfully similar to regular Scrum, as anyone who has ever tried a grassroots Scrum initiative can attest.)
In practice, exams, papers and other traditional grading methods will always feel “duct-taped to the process” when using eduScrum. Students will be taught the benefits of teamwork for the majority of a semester, but then get separated and graded individually, potentially tainting a large portion of crucial learning.
In my opinion, eduScrum is als not applicable at all ages or learning stages. Basic requirements, like the fundamentals of algebra, or grammar and spelling of a new language, the “tools of the trade” need to be taught just as the basics of programming need to be taught before using Scrum in IT. As these foundations have to be understood equally well by all students, there isn’t much to discover, which makes an agile learning approach superfluous.
Lastly, having several eduScrum “classes” at the same time is ill advised, because the amount of task-switching involved will quickly overwhelm any benefits that might be gained form an agile approach to education.
Despite everything, I believe eduScrum can help us with that.
Do you want to write for Serious Scrum or seriously discuss Scrum?
Время прочтения: 6 мин. 37 сек.
Начнем с того, что такое Scrum. Это процесс, который обычно ассоциируется с гибким управлением проектам. Он помогает распределить ресурсы, снизить риски. Методология scrum появилась в 1990-х годах как структура управления проектами и часто использовалась в бизнесе. Предполагают, что само название методологии, которое можно перевести как “схватка” пришло из регби, когда игроки группируются определенным образом, чтобы заполучить мяч.
Scrum предоставляет целенаправленный процесс, включающий роли и артефакты, чтобы отслеживать прогресс, качества промежуточных продуктов. В образовательном контексте методология scrum может быть ответом на вопросы сотрудничества, часто возникающие у обучающихся. С приходом данной методологии в сферу образования появился новый термин EduScrum (от слияния слов education и scrum).
EduScrum – это адаптация методологии scrum для образования с учетом специфики данной сферы. Главная цель методологии состоит в том, чтобы улучшить осознанное усвоение нового материала обучающимися через их тесное взаимодействие с другими участниками учебного процесса, а также в изучении ими своих собственных возможностей.
Что нужно для того, для реализации EduScrum?
Ниже мы по пунктам разложим шаги, из которых состоит данная методология.
- Понять цели проекта;
- Создать рабочее пространство;
- Подготовить артефакты (scrum-доска, project backlog, definition of done и другое)
- Сформировать команды;
- Сформулировать правила игры;
- Разбить тему на задачи;
- Работать над задачами (взаимодействия с артефактами);
- Оценить итоги работы;
- Провести ретроспективу.
После ознакомления с шагами возникает вопрос, как же реализовать EduScrum на практике?
Первое, что вы должны сделать — это разработать маршрутный лист для предстоящего «спринта». Маршрутный лист это первое погружение учеников в предстоящий процесс обучения. Также он помогает им морально подготовиться и освобождает от страха неведения. При его создании важно не перегрузить лист информацией. Для начала лучше включить в маршрутный лист: название изучаемой темы, знания и навыки, которые понадобятся при выполнении заданий, даты и время, форму контроля полученных знаний и навыков, полезные источники, а также описание того, что обучающийся получит в конце работы (описание новых навыков).
При подготовке заданий, которые будут практикой и одновременно послужат методом оценки полученных знаний нужно помнить, что их должно быть более двух. Задания должны быть разного уровня сложности, чтобы у обучающихся был выбор.
Далее ученики разделяются на группы по четыре человека. В каждой группе выбирается scrum-мастер, который проявляет инициативу, поддерживает рабочую атмосферу, несет ответственность за мониторинг продвижения процесса на scrum-доске. Если образовательный процесс проходит в онлайн-формате, то группы работают в отдельных вебинарных комнатах или чатах.
Работа команды над поставленными задачами отражается на scrum-доске, которая из себя представляет доску поделенную на 3 части: «to do», «do» и «done». В первой колонке находится информация по задачам. В колонку «do» перемещаются те задачи, которые находятся в работе и реализуются группой в данный момент. Завершенные задачи помещаются в третий столбец «done». Стоит отметить, что после обратной связи от преподавателя задачи могут перемещаться и в обратную сторону из «done» в «do» с комментариями.
Scrum-доска позволяет не только контролировать и оценивать процесс выполнения задач, но и объединяет людей в желании перейти в следующий столбец. Работа в группах, которая идет в рамках решения задач, делает обучающихся более сплоченными, развивает их коммуникативные навыки, нетворкинг, умение вести переговоры, а также позволяет открыть новые возможности, например, найти в себе управленца.
Если говорить о scrum-доске в рамках онлайн-образования, то обычно используют google презентацию с открытым доступом, а также специальные решения, например, Lucidchart, MindMup и другие.
По завершению спринта происходит сбор обратной связи. Это важный этап, где происходит обзор и обсуждение проделанной работы. Результаты в виде новых знаний и практических навыков, полученных в ходе формирующего оценивания, могут дать представление о том, как учащиеся понимают концепции. Это поможет преподавателю адаптировать свое обучение увидеть, где возникли проблемы и затруднения в усвоении материала.
Перед началом нового спринта преподаватель должен выделить время на подведение итогов и создать атмосферу, где учащиеся смогут выразить свои мысли и обсудить сильные и слабые стороны в работе в своей группе. Также преподаватель на этом этапе должен указать те аспекты, на которые учащимся надо обратить внимание и учесть в следующем спринте.
После завершения всех спринтов проводится итоговая оценка, с учетом всех результатов по предыдущим спринтам. Дается характеристика по каждой группе и ученику. Тут также нужно выделить сильные и слабые стороны в работах обучающихся, подготовить формы обратной связи.
В итогах важно проговорить какой рост произошел при прохождении обучения, сравнить первые показатели и те, с которыми обучающиеся выходят из образовательного процесса (описать полученные навыки, знания, количество академических и практических часов). Такой итог поможет ученикам лучше почувствовать свой рост после прохождения обучения.
Итак, методология EduScrum считается инновационной и относительно легкой, если иметь правильное представление о ее применении в образовательном процессе. Данная методология подходит как для очного, так и дистанционного формата обучения. Eduscrum предоставляет инструменты, которые помогают отслеживать все процессы как для преподавателя, так и для обучающихся на протяжении всего процесса, при этом она выявляет возникшие препятствия в усвоении материала. Это помогает не увидеть пробелы и проработать их. Кроме этого методология развивает навыки межличностного общения, а также умения высказывать и аргументировать свою точку зрения.
One Click создает образовательные курсы под ключ, поэтому мы являемся одними из немногих компаний, которые при желании заказчика могут включить в образовательный процесс методологию Eduscrum, чтобы ваши сотрудники – наши студенты смогли получить качественные знания с использованием разных техник и методик.
В современном российском сообществе понятия Agile-технологий тесно связано с именем Германа Грефа и Сбербанком. Но не только бизнес нуждается в «гибких» подходах. Средние школы, колледжи и высшие учебные заведения также реагируют на изменения и внедряют элементы эджайл-методологии и скрам-подхода в образовательный процесс.
В этой статье мы попробуем разобраться, чем Agile и Scrum отличаются от традиционных форм образования, как эти технологии уже применяют в обучении и насколько они эффективны.
Как применять технологии Agile и Scrum в образовании?
Доверь свою работу кандидату наук!
Что такое Agile и Scrum
Прежде, чем говорить о применении Agile-методологии и scrum-технологий в образовании, давайте разберёмся, что они обозначают.
Agile и Scrum — это понятия, которые пришли из IT-сферы. Разработка инновационных продуктов совершенно не похожа на стандартный процесс производства, где есть чёткий план, сроки и бюджет. Здесь часто приходится решать задачи при большом уровне неопределённости и находить новые пути. Именно для этого и разработали эджайл-методологию.
Agile — метод и образ мышления
Многие определяют Agile как общее обозначение целого ряда «гибких» подходов, применяемых для разработки продуктов программного обеспечения. Это верно, но не совсем. Agile — это скорее определённый образ мышления и культурные особенности, которыми характеризуются эти подходы. А потому эджайл можно применять не только в разработке, но и в других сферах.
Agile-мышление опирается на четыре важные ценности:
- На первом месте люди и взаимодействия между ними, а не процессы.
- Акцент на продукте, а не на регламентах и документах.
- Тесное взаимодействие с заказчиком, а не бесконечные согласования по факту.
- Постоянные эксперименты и изменения в процессе, а не строгое следование плану.
Подробнее о 4 ценностях и 12 принципах методологии для IT-разработки можно почитать непосредственно в Agile-манифесте.
Вдохновлялись создатели Agile-методологии научным методом, который разработал ещё Галилео Галилей. Что роднит IT-разработчиков и итальянского учёного? В основе двух подходов — постоянное повторение эксперимента и уточнение результатов.
Фреймворк Scrum
Scrum — это один из самых известных и популярных фреймворков, или подходов Agile-методологии. Иначе его ещё называют «подходом структуры». Разработкой метода занимался Джефф Сазерленд, бывший военный лётчик, и его подход изначально не отличался особой гибкостью. Скорее наоборот.
Скрам предполагает чёткое распределение ролей и последовательность процессов. Над каждым проектом работает небольшая команда специалистов, действия которых координирует владелец продукта и scrum-мастер. Первый следит, чтобы результат соответствовал первоначальным целям, а задача последнего — корректировать и направлять действия команды в соответствии с методологией. Вся работа состоит из коротких спринтов (одна-две недели), в начале которых определяются цели, в конце — сравниваются результаты и происходит корректировка. Каждый выполняет свой отрезок задачи и непосредственно влияет на процесс. Такой подход позволяет быстро создать продукт, поддерживать высокую мотивацию команды и не тратить время и деньги на неэффективные действия.
Не менее популярен фреймворк Kanban. Его называют «подходом баланса». В канбане в отличие от скрама нет ролей и строгих подходов к процессам. Главная цель — быстрое продвижение задачи по разным этапам: «Планирование», «В разработке», «На тестировании», «Завершено». Именно в канбане активно применяют scrum-доски для визуализации процесса.
Scrum-доска позволяет визуализировать рабочий процесс
Как применяют Agile и Scrum в образовании
Гибкие методологии эджайл отлично подходят для решения вопросов современного образования. Они не противоречат требованиям различных министерств и могут применятся как частично, так и с полным погружением в ценности и принципы технологии.
EduScrum в образовании
Подход eduScrum — это пример Scrum-технологии, которую специально разработали, чтобы применять в образовании. В его создании принимали участие уже известный нам Джефф Сазерленд и Вилли Вейнандс, школьный учитель естествознания в Голландии. Последний решил, что фреймворк скрам позволит сделать процесс обучения более увлекательным и поможет детям уже со школьной скамьи получить навыки, полезные во взрослой жизни и работе.
Идея оказалась удачной, и теперь многие страны широко используют этот подход не только в школах, но и для создания корпоративных обучающих курсов. География распространения eduScrum в мире постоянно расширяется.
Вилли Вейнандс в 2018 году прилетал с обучающим семинаром по eduScrum в Москву и выпустил первую партию педагогов в стиле Agile.
Как Agile-методология меняет учебный процесс
Как же выглядит Agile и Scrum в образовании? На уроках в школах или вузовских парах могут применять следующие элементы «гибких» подходов:
- спринт вместо длинной дистанции;
- командное взаимодействие;
- игровой подход вместо скучных лекций;
- постоянное обсуждение и улучшение результатов;
- внутренняя оценка вместо внешней;
- изменение роли преподавателя.
Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Спринт вместо длинной дистанции
Традиционное образование предполагает разделение учебного процесса на четверти в школе или семестры в университете. Скрам привносит в образование практику обучения короткими спринтами, которые длятся не более двух-трёх недель. Перед каждым периодом студенты ставят цели и определяют задачи, а в конце смотрят, насколько они продвинулись в изучении и отработке практических навыков, и что можно улучшить.
Быстрая обратная связь позволяет преподавателю быстро реагировать, если возникают проблемы, корректировать при необходимости учебный процесс, применяя методы адаптивного обучения.
Командное взаимодействие
В Agile-методологии главное — это люди и взаимодействие между ними. Поэтому для решения учебных задач создаются команды. Оптимальное количество людей в группе — 6-8 человек. Они выбирают лидера, распределяют задачи, проговаривают правила и сроки выполнения. Это позволяет учащимся не только активнее включаться в процесс обучения, но также повысить коммуникацию и научиться взаимопомощи.
Игровой подход вместо скучных лекций
В гибких подходах необходимо достичь определённый результат, а как именно — совершенно неважно. В образовании этот принцип сохраняется, поэтому часто в процессе обучения используется игровой подход. Участники могут использовать мозговые штурмы, придумывать креативные идеи и нестандартные методы решения задач, превращая процесс учёбы в игру.
Постоянное обсуждение и улучшение результатов
В классическом образовании преподаватель оценивает уровень знаний ученика по результатам его контрольной работы или итогового тестирования. В Agile-подходах в конце каждого спринта команда обязательно обсуждает полученные результаты и даёт оценку работе. Это позволяет сразу увидеть недочёты, исправить их, скорректировать гипотезу и восполнить пробел в знаниях, не дожидаясь контрольной или тестов.
Роль преподавателя меняется. Теперь он не контролирует все процессы, а лишь курирует их
Внутренняя оценка вместо внешней
Как же оценивать работу scrum-команд? Оценка проходит при защите итоговых проектов. Преподаватель выбирает одну или две команды в конце каждого спринта, смотрит на результат и просит участников команды самих оценить уровень своей работы. Это помогает учащимся развивать навык давать адекватную обратную связь и ответственно подходить к проектам.
Изменение роли преподавателя
Если в традиционном образовании преподаватель был в центре учебного процесса, то при Agile-подходе ему отводится роль scrum-мастера или владельца проекта, который задаёт направление поиска, помогает разобраться со сложными вопросами, если они возникают в процессе, и корректирует действия учащихся.
Первым среди российских вузов, который начал применять методы Agile в образовании, стал Сеченовский университет.
Отличия традиционного подхода от «гибких» методов
Итак, в чём же отличия традиционных подходов в образовании от современных гибких методов? Для удобства и наглядности мы собрали их в одну таблицу:
Какие результаты дают «гибкие» методологии в обучении
Эджайл- и скрам-технологии обретают всё большую популярность в образовании не только потому, что увеличивают вовлечённость школьников и студентов. Они действительно улучшают успеваемость и развивают личные качества учащихся. Например, «гибкие» методологии позволяют:
- повышать навыки самообразования и саморазвития;
- улучшать мотивацию к обучению;
- развивать умение делать осознанный выбор в профессии;
- разрабатывать траекторию собственного дальнейшего обучения;
- формировать ответственное отношение к учёбе;
- развивать навык саморефлексии и прогнозирования результатов;
- воспитывать целостное мировоззрение;
- получить опыт успешного взаимодействия с другими;
- развивать навыки общения и умение вести переговоры;
- развивать другие гибкие умения и навыки (soft skills), которые в дальнейшем позволят лучше адаптироваться к реалиям современного бизнеса.
В процессе обсуждения рождаются действительно интересные идеи
Самостоятельная практика Agile
Если вам не повезло, и в вашем учебном заведении даже нет намёков на новые технологии, вы можете воспользоваться советом из книги «К чёрту всё! Берись и делай!» Ричарда Брэнсона и запустить их самостоятельно.
Основатель Virgin Group Ричард Брэнсон по праву считается королём Agile-управления в бизнесе. Он внедрил большое количество инновационных стратегий, которые позволили повысить мотивацию и удовлетворённость сотрудников. Такой подход помог Брэнсону стать миллиардером и завоевать симпатии подчинённых.
Вот несколько вариантов, как это сделать:
- предложите преподавателю организовать групповую работу в учебных командах в качестве эксперимента;
- используйте элементы Agile-методологии при подготовке к самостоятельной работе;
- организуйте среди одногруппников, интересующихся темой, клуб для проектной работы;
- изучайте опыт мировых компаний, которые активно применяют Agile и Scrum для повышения эффективности персонала.
Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!
Применяйте «гибкие» методологии в своей учёбе и карьере — это реально даёт хорошие результаты. А если нужна будет помощь в написании любого вида работ, смело обращайтесь в наш студенческий сервис.