Интеллектуально-лингвистическая игра “Да возвеличится слово русское” интересна для учащихся любого возраста, так как предполагает острый дух соперничества. Проведение таких игр способствует повышению интеллектуального уровня учащихся, развитию эвристических способностей, сплочению коллективов. Правила игры. Для участия в игре формируются две команды из 5-6 человек, придумывают названия. Методом жеребьевки определяется первенство хода. Ведущий объясняет правила к каждому конкурсу. Количество баллов и максимальная сумма за каждый конкурс указаны возле каждого задания. Побеждает та команда, которая наберет наибольшее количество баллов. В качестве жюри можно выбрать группу преподавателей. В спорной ситуации (допустим, ответ дан, но не вполне аргументирован) ведущий обращается к экспертам.
Цель: популяризировать изучение русского языка; углубить и расширить кругозор знаний у учащихся о родном языке.
Задачи
- формировать у учащихся посредством игры коммуникативные умения и навыки;
- содействовать развитию навыков самостоятельной коллективной работы.
- развивать логическое мышление, познавательный интерес, творческую активность учащихся;
- содействовать развитию умения творческого применения знаний в новых ситуациях.
- прививать интерес к изучению родного слова и литературы;
- воспитывать умение слаженно работать в команде;
- воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой язык.
Форма проведения: интеллектуально-лингвистическая игра.
Приемы: разноуровневые задания, групповая работа, конструирование предложений, творческие проекты, логические задания.
Планируемые результаты
- любовь и уважение к родному языку;
- стремление к речевому самосовершенствованию, как показателю общей культуры личности;
- способность к критической самооценке лингвистических навыков.
Метапредметные: способность свободно и правильно формулировать свои мысли и излагать их в устной и письменной форме.
- владение разными видами речевой деятельности;
- владение орфографическими навыками и умениями;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета.
Познавательные: выполнять универсальные логические действия (устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям);
Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами.
Оборудование: компьютер, медиапроектер, раздаточный материал.
Объяснительная записка. Форма проведения интеллектуально-лингвистической игры “Да возвеличится слово русское” интересна для учащихся любого возраста, так как предполагает острый дух соперничества. Проведение таких игр способствует повышению интеллектуального уровня учащихся, развитию эвристических способностей, сплочению коллективов.
Ход игры
Родная речь – Отечеству основа. Не замути Божественный родник, Храни себя: душа рождает слово – Великий Святорусский наш язык.
Вступление
Сегодня мы пригласили вас, знатоков русского языка, померятся на нашем поле боя своими знаниями, остроумием и интеллектом. Мы начинаем нашу игру. Удачи командам. И пусть победит сильнейший!
Слайд 2
Задания поочередно выводятся на экран. Обе команды в течение 1 минуты выполняют каждое задание. Та команда, которая первой готова ответить, звонит в колокольчик. Если команда дает неправильный ответ, права ответа переходит к команде соперника.
1. Из перечисленных исконно русских слов найдите одно заимствованное.
За правильно названное слово, команда получает – 2 балла.
Макитра, жижа, артачить, хибара, оказия, малевать, рушник, кулебяка; брюзжать; укулеле.
Ответ: укулеле (гавайское).
Слайд 4
2. Из перечисленных исконно русских слов найдите три заимствованных слова.
За каждое правильно названное слово, команда получает – 1 балла. Максимальная сумма – 3 балла.
Стяг, жупан, супостат, праздный, гурт, аккомпанемент, факел, аура, венец, говядина.
Ответ: аккомпанемент (франц), факел (нем), аура (греч.)
Слайд 6
3. Из перечисленных заимствованных слов найдите 1 исконно русское слово.
За правильно названное слово, команда получает – 5 баллов.
Климат (греч.), каникулы (лат.), матрос (нидерл.), картофель (нем.), опера (итал.), диван (перс.), танк (англ.), бандура (польское), банан (франц.), вельможа (древнерусское).
Ответ: вельможа (древнерусское).
Слайд 8
Участники команды получают раздаточный материал с вопросами. На выполнение задания дается 1 минута. В течение минуты члены команды отвечают на вопросы, по звонку представитель от команды дает ответы. При выступлении команды, вопросы выводятся на экран.
При объяснении правил, команда получает дополнительный 1 балл к каждому ответу. (Максимальное количество баллов – 20)
Слайд 10, 11, 12
О каком слове идет речь?
На экране появляется определение, по которому участникам команд необходимо угадать тайное слово. Обе команды в течение 1 минуты выполняют задание. Та команда, которая первой готова ответить, звонит в колокольчик. Если команда дает неправильный ответ, права ответа переходит к команде соперника.
За каждое правильно угаданное слово – 5 баллов
Слайд 14
1. Это слово придумал Михаил Ломоносов. Оно обозначает явление, заключающееся в тяготении тел друг к другу.
Притяжение. А ещё, Михаил Ломоносов придумал слова: маятник, насос, созвездие, рудник, чертёж.
Слайд 15
2. Это слово придумал Николай Васильевич Гоголь. Оно обозначает лениво-недобросовестное отношение человека к службе или работе.
Халатность. До него такого слова в русском языке вообще не было.
Слайд 16
3. Это слово придумал Фёдор Михайлович Достоевский. Его значение – незаметно исчезнуть, удалиться, оробеть.
Слайд 17
4. Это слово придумал Игорь Северянин. Антоним к этому слову – талант.
Слайд 18
5. Это слово придумал Владимир Владимирович Набоков. Оно обозначает безвкусную и безнравственную грубость.
Пошлость. Набоков придумал это слово для американцев.
Слайд 19
На выполнение данного задания отводится 5 минут.
Придумайте связный текст с использованием приведенных ниже известных цитат.
За каждую использованную цитату прибавляется 1 балл. За связность текста – 5 балла, за остроумие – 5 балла. Максимальное количество – 16 баллов.
Слайд 20
Однажды, в студеную зимнюю пору, вышли две мысли – Краткость – сестра таланта и та, которая Умом Россию не понять. Вышли на рассвете, и пошли они, солнцем палимы.
– Не хочу учиться, а хочу жениться! – сказала первая мысль.
– Ха! Много шума из ничего. – Ответила другая. – Зри в корень! Доколь в подлунном мире будет жить мой дядя, самых честных правил, будет нам и скучно, и грустно, и некому руку подать. Поэтому бери свои мысли в кулак и пошли сражаться с ветряными мельницами.
Слайд 21,22,23, 24
На выполнение данного задания отводится 3 минуты. Каждая команда получает свой вариант текста и в течение указанного времени переводит его согласно заданию.
Переведите данный текст на современный литературный язык и на язык пушкинской эпохи.
За каждый перевод текста максимальная оценка – 3 баллов.
Максимальная оценка за все задание – 6 баллов.
Текст 1
(Часть текста услышана в маршрутном такси)
– Здорово, братан! Че, опять в компе зависаешь. Ты приморил! Харе тебе глаза сушить. Пошли, расслабимся. Пацаны ждут на хате у Витька, там музон суперовский, можно зависнуть надолго. Только хавчик надо прихватить. Ок. Жду.
Примерный ответ
Привет, друг. Ты что, опять за компьютером сидишь? Ну, ты даешь! Хватит, а то глаза испортишь. Пошли, отдохнем. Нас уже ребята ждут у Виктора дома. Будет отличная музыка, можно хорошо там отдохнуть. Только еду надо с собой захватить. Отлично. Буду ждать.
Приветствую вас, милый друг. Вы что, опять проводите время за этим диковинным и загадочным предметом? Ну, вы, сударь, поступаете опрометчиво. Так ведь и ослепнуть можно. А как вы смотрите на предложение, немного отдохнуть? Более, мы сегодня приглашены к ужину. Нас ждут в доме Виктора. Там будет играть прелестная музыка, и мы хорошо проведем время. Только необходимо захватить вкусные десерты. Прекрасно, мой друг. Буду вас ждать.
Текст 2
– Алле! Ты че спишь еще? Ну, ты красава! Через пять сек тачка будет, а ты еще в труселямбах. Подрывай свою тушку и цыгель ай лю-лю. Если ты запаришься, шеф будет копытцем бить, и тогда, сто пудово, накроется наша халява.
– Алло! Ты что еще спишь? Какой ты молодец! Через пять минут машина подъедет к тебе, а ты еще в пижаме. Давай поднимайся и быстро одевайся. Если ты опоздаешь, начальник будет сильно недоволен, и тогда, на все сто процентов, нам не видать нашего отпуска.
– Здравствуйте, сударь! Вы, простите, еще нежитесь в постели? Это, конечно, прекрасно, но через пять минуть прибудет экипаж, а вы еще неглиже. Пора уж вставать и собираться. Если вы прибудете не в срок, то барин будет сильно серчать на вас и тогда, что непременно, ваш отдых отложится.
6 раунд. Творческий домашний проект
Оцениваются творческий подход – 6 баллов, раскрытие темы – 6 баллов, артистизм – 6 баллов.
Какой след в совр еменном русском яз ыке оставил и эти слова ?
На какие две гру ппы можно разделить име на собственн ые –
географическ ие названия ? Ответ обоснуйте. Продолжите своим и примерами
Город Брянск, река Лена, у лица Бежицкая, пу стыня Сахара,
полуостров Крым, деревня Болотня, штат Вермонт, гора Бу ковель, планета
Разбейте приведе нные н иже сложны е слова на гру ппы в зависимост и от
значения их перв ой части. Объя сните, к акое значен ие имеет часть авто – в
словах каждой из г ру пп, продолжите ка ждую из гру пп своими примерами.
Автоматический, ав тоответчи к, автокол онна, авторефе рат,
авторемонтны й, автомаг истраль, авто биография, авто пробег, автопортрет,
Прочитайте приведённые фрагмен ты, обратите внимание на
выделенные слова. Опишите лексические, морфологическ ие и
стилистическ ие особенности вы деленных слов, и х с интаксиче скую роль в
1) Сам А лексей Гаврилович всю жизнь тяну л двойную лямку
пе дагогическ ой и ле чебной работы – заведовал кафедрой полевой хирургии и
2) Потому что хватит оперировать всеобщими категориями добра и
3) Когда хорош о знаешь мест ность, то оперировать на местност и
4) Сегодня с оздалась ситуация, когда Китай, являясь крупнейши м
поставщиком кокса, начинает показывать нам те рычаги, ко торыми он в
скором времени начнет оперировать на международных рынках. (Из
Проанализи ровав приве денную ниже подбор ку слов, выскажите
гипотезу о прин ципе объеди нения данн ых слов в гру ппу. Расширьте
приведенный ряд слов. О бъясните, зачем в ыделяются п одобные гру ппы слов.
Вензель, дозволить, доскональ ный, заб ияка, клянчить, отчиз на,
Прочитайте глаголы. Что их объ единяет? На какие три гр уппы их
Дерзить, казаться, начаться, затм ить, тошнить, чудить, вскипеть (о
Определите синтак сическу ю фу нкцию выделен ных слов.
2) Интерес ребенка игрой скрипач а был неподдель ным.
3) Храм в честь Ти хвинской ик оны Божией Матери в Брянском
5) Наша поездка в Орловское По лесье была у дивительна.
2) Свире пствовать, зл иться. Ярост ный, ярость, ярост но.
3) Волнен ие без вет ра на водной поверх ности (моря, ре к, озер) .
Имена собствен ные – географическ ие названия можно разделить на д ве
группы в зависимости от того, изменяются они по падежам или нет.
Изменяются по п адежам н азвания городов, деревень, сел, названия ж.р. рек и
улиц (в городе Б рянске, на реке Лене, к улице Беж ицкой, в де ревне Болотне.
Не изменяются по п адежам н азвания гор, озер, пустынь, полу островов,
планет ( в пустыне Сахара, на полу строве Крым, о штате Вермонт, к планете
1) авто в значени и автомат ический: автоответчи к; автомати ческий,
3) авто в значе нии относящи йся к автом обилям: авто пробег, ав токолонна,
авторемонтны й, автопр обег, автомагист раль, автомоб иль, автокосмет ика,
4) авто в значени и относящийс я к самому себе: авторефе рат, автобиогр афия,
1. Сов. и несов., ко го – что. Употребл яется в значении «п одвергать
2. Несов., чем. Употребляется в значении «пользоваться чем – н. при
3. Несов., б ез доп. Употр ебляется в значении «действовать, выполняя
4. Несов., чем или с чем. Употребляется в значении «совершать
Данная подборка слов – это полонизм ы, кото рые в ру сский язык
начинают пр оникать в больших кол ичествах с XVI – XVII вв., в том числе
через посредств о западн орусского пись менного яз ыка и живых у краинских и
белорусских гов оров. П римеры лексиче ских полонизм ов в русском яз ыке:
быдло, докон ать, заказать, забавлять ся, подлец, подначить, поединок,
Эти глаголы объединяет то, что все они не образуют фо рмы первого
лица единстве нного числа. Разделить их можно на три г руппы:
1) нельзя образовать форму 1 лица единственног о числа, потому что
форма неблагозвучна или труднопроизносима (дерзить, затмить, чудить,
2) нельзя образовать форму 1 лица единственног о числа, потому что
данный глагол не может относить ся к говорящ ему лицу (вскипеть, начаться,
3) нельзя образовать форму 1 лица единственног о числа, потому чт о
глагол являет ся бе зличным и употребляется то лько в 3 лице (веч ереть,
3) Храм в честь Ти хвинской иконы Божией Мате ри в Брянском
1 .Валгина Н.С. Сов ременны й русский я зык. – М.: Высш. шк., 1987.
3 .Фомина М.И . Современн ый русски й язык. Лекс икология. – М.: Высш. шк.,
4 .Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Т олковый слова рь русског о языка. – М.:
5 . Энциклопед ический сл оварь юного л ингвиста. Сост. Панов М.В. – М.:
6 . Энциклопед ия для детей. – Т.10: Яз ыкознание. Русский язы к. – М., 1998.
Для скачивания поделитесь материалом в соцсетях
После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.
Умелое использование материалов по занимательной грамматике как на уроках, так и во внеклассной работе воспитывает у детей интерес к предмету. План урока необходимо составлять таким образом, чтобы практические материалы, носящие занимательный характер, обеспечивали повторение или закрепление знаний по основным разделам грамматики, а также знакомство с важнейшими вопросами лексики современного русского языка. Также подбираются материалы, способствующие углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса учащихся, развитию смекалки, сообразительности. Одной из разновидностью занимательной грамматики являются лингвистические задачи. • Лингвистическая задача воплощает принцип проблемного обучения, моделируя в упрощенных условиях многие элементы творческой деятельности старшеклассника; • является эффективным средством развития навыков лингвистического анализа, логического мышления. • Многие дети с энтузиазмом принимают такую форму работы. Ведь знания, полученные в результате пусть совсем маленького, но собственного исследования, как правило, усваиваются значительно лучше, чем преподнесенные в готовом виде учителем.
Оценить 7871 0
Стручкова Надежда Спартаковна, учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ №20 им.Ф.К.Попова г.Якутск
Сознательность в изучении русского языка немыслима без живого интереса к языку, к его неисчерпаемому богатству, могучей действенной силе и выразительности. Поэтому каждый учитель стремится использовать на уроках различные методы и приемы.
Курс русского языка в 10-11 классах – особый курс. Основным направлением работы на уроках русского языка в старших классах является систематизация пройденного в 5 – 9 классах, подготовка к экзамену.
Действительно, в старших классах происходит обобщение уже известных детям сведений, поэтому необходимо вводить новые, интересные этапы. Особенно в более сильных классах возраст детей, их подготовка позволяют экспериментировать с формами проведения занятий.
Лингвистическая задача представляет собой особый тип задачи, существенно отличающийся от упражнений проверочного характера. В термине лингвистическая задача существенны оба составляющие его слова. Это задача, потому что, в отличие от разного рода упражнений и заданий, ее нужно решать, т.е. ответ не лежит на поверхности, а достигается в результате определенных логических операций, при этом решающий может доказать правильность ответа.
Задачи не требуют специальных знаний для их решения. К ответу ведет путь строгого логического рассуждения, опирающегося в основном на приведенные в условии данные, а также на обычное владение языком. В процессе решения задач обучающиеся знакомятся на наглядном и доступном материале с интересными явлениями русского языка, иногда в сопоставлении с другими языками (это задачи усложненного типа). Некоторые задачи иллюстрируют связь языка с математикой.
Целииспользования на уроках лингвистических задач:
способствовать развитию у школьников творческого подхода к усвоению языковедческих понятий;
развитие логического мышления;
развитие навыков лингвистического анализа.
Что же требуется для решения таких задач? Решающий должен обладать языковой интуицией и уметь логически рассуждать.
1.Прочтите слово тир.
Задание. Определите, сколько раз каждый звук этого слова встречается в следующей фразе: Жили-были старик да старуха.
2.Прочтите слово приезд.
Задание. Определите, сколько раз каждый звук этого слова встречается в следующей фразе: Жили-были старик со старухой.
Решение. В данной задаче надо проанализировать произнесение приведенных слов (звуки).
3.Ниже зашифрована фраза на русском языке:
Шыр-пир ю пяпюжгы зэлэмъгый гёсрыг, фёд гяг, фёд гяг, зэлэмъгый гёсрыг.
Задание. Расшифруйте эту фразу.
Решение. Зашифрованы известные строки: Жил-был у бабушки серенькийкозлик, вот как, вот как, серенький козлик. Звонкие согласные заменены соответствующими глухими, а глухие – звонкими. Буква лзаменяется на р, буква м– на н ( и наоборот). Буква йоставляется. Гласные а, у, о. заменяются на я, ю, ё ( и наоборот).
Решение. В искомых фразах и подлежащими и дополнениями должны быть такие существительные, у которых именительный падеж совпадает ( в данном числе) с винительным. Примеры таких совпадений для разных родов и чисел: лес, степь, море; леса, степи, моря. Кроме того, в каждой фразе подлежащее и дополнение должны стоять в одном и том же числе: в противном случае форма глагола однозначно укажет на то, где подлежащее (например, степь вытесняет леса). Например: Моря окружают материки. Море напоминает степь. Металл вытесняет дерево. Серебро заменяет золото. Поспешность увеличивает страх.
2.Одно из слов – дверь, горсть, тень, лошадь, постель, кровать – изменило в ходе истории свой род, однако некоторые следы того, что оно было ранее другого рода, в русском языке сохранились).
Задание. Найдите это слово. Обоснуйте свой ответ
Решение. Каждый из трех грамматических родов обладает определенной совокупностью свойств. Искомое слово можно обнаружить по значению, в склонении, в сочетании с прилагательным?
Ответ: уменьшительные существительные образуются от слов разных родов по-разному, при этом сохраняется род исходного слова, например: кулак – кулачок, ухо – ушко, нога – ножка, спираль – спиралька. Проверим наши слова: дверь – дверка, горсть – горстка, лошадь – лошадка и т.д., но тень – тенек ( а не тенька). Итак, искомое слово – тень.
1.Сколько разных фраз может получиться, если записать в разном порядке слова: я, вчера, пришел, домой, вечером?
Решение. Любое расположение данных слов дает новое предложение. Число всех предложений равно числу перестановок из пяти элементов. (120).
2.Будем составлять предложения из слов: он, не, посадил, старика, на, осла.
При этом каждое слово должно входить во всякое предложение ровно один раз; каждое слово может употребляться только в той форме, в какой оно приведено в условии; использовать другие слова или какие-либо знаки препинания запрещается.
Задание. Определите, сколько предложений можно составить из приведенных слов при соблюдении указанных требований. Объясните, как вы получили ответ.
1)встать: заснуть: Х1: родиться = стоять: спать: гореть: Х2
2)проснуться: погаснуть: умереть: встать = усыпить: Х3: Х4: посадить
3)заснуть: разбудить: Х5 = родиться: Х6: мертвый.
2.Даны два слова тоже и также.
Задание. Найдите а) такое предложение со словомтоже, где вместо тоже нельзя употребить также; б) такое предложение со словом также, где вместо также нельзя употребить тоже; в) такое предложение, где слова тожеитакже взаимозаменяемы.
Решение. Пример предложения для слова тоже (в отличие от слова также): Тоже мне, писатель!
Пример предложения для слова также (в отличие от тоже): Я взял в библиотеке журналы, я получил там также справочник.
Пример предложения, где эти слова взаимозаменяемы:Мой брат хороший лыжник, я тоже (также) не отстаю от него.
Очень важна и другая особенность задач: они знакомят решающего с большим кругом языковых явлений, принадлежащих самым различным языкам. Одним из наиболее распространенных типов лингвистической задачи является билингва. Решение задачи-билингвы наиболее прямолинейно (хотя и в упрощенной форме) воспроизводит деятельность школьника, осмысляющего материал незнакомого языка. Условие такой задачи – слова или фразы незнакомого языка с переводом на другой язык (чаще всего русский). Билингва обычно иллюстрирует какое-либо грамматическое явление незнакомого языка, которое решающему предлагается обнаружить самому в результате анализа материала из условия. Правильность проведенного анализа проверяется выполнением контрольных переводов – с русского на незнакомый и с незнакомого на русский. Задача № 1 представляет собой классический тип билингвы.
Среди билингв выделяются задачи на соответствия родственных языков, в частности славянских. Такова следующая задача.
Даны чешские слова и соответствующие им русские:
Переведите на чешский язык: чиж, зуб, бык, кусать.
Примечание. Знак означает долготу гласной (над буквой i он ставится вместо точки), знак ‘ – мягкость предшествующей согласной.
Решение задачи № 1. Поскольку в задании требуется перевести русские слова на чешский, попытаемся составить правила, обеспечивающие переход (на буквенном уровне) от русских слов, содержащихся в основном материале задачи, к чешским.
С согласными все просто: русским б, в, г, д, ж, з, к, л, м, п, р, с, т, ч соответствуют чешские b, v, h, d, , z, k, l, m, p, r, s, t, ; русскомущ соответствует t в начале слова ( t t) и t’ в конце слова (plt); русскому конечному ть соответствует t в существительном (pout), но ti в инфинитивах глаголов.
С гласными сложнее: каждой русской гласной соответствует две чешских – краткая и долгая; при этом, однако, для чешского u в роли долгого варианта выступает не, а ou. Каково же правило их распределения?
Рассмотрим вначале столбец неодносложных слов. Замечаем, что долгие чешские гласные (и ou) встречаются только в первом слоге. Они представлены в словах: trouba, b vati, d vati, krouziti, l zati. В остальных словах этого столбца все гласные краткие: bitva, padati, muciti, mysliti. Чем же различаются их русские соответствия? Прочтем переводы первой и второй группы вслух, и сразу станет понятно: разница в ударении! Ср. труба, бывать, давать, кружить, лизать ибитва, падать, мучить, мыслить. Таким образом, для слов второго столбца верно, что в чешском слове долгота появляется в некотором слоге тогда и только тогда, когда в соответствующем русском слове ударение падает на один слог правее. Грубо говоря, чешская долгота соответствует русской предударности.
К сожалению, ситуация в первом столбце указанному правилу не подчиняется. Здесь представлены только односложные словоформы (т.е. совершенно одинаковые в смысле ударения), между тем различаются, как и во втором столбце, с одной стороны, hl st, plt’, pout’, soud, t t (с долгими гласными), с другой – byt, druh, kvas, vid, ar (с краткими). В чем же причина этого различия в данном случае? Коль скоро в примерах второго столбца разгадка основана на обращении к русскому ударению, нельзя ли попытаться и здесь найти какие-то различия, связанные с ударением? Но тогда, конечно, необходимо как-то выйти за рамки односложных словоформ. Задача немедленно решается, как только мы попробуем, например, просклонять рассматриваемые слова. В первой группе мы видим в родительном падеже глиста, плаща, пути, суда, щита, а во второй – быта, друга, кваса, вида, жара.
Становится понятно, что здесь действует в сущности то же самое правило, что и для примеров из второго столбца. Только мы должны теперь дополнить его указанием о том, что у русских существительных с односложной основой для проверки должна использоваться словоформа с ненулевым окончанием (например, родительный падеж единственного числа).
Теперь мы уже можем выполнить задание: чиж – (ср.чижа);зуб – zub (ср. зуба);бык – b k (ср.быка);кусать – kousati (поскольку ударение здесь кусать).
Ниже даны грузинские слова в латинской транскрипции с переводами на русский язык (в перепутанном порядке):
tvali, caltvala, calpexa, sartuli, ertsartuliani, ertadgiliani, mravalsartuliani;
одноместный, одноэтажный, глаз, одноглазый, этаж, одноногий, многоэтажный.
Определите перевод каждого грузинского слова.
Решение задачи № 2. Легко находим основы sartuli ‘этаж’ (встречается трижды) и tval- ‘глаз’ (встречается дважды). Отсюда: mraval- ‘много’, ert-. -ani, cal-. -a ‘одно-‘. Различие между последними двумя основами можно определить при сравнении слов одноэтажный и одноглазый: во втором слове одно- указывает на ущербность, недостаток, в то время как в первом соответствующий элемент имеет чисто количественное значение. Таким образом: tvali – глаз, caltvala – одноглазый, calpexa – одноногий, sartuli – этаж, ertsartuliani – одноэтажный, ertadgiliani – одноместный,
Интересны задачи на обнаружение следов древнего состояния в современном русском языке. Приводим пример задачи на словообразование.
Даны русские прилагательные с суффиксами-н(ый), -н(ий), -шн(ый), -шн(ий):арбузный, барабанный, ватный, верхний, вечерний, винный, внешний, вчерашний, доминошный, задний, зряшный, карандашный, киношный, крайний, летний, медный, новогодний, нынешний, осенний, передний, послезавтрашний, тогдашний, хвойный, шоколадный, янтарный.
1. Сформулируйте правила употребления каждого из суффиксов.
2. Добавьте к этому списку слово соседний. Согласуется ли употребление суффикса-н(ий) в этом прилагательном с вашими правилами? Если нет, внесите в них необходимые уточнения.
3. Подумайте, от какого слова образовано прилагательное домашний?
4. Попробуйте определить, как раньше выглядело в русском языке слово там.
1. Разделим все имеющиеся в задаче прилагательные на четыре группы в зависимости от того, какой суффикс в них содержится. Сделать это легко: нужно только не забыть, что в слове карандашный выделяют не суффикс -шн(ый), а корень -карандаш- и суффикс -н(ый).
арбузный винный медный шоколадный хвойный янтарный барабанный ватный карандашный
осенний новогодний вечерний задний летний крайний передний верхний
послезавтрашний внешний нынешний вчерашний тогдашний
доминошный киношный зряшный
В третьей и четвертой колонке в отличие от первой и второй суффиксы начинаются на -ш. Кроме того, во второй и третьей колонке согласный н в суффиксе мягкий, а в первой и четвертой – твердый. От чего же зависят эти различия?
По смыслу прилагательные третьей и четвертой групп явно не имеют между собой ничего общего; можно предположить, что согласныйш появляется в словах, образованных от определенных основ. Некоторые прилагательные на -шн(ый) и -шн(ий) образованы от наречий (послезавтра, вне, ныне, вчера, тогда, зря), а некоторые – от несклоняемых существительных (домино, кино). Эти два класса слов опять-таки никак не связаны между собой по смыслу, но их объединяет то, что и у одних, и у других существительных основа оканчивается на гласный. В то же время все прилагательные из двух первых колонок образованы от обычных склоняемых существительных (арбуз, вино, осень и т.д.), у которых основа оканчивается на согласный.
Напротив, у слов и словосочетаний, от которых образованы прилагательные из второй и третьей колонок, значения во многом сходны: все они обозначают либо пространство (например, край, верх, вне), либо время (например, Новый год, вечер, тогда). Для слов, от которых образованы прилагательные первой и четвертой групп, общее значение указать довольно сложно, но во всяком случае ни одно из них не обозначает ни пространство, ни время. Таким образом, правила употребления всех четырех суффиксов установлены.
2. Прилагательное соседний отличается от всех уже известных прилагательных с суффиксом -н(ий) тем, что слово сосед, от которого оно образовано, не обозначает ни пространства, ни времени. В то же время само слово соседний имеет пространственное значение: оно означает не ‘принадлежащий соседу’ – этот смысл в русском языке выражают с помощью прилагательного соседский, – а ‘находящийся рядом, по соседству’ (кстати, буквальное значение слова сосед – ‘тот, кто сидит рядом’). Поэтому можно сказать, что суффиксы -н(ий) и -шн(ий) используются в относительных прилагательных с временным и пространственным значением, а суффиксы -н(ый) и -шн(ый) – в прилагательных, не имеющих такого значения.
3. То, что в прилагательном домашний есть суффикс -шн(ий), однозначно свидетельствует: оно образовано не от существительного дом, а от какого-то неизменяемого слова. Несложно догадаться, что таким словом может быть только наречие дома.
4. Как раньше выглядело в русском языке слово там, можно установить с помощью анализа образованного от него прилагательноготамошний. В этом слове выделите суффикс -шн(ий), который присоединяется к неизменяемым словам, оканчивающимся на гласный. При отбрасывании суффикса остается частьтамо-. Возможно, именно как тамо выглядело в прошлом наречие там.
Связь лингвистики с математикой отражают задачи на обозначение чисел в языках мира.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
В работе дается понятие о том, что такое лингвистическая задача, указаны типы лингвистических задач и их структура. Рассказывается на каких этапах урока используются лингвистические задачи, приводятся примеры лингвистических задач.
Лингвистические задачи на уроках русского языка
Пирожкова Тамара Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №1 г. Кунгур, Пермский край
Примерная структура лингвистической задачи
Типы задач на этапе изучения нового материала
Пример лингвистической задачи на этапе изучения нового материала
- 1. «Как объяснить правописание окончаний в следующих словах: в деревне, на акации, в окончании, о Марье, о Марии, в журнале, на конференции, об отчете ( проблемный вопрос )
- 2.Определите, к какому склонению относятся существительные и в каком падеже они употреблены ( репродуктивный вопрос )
- 3. Исследуйте предложенные слова: как влияет основа слова на правописание окончаний существительных в рассмотренном падеже ( указание-подсказка )
- 4.Опираясь на результаты исследования, сформулируйте, как объяснить правописание окончаний в предложенных словах ( проблемное задание, обязательно дублирующее по содержанию проблемный вопрос в начале задачи )
Типы задач на этапе закрепления и систематизации знаний
Пример лингвистической задачи на этапе закрепления и систематизации знаний
Типы задач на этапе закрепления и повторения
Пример лингвистической задачи на этапе закрепления и повторения
«Сформулируйте правило правописания окончаний для слов первого столбика и для слов второго столбика:
1 столбик 2 столбик
с сирени о львёнке
к луковице без плети
в театре на акации
для деревни в гербарии
на тополе на черёмухе
в берете по фамилии
на кровати для имени
Чему учат лингвистические задачи
Копилка лингвистических задач
Найдите главные члены предложения в следующей фразе: У него этого добра – выше крыши.
Ответ. Согласно определениям традиционной грамматики, в предложении нет подлежащего, а сказуемое выражено устойчивым сочетанием выше крыши.
Как можно понять ( с учётом правил русской графики и орфографии) фрагмент письменного текста все поем ? Укажите все возможные варианты.
В чём разница в значении двух предложений: Охотник добил кабана из ружья и Охотник добил кабана ружьём ?
Ответ. В первом случае охотник выстрелил в кабана, а во втором он, скорее всего, воспользовался прикладом. Для названий огнестрельного оружия выполнение их типичной функции инструмента связывается с формой из + родительный падеж : из ружья, из пистолета и т.п. Если же слово выступает в форме творительного падежа( ружьём, пистолетом и т.п.), значит, оружие используют каким-то иным образом.
Готовим и готовимся к конкурсу “Русский медвежонок”
Все школьники и учителя знают о конкурсе «Русский медвежонок». Любители русского языка и лингвистики ещё знают о Турнире Ломоносова, Высшей пробе, Традиционной олимпиаде по лингвистике и Всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку. Что их объединяет? Нередко в них можно встретить задачи и рядом не лежащие со «школьным русским». Для одних это глоток свежего воздуха (это вам не «вставьте пропущенные буквы»!), для других — повод для возмущений (как это «переведите с древнерусского» в пятом классе?) На занятиях мы разберём, в чём суть таких задач, почему их почти не бывает в школе (и это плохо) и за что их тогда обожают (и это хорошо)!
Ведёт вебинары Евгений Бикмаев – один из авторов лингвистических задач конкурсов “Русский медвежонок”, “Высшая проба” и “Знаника”.
Мы продолжаем наш курс по русскому языку и лингвистике на материале лингвистических задач для учителей и школьников. Первые четыре задания мы провели в октябре–ноябре. Каждое из новых четырёх занятий параллельно связано с предыдущим занятием того же номера. Например, на первом занятии осенью мы говорили о фонетике, следующий уровень — морфемика; на втором — о грамматике и семантике, и теперь остановимся именно на семантике; на третьем — о современной карте распределения всех языков, и теперь рассмотрим историю становления русского языка. Четвёртое занятие будет с чистого листа: поговорим о норме.
Курс будет полезен любителям лингвистических задач и олимпиадных заданий. Готовим и готовимся к олимпиадам и конкурсам по русскому языку вместе!
Занятия проходят в 15:00-17:00 МСК по воскресеньям
20 января 2019. Русская морфемика. Зрим в корень
27 января 2019.
Семантика. В чём смысл?
3 февраля 2019. История грамматики. От еров до смайликов
10 февраля 2019. Стандарт и живая речь. Для чего нужна норма?
План занятия: теоретический минимум — разбор задач — дискуссионные вопросы.
Презентации прошедших вебинаров
Семантика и грамматика. Ищем смысл в языковых единицах.
Ключ к другим языкам. Как мы понимаем новый язык?
Игры и головоломки. Разные задачи.
Морфемика. Зрим в корень.
Перед занятием желательно никак не готовиться: не открывайте задачи прошлых лет и их ответы. Можно подготовить вопрос по теме.
Вы получите все материалы курса бесплатно.
В этой части курса мы продолжаем узнавать-вспоминать-обсуждать-решать совсем свежие и старые добрые лингвистические задачи по разным отраслям языкознания. Напоминаю, что мы проводим встречи циклами по четыре вебинара, и это третий цикл.
Чем мы занимаемся?
* Разбираемся, в том, что такое самодостаточные лингвистические задачи.
* Следим за свежими задачами, их подборками, разборами, конкурсами и олимпиадами.
* Вспоминаем не потерпевшие игровой остроты и смысловой свежести старые задачи.
* Решаем или разбираем готовые решения задач.
* Создаём дополнительные материалы или скачиваем их готовыми для знакомства и вербовки новых любителей.
Зачем мы этим занимаемся? Мы не знаем. Мы получаем удовольствие от насыщения навыками и погружения в особую атмосферу. Почему рыба любит воду? Она не знает.
Где это пригодится? На лингвистических конкурсах и олимпиадах (Русский медвежонок, Высшая проба, Квантик и подобные). На уроках — для развития логического мышления и эффективного усвоения знаний.
Кого мы приглашаем? Учителей — узнать новые способы подачи теории и получить опорные материалы. Учеников — порешать лингвистические задачи и повторить теорию русского языка или углубить свои знания. Всех любителей лингвистики и логики.
24 марта. Фонетические задачи. Фонетика в школе и вузе.
На этом занятии мы разберёмся, почему мы говорим и пишем так по-разному. И почему мы даже записываем то, как говорим, в квадратных скобках? Но и это мы делаем по-разному! Мы что, не можем себя толком расслышать? А других?
Перед занятием можете вспомнить презентацию прошлого занятия по фонетике (ссылка на скачивание выше)
Факультативное задание для постоянных слушателей перед занятием:
составьте транскрипции слов: позже, разжать, считать.
31 марта. Словообразование и этимология. Учёные против учёных.
Сегодня с примерами задач поговорим о процессе словообразования в истории языка. Слова бык и пчела однокоренные? А запас и припасы нет? Вы там сами с собой в академиях разберитесь, потом нас учите. А если серьёзно, то как морфемика совмещает в себе два противоположных аспекта? Сверяем Тихонова с толковыми словарями.
До занятия можно размяться на статье Бориса Иомдина
Разберите по составу слова: подбородок, хрусталь, изъян.
7 апреля. Орфография, фонология и графика. Тотальный диктант как феномен.
Почему каждое слово пишется так, как оно пишется? Если так сложилось, то кто это складывает? Ведь словари пишут люди? Как они выбирают? Шпекачки? Эсэмэска? И-мейл? Серьёзно? Разберёмся в принципах орфографии, её отличиях от графики и соотношении обеих с фонологией. И о том, почему мы все любим Тотальный диктант.
Рекомендую полистать до занятия сборники Тотального диктанта
Выберите примеры с орфографическими ошибками: а) молельный, малельный, молейный, молебный, малебный; б) юношество, юнашество, юнношство, юношевство, юношство, юновшест
4 апреля. Словесные игры и словотворчество: от Даля до Эпштейна.
Авторские и народные неологизмы недолговечны? Колоземицу и небозём уже не помнят. А селфи и ждуна пока не забыли. Но ведь все укрепившиеся слова тоже когда-то «придумали»? Когда творчество из игры сохраняется как образец? И о том, что словарь Даля не устарел, просто он не толковый.
Перед занятием попробуйте нагуглить в Сети примеры закрепившихся в литературном языке авторских неологизмов.
Чем отличаются слова в парах: 1) вояж — путешествие, 2) орёл — коршун, 3) доктор — врач, 4) победа — виктория, 5) туалет (предмет обихода) — туалет (помещение). Ответы: а) только смыслом, б) только стилем (речевой ситуацией), в) смыслом и стилем.
Итак, новичков, как всегда, ждём по желанию. А постоянных слушателей мы уже завербовалиJ
Чтобы зайти на вебинар или посмотреть запись, нажмите на эту зелёную кнопку.
Количество часов: 24
Преподаватели:
Евгений Бикмаев
Организаторы: Отделение теоретической и прикладной лингвистики Филологического факультета МГУ, Институт лингвистики РГГУ, Школа лингвистики Факультета гуманитарных наук НИУ ВШЭ, Московский центр непрерывного математического образования
Статус, место в Перечне: Олимпиада №41 в Перечне олимпиад, уровень 1
Сроки этапов: отборочный онлайн-тур – февраль, очные туры заключительного этапа – февраль-март.
Места проведения: отборочный тур – в интернете, очный тур: Москва, Санкт-Петербург, Бердск, Владивосток, Волгоград, Вологда, Екатеринбург, Ижевск, Липецк, Новосибирск, Переславль-Залесский, Саратов, Ставрополь, Тюмень, Чебоксары, Минск и Гродно (Беларусь)
Специфика заданий: Олимпиада предлагает школьникам самодостаточные лингвистические задачи, то есть задачи на различные языковые явления, для решения которых не требуется каких-то особенных знаний, только логика и умение рассуждать.
Задания олимпиады
1965-1975 учебные годы
Задачи лингвистических олимпиад
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год
2011-2012 учебный год
2012-2013 учебный год
2013-2014 учебный год
2014-2015 учебный год
2015-2016 учебный год
2016-2017 учебный год