Как научиться иностранным языкам? Источники и способы преподавания иностранных языков

Библиографическое описание

Дороничева, Р. М. Методологическая культура и аспекты обучения / Р. М. Дороничева, Г. А. Иващенко. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2018 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2018. — С. 4-9. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/280/14352/ (дата обращения: 03.05.2023).

Статья посвящена вопросам методологической культуры и преподавания в системе СПО, вопросам, которые имеют большое значение вследствие ряда особенностей процесса обучения, так как педагогика — это не только технология, но и творчество.

Ключевые слова: методологический поиск, мотивация и достижение успеха, инструментальность, реалистичность, адекватность.

Article is devoted to questions of methodological culture and teaching in the SPO system, to questions which are of great importance owing to a number of features of process training as the pedagogics is not only technology, but also creativity.

Keywords: methodological search, motivation and achievement of success, instrumentalnost, realness, adequacy.

Современный этап модернизации профессионального образования, обусловленный изменениями образовательного законодательства, реализацией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), разработкой профессионального стандарта, предполагает существенное расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога, повышение уровня его профессионально-педагогической и методологической культуры.

Реализация ФГОС профессионального образования, разработанного на модульно-компетентностной основе, предполагает внедрение инновационных образовательных технологий, соответствующего методического обеспечения образовательного процесса. Педагогу профессиональной образовательной организации необходимо разрабатывать новую учебно-программную документацию в соответствии с требованиями ФГОС и регионального рынка труда, дидактические средства обучения, методические указания, рекомендации, фонды средств для оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся; конструировать учебный материал в соответствии с требованиями ФГОС и эффективно использовать образовательные технологии и методы обучения; самостоятельно осуществлять поиск, отбор, адаптацию и реализацию в образовательном процессе актуального педагогического опыта и представлять педагогической общественности собственные методические материалы. Ситуация осложняется отсутствием единых, разработанных на государственном уровне в стандартах 3-го поколения учебно-методических комплексов по специальностям и профессиям, обеспечивающих освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций, отсутствием четких методических рекомендаций и требований. В стандартах 4-го поколения это уже учитывается.

В настоящее время общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Прошло то время, когда одного образования хватало на всю жизнь. Смена образовательных стандартов, растущая вариативность среднего профессионального образования, открытость образовательного пространства, приводящая к сосуществованию различных образовательных моделей и технологий — все это достаточно резко меняет представление о значимости профессиональных качеств современного педагога СПО.

В связи с этим, профессия педагога все более отходит от представлений урокодателя, исполнителя, реализатора — в сторону индивидуальной творческой деятельности. Важным качеством каждого педагога становится его неповторимый творческий потенциал, его философская доктрина, методологическая культура. Педагог, это человек, имеющий нравственный стрежень, имеющий багаж в той или иной специальности и желающий передать этот багаж другим и умеющий это делать.

Компоненты методической культуры педагогического обеспечения

 Методологический поиск

 Тенденции научно-технического прогресса

 Дидактическая концепция

 Социальный заказ

 Информационные потоки

Само понятие «методологическая культура педагога» очень широко.

Поэтому хотелось бы акцентировать внимание лишь на некоторых аспектах. Прежде всего, это овладение преподавателем современных форм и методов в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, освоение педагогических технологий, последовательно и эффективно ведущих к педагогической цели; овладение инновационными педагогическими стратегиями, ориентированными на доминирующую активную роль студента, на его индивидуальные способности, на поставленную мотивацию достижения успеха с опорой на его опыт самого обучающегося, овладение энергосберегающими технологиями обучения. Последние предполагают совокупность приемов, методов, методик и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются как минимум три требования: учет индивидуальных (интеллектуальных) способностей обучающегося, его темперамента, характера, восприятия им учебного материала; недопущение чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки; создание только благоприятного морального и психологического климата, поддержание психического здоровья обучающегося; исключение любых факторов, способных негативно повлиять на здоровье (авторитарное давление, грубость, бестактность).

Методологическая культура педагога– это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т. е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения. Ее специфика обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируются субъективность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования преподавателем субъектности, востребованности личностных структур его обучающихся. Развитая методологическая культура преподавателя определяет возможность порождения им новых идей в конкретных проблемных ситуациях, т. е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.

Методологический поиск — это деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для собственного саморазвития, так и для последующего развития личностных структур сознания своих обучающихся.

Умения вести методологический поиск обеспечивают возможность самоформирования (самоорганизации) следующих методологических умений более высоких уровней:

1) обнаруживать смысл, основу, идею учебного материала или педагогического феномена; устанавливать связи различных смыслов, выявлять неявные мотивы, обусловившие возникновение той или другой концепции, причины ее целеполагания;

2) проводить сравнительный и феноменологический анализ педагогических феноменов: парадигм, систем, предмета, целеполагания, принципов, содержания, условий, средств воспитания и обучения в различных подходах к образованию; владеть проблемным видением; распознавать педагогические теории и системы на предмет их соответствия гуманистической парадигме; вычленять и сопоставлять разные по времени основания, послужившие другим педагогам базой для разработки их подходов; определять явные и скрытые источники зарождения педагогического замысла, их противоречивость и порождаемые его неявные смыслы, которые закладывались в ту или иную систему; устанавливать связи философско-педагогических замыслов с событиями исторической, социокультурной значимости эпохи его создания; давать разностороннюю оценку значения замысла — для времени создания и для современности; определять и преодолевать кризисные моменты в обучении и воспитании, перестраивать имеющиеся знания, конструировать на их основе культуро-сообразные и гуманные смыслы педагогической деятельности и т. д.;

3) устанавливать собственные смыслы альтернативных педагогических подходов, целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания, моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих личностные структуры сознания учащихся; моделировать условия воспитания творческой личности; применять средства педагогической поддержки личностной самореализации, нравственной самоактуализации, самоопределения учащихся; использовать и создавать технологии прояснения личностных ценностей, вступления в педагогический контакт, предупреждения и погашения конфликтов, взаимодействия и объединения, смены ролей, преодоления барьеров на уроке, личностного обращения к ученику и т. д.

Составляющие профессиональной практической деятельности:

– Проектная деятельность

– Творческая деятельность

Исходя из выше сказанного, педагог должен уметь делать по крайней мере, три вещи:

Проектировать свою деятельность;
Творчески реализовывать свой проект в реальном времени
Рефлексировать свою деятельность

Для их реализации педагог должен ставить и реализовывать свои цели. Цель-это представляемый или мыслительный результат будущей деятельности обучающегося.

В настоящее время остро стоит вопрос о подготовке конкурентоспособных специалистов, которые в условиях новых экономических отношений будут способны развивать производство, удерживать динамику профессии, стремиться к профессионализму.

Понятие профессионализма в современном контексте можно расшифровать так: специалист должен сразу включиться в производственный процесс, т. к. времени и средств на его «доучивание» на рабочем месте практически никто не предоставит. От него требуется способность осуществлять полный цикл деятельности: проектирование — реализация — самоконтроль.

Потому ему необходима основательная общая профессиональная подготовка, т. к. возможны ситуации перехода на другую специальность, овладение новой профессией.

Подготовка рабочих и специалистов в системе профессионального образования, в том числе и в условиях краткосрочного обучения не отменяет внимания преподавателя к потребностям и запросам своих студентов. Они приходят из разных слоев населения, имеют разный возраст, различный уровень профессиональной квалификации, но их объединяет профессиональная и социальная незащищенность. Им жизненно важно получить новую профессию, обучиться нужно качественно и быстро, но личных ресурсов (времени, силы, знаний, психологического и физического здоровья) мало. Помочь им сохранить все полезное, что накоплено предыдущим опытом, открыть в себе возможность учиться у других и с мужеством встретить новое — вот задачи преподавателя, которые должны быть растворены в очень понятных и конкретных обучающих ситуациях. Учебные заведения должны самостоятельно спроектировать профессиональные образовательные программы по реализуемым специальностям с учетом своих возможностей на основе уровня преподавательских кадров, особенностей материально технической базы. Каждый преподаватель должен сам определить место и цель своей дисциплины в профессиональной подготовке специальности; выбрать и реализовывать определенную технологию обучения

Составляющие педагогических технологий

 Моделирование и конструирование условий и средств

 Формирование знаний и умений

 Формирование профессиональных компетенций

 Теоретические основы

 Связь теории с практикой

 Инновационные стратегии

 Коммуникативность

 Инструментальность

 Диагностичность

Современная педагогика предъявляет к целям обучения определенные требования диагностичность, инструментальность, реалистичность и адекватность.

Диагностичность — это вполне определенное однозначное описание целей, способов их выявления, измерения и оценки.

Значит, формулировать цели занятия нужно через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель или эксперт сможет надежно опознать. Результаты должны обладать категорией меры, т. е. поддаваться прямому или косвенному измерению. Их можно соотнести с определенной шкалой оценки.

Инструментальность требует, чтобы цель была задана в терминах деятельности учащихся.

Реалистичность предполагает наличие средств для осуществления цели, т. е. гарантирует возможность ее достижения.

Адекватность гарантирует, что цель соответствует результату.

Эмпирические исследования показали, что к современному педагогу предъявляются личностные ситуационные и профессиональные требования, которыми он должен уметь и овладеть, а также уметь применять их в соответствии с требованиями жизни

– Когнитивно сложные коммуникации.

– Эмоционально насыщенное деловое общение.

– Необходимость постоянного саморазвития и повышения профессиональной компетенции.

– Адаптация к новым людям, меняющимся профессиональным ситуациям.

– Поиск новых решений.

– Высокая ответственность за дело и за других.

– Самоконтроль и волевые решения.

– Интересная работа.

– Отсутствие готовых решений, необходимость творческого поиска.

Оптимизм и активность, определяющие общий позитивный настрой по отношению к работе и жизни в целом, представляют более важный фактор в уменьшении риска профессионального выгорания, чем такие характеристики человека, как его возраст и стаж.

Жизненная позиция личности– это система взглядов человека на жизнь, на свое место в ней; призма основных ценностей личности, которая определяет ориентацию в жизни, готовность к практическому действию. Жизненная позиция личности — это, с одной стороны, интегративное образование, которое включает в себя уровни развития индивида в его целостности как в интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане, так и со стороны его моральных качеств и свойств, с другой — всегда определенная линия поведения: система деятельности и общения человека, реализация его жизненных устремлений, замыслов и умений.

В структуре самой жизненной позиции выделяется как субъективное, идеальное, отношение человека к социальной действительности (ценностные ориентации, установки), так и объективно существующее, практическое отношение (поступки, определенная линия поведения).

На основе включенности поведенческого компонента в структуру жизненной позиции преподавателя, учеными педагогами была разработана классификация уровней активности жизненной позиции.

Активная жизненная позиция высокого уровня: социальная инициатива, творческая деятельность, способствующие расширению возможностей и развитию сущностных сил человека.

Жизненная позиция среднего уровня активности: ответственное отношение к своим обязанностям, но в целом репродуктивная деятельность, которая ведет лишь к воспроизводству существующих возможностей. Активность носит односторонний характер, не выходит за пределы нормальных заданий.

Показатель креативности положительно коррелирует с удовлетворенностью личными достижениями, профессиональным общением, внутренней и внешней (социальной) поддержкой, с оптимистичностью, деловой активностью, напряженностью, самоконтролем, отрицательно — с напряженностью негативных эмоций.

В творческий потенциал педагога должны входить факторы противодействующие выгоранию.

Креативность личности; креативность подхода к решению проблем; рабочая среда, способствующая творчеству; тип жизненной установки: активный оптимизм, реализм; уверенность в стабильности работы. Все это относится к факторам положительной коррекции между творческим потенциалом и интегральным показателем качества жизни.

Жить с девизом «В целом все хорошо, все, что делается, делается к лучшему». Неудовлетворительные обстоятельства на работе воспринимать как временное явление и пытаться изменить их к лучшему.

Энергию недовольства направлять на дела, способствующие позитивным переменам, а не злословию и обидам.

Замечать достижения в своей работе и чаще хвалить себя за них. Замечать свои успехи в отношениях с другими и радоваться достигнутым целям. В выполняемой работе усматривать прежде всего социальный, гуманный, престижный смысл, а не конкретные и малоприятные функциональные обязанности.

Находить источники вдохновения в каждом осуществляемом замысле. Тратить время и энергию на осмысление целей и средств их достижения, а не на исправление непродуманных действий и ошибок.

Организовать свою работу так, чтобы исключить ненужное.

Хорошо обоснованная и аргументированная система, как правило, быстро и глубоко убеждает, помогая новому, передовому, находить нужное применение. Такая деятельность и есть творчество. В ней содержится известная степень неопределённости, приносящая в деятельность новую информацию, предполагающую самоорганизацию. Переход преподавателя на уровень творческой активности одновременно повышает его интеллектуальный уровень.

А. А. Вербицкий. Компетентостный подход и теория контекстного обучения.
И. П. Подласый. Педагогика
В. А. Скакун. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов
A. A. Verbitsky. Kompetentostnyi podkhod I teoriya kontekstnogo obucheniya.
I. P. Podlasyi. Pedagogika.
V. A. Skakun. Metodika prepodavaniya spetsial’nykh obshchetekhnicheskikh predmetov.

Основные термины (генерируются автоматически): методологический поиск, учебный материал, профессиональное образование, методологическая культура, образовательный процесс, SPO, жизненная позиция личности, линия поведения, современный педагог, творческая деятельность.

Потапова, К. С. Методические аспекты преподавания статистики и теории вероятностей в школьном курсе математики / К. С. Потапова, А. А. Вовнянко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 421-423. — URL: https://moluch.ru/archive/339/76112/ (дата обращения: 03.05.2023).

Автор в статье рассказывает об основных аспектах преподавания теории вероятности в школе.

Ключевые слова:

теория вероятностей, событие, статистика, элементарное событие, игральная кость.

Разделы теории вероятностей и статистики новые для российской школы. Задача курса — очертить основные цели, этапы и содержание теории вероятностей и статистики. Статистика первична. Тысячи лет в школьных программах господствовали идеи предопределённости и закономерности. Тем не менее, жизнь полна случайных событий; практически все величины вокруг нас изменчивы. Необходимость изучения изменчивости средствами математики стала очевидной не так давно: начало исчисления вероятностей относится к XVII веку, а строгой математической наукой теория вероятностей становится к середине XX века.

У человека не может сложиться полноценная и непротиворечивая картина мира, если он воспринимает мир упрощённо, не учитывает влияние случайностей, изменчивости явлений, ошибок и погрешностей. Вокруг много числовой информации, поэтому важной частью человеческой культуры становится культура статистическая. Математические методы статистики изучать в школе не следует, но стоит познакомить школьников с началом описательной статистики и обработки данных.

Слово

статистика

происходит от латинского

status

—

положение вещей

. Это название, объединяющее сбор, подсчёт и анализ количественных данных предложил немецкий ученый Готфрид Ахенвалль. Статистика — эмпирическая наука о данных, подверженных случайной изменчивости. Собирая данные, описывая их, статистика пытается делать правдоподобные выводы, искать связи и строить прогнозы. Центральное место в статистике занимает идея статистической устойчивости. Она позволяет по изученным свойствам одних совокупностей судить о других подобных совокупностях объектов.

Теория вероятностей является для статистики теоретическим фундаментом. Исчисление шансов, исчисление вероятностей зародилось в играх: людей интересовали шансы выиграть, построение выигрышных стратегий. Сегодня теория вероятностей — серьёзный раздел математики, область её применения уже давно не ограничивается исключительно играми. В настоящее время приложения теории вероятностей имеются во многих областях, например, в экономике, медицине, биологии, физике, страховом деле, лингвистике и т. д.

Вместе теория вероятностей и статистика составляют область знания, которая называется стохастикой. Статистика — эмпирическая её часть, тогда как теория вероятностей — теоретическая. Можно сказать, что статистика и теория вероятностей разными средствами изучают изменчивый мир. Статистика идёт к описанию реальных явлений от эксперимента, а теория вероятностей — от математических моделей. Теория вероятностей объясняет и обосновывает само явление статистической устойчивости, во многих случаях умеет выделять в изменчивых явлениях тенденции и отделять их от бессистемных случайных колебаний. Поэтому теорию вероятностей важно изучать в курсе математики основной школы.

Представление статистических данных

. Статистические данные нужно собрать, систематизировать и представить подходящим образом. Основные виды — текстовое, табличное и графическое представление.

Описательная статистика —

обработка собранных данных с помощью подходящих характеристик. Например, частот, средних значений, мер рассеивания или симметрии.

Анализ статистических данных —

умение на основе данных и их описания делать выводы, выдвигать, проверять или опровергать гипотезы, исследовать случайную изменчивость первичных данных и описательных характеристик.

Начала теории вероятностей —

теоретические основания для изучения закономерностей случайной изменчивости.

Математические методы статистики в школьном курсе не изучаются.

Предметные результаты изучения статистики и вероятности на базовом уровне должны обеспечивать:

– умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы; среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;

– умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики процессов и явлений;

– умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;

– умение оперировать понятиями: случайный опыт, элементарное событие, случайное событие, вероятность события;

– умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;

– умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;

– умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;

– знакомство с понятием независимых событий;

– знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях.

Под законом больших чисел в широком смысле понимается общий принцип, согласно которому совокупное действие случайных факторов приводит к результату, почти не зависящему от случая. Под законом больших чисел в узком смысле понимают ряд математических теорем, в каждой из которых для тех или иных совокупностей условий устанавливается факт приближения средних характеристик большого числа испытаний к некоторым определенным постоянным.

Рассмотрим элементарные события. В каждом опыте можно выделить элементарные события, из которых состоят все остальные события. Здесь можно провести аналогию с геометрией. Геометрические фигуры на плоскости состоят из точек. Точно так же события внутри случайного опыта состоят из элементарных событий. В результате случайного опыта обязательно наступает только одно элементарное событие. Каждому элементарному событию назначается вероятность. Чаще всего это сделать непросто, но есть такие случайные опыты, в которых все элементарные события считаются равновозможными в силу симметрии.

Пример.

При подбрасывании игральной кости элементарных событий шесть: «выпадет одно очко», «выпадет два очка» и т. д. вплоть до события «выпадет шесть очков». Эти события также равновозможны, каждому из них назначается вероятность 16.

Опытов с равновозможными элементарными событиями не так много, в основном это искусственные опыты: игры, жеребьёвка и т. п.

Пример.

Игральную кость бросают дважды. В этом опыте 6⋅6=36 элементарных событий, которые удобно представить таблицей.

Элементарное событие нельзя разделить на более простые. Может возникнуть вопрос, почему пару чисел, выпавших при двух бросаниях игральной кости, нельзя разделить на два более простых события: выпадение числа при первом броске и выпадение числа при втором броске. Ответ состоит в том, что выпадение первого числа является элементарным событием, но не в нашем опыте, а в опыте с одним броском. (При этом в нашем опыте это тоже событие, но не элементарное, так как оно отвечает целой строке из клеток таблицы).

Основные термины (генерируются автоматически): теория вероятностей, событие, элементарное событие, игральная кость, статистик, данные, опыт, случайная изменчивость, случайный опыт, умение.

Аспекты обучения иностранным языкам

Когда мы слышим словосочетание «урок иностранного языка», перед глазами многих из нас всплывают далекие картины из школьного детства или студенческой юности. Причем эти картины, увы, нередко далеки от идиллических: нудное заучивание малопонятных слов, словарные диктанты, однообразные грамматические упражнения и заучивание текстов и стихов. При этом многие из нас, даже имея в те годы отличные оценки по этому предмету, не могут похвастаться способностью вести общение на том языке, который изучали. Причем, вопреки здравому смыслу, иногда это касается даже выпускников институтов иностранных языков или факультетов романо-германской филологии, если они по каким-то причинам не работают по специальности.

С другой стороны, владение иностранным языком во многом определяет перспективы человека на рынке труда и в обществе: подобное требование сегодня очень часто предъявляют не только иностранные, но и отечественные работодатели. Что не лишено здравого смысла: во всех сферах деятельности количество международных контактов постоянно увеличивается. Следовательно, очевидно, что описанные результаты изучения иностранных языков – глубоко отрицательное явление. С чем именно оно связано? Попробуем разобраться.

В методической науке есть понятия, которые напрямую формируют то, каким именно будет урок иностранного языка сегодня. К ним относятся:

Средства обучения,
Методы обучения,
Формы и приемы работы,
Методика преподавания,
Методическая концепция обучения.

Цель обучения иностранному языку

Это, говоря иными словами – те базовые составляющие, которые определяют содержание обучения и, следовательно, его ценность. С позиций здравого смысла очевидно, что цель обучения иностранному языку – формирование способности к общению на нем. Однако в советское время педагогами такой цели не ставилось, и сам учебный предмет «иностранный язык» находился в значительной степени в арьергарде в сравнении с, например, такими предметами, как «русский язык», «алгебра» или «история Отечества». Не отрицая ценности овладения этими предметами, не менее очевидно, что при изначально неправильной формулировке цели обучения нельзя говорить о качественном овладении иностранным языком. От школьников (да и от студентов нередко – тоже) требовалось научиться читать тексты и переводить их со словарем, знать основные грамматические правила и уметь кратко рассказать о себе. Однако такая ведущая цель, как формирование качественной речевой компетенции, в расчет не принималась. Именно это и заставляет многих взрослых людей (причем часто – вполне успешных профессионалов) вновь садиться за парты для изучения того же английского языка, если это им необходимо в силу характера их профессиональной деятельности.

Впрочем, необходимо отметить, что все негативные моменты в системе преподавания иностранных языков в нашей стране в последние годы были всесторонне учтены, и государственная политика в этой сфере сегодня находится в кардинально иной плоскости: многие отечественные преподаватели активно сотрудничают со своими зарубежными коллегами, обмениваются с ними методическими наработками, а учебные пособия и учебно-методические комплексы часто создаются в сотрудничестве с иностранными специалистами и выпускаются за рубежом (в частности, в Великобритании, в таком известном академическом издательском центре, как Oxford University Press). Кроме того, сама система подготовки преподавателей также стала кардинально иной, и на сегодняшний день по своей эффективности ничем не уступает странам Западного мира, а в отдельных случаях – даже является более эффективной.

Однако встает вопрос: каким же именно является урок иностранного языка сегодня? И каковы основные аспекты обучения иностранным языкам?

Прежде всего, это касается используемых технологий. В настоящее время в процессе обучения иностранным языкам наибольшее внимание уделяется выработке коммуникативных навыков и умений: т.е. учащийся должен не только и не столько овладеть правилами грамматики и пополнить свой словарный запас, сколько научиться реализовать это в практике собственного общения. Иными словами – научиться говорить и писать на изучаемом языке. Следовательно, сегодня урок иностранного языка в большей степени проводится на этом языке, а в ряде случаев – только на нем. Такая практика имеет место, например, в Институте Гете в процессе интенсивного обучения немецкому языку.
Второй момент – учет уровня владения языком на момент обучения. Опытный репетитор по английскому языку обязательно работает в формате, основанном на общепризнанной шкале. Существует международная уровневая шкала владения иностранными языками, и здесь важно правильно определиться с выбором той или иной методической технологии и средства обучения.
Следующий аспект обучения иностранным языкам – это методы и приемы работы. Даже в средних школах сегодня используются такие формы работы, как урок-дискуссия, урок-обсуждение, урок-соревнование, а в отдельных случаях – урок в формате English Club, где учащиеся общаются непосредственно с носителями английского языка на общую тематику. Это – один из наиболее эффективных путей к развитию речевых навыков и умений.
Еще одним важным аспектом является усиление позиции компьютерных технологий в структуре учебного процесса. В частности, на рынке присутствует множество обучающих программных продуктов, адресованных самой разной аудитории: начиная игровыми обучающими программами для учащихся начальной школы и заканчивая интенсивными курсами иностранных языков для профессионалов. Также многие учебные пособия и учебно-методические комплексы на бумажном носителе сегодня снабжены компакт-дисками с аудиоприложением или со специальными программами обучающего характера, которые также позволяют самостоятельно и объективно оценить собственный уровень знаний в формате теста.
И, наконец, возвращаясь к тематике овладения лексикой и грамматикой изучаемых языков, хотелось бы отметить, что все сказанное выше ни в коей мере не подменяет собой необходимость знакомства с ними: любая речь на любом языке должна быть грамотной и соответствовать лингвистическим требованиям того языка, на котором она осуществляется. Однако разница здесь в том, что урок иностранного языка сегодня по своей сути это ставит не во главу угла, как ранее, а знакомит учащихся с грамматической природой языка параллельно с развитием речи. Именно это, по нашему мнению, и позволяет считать, что урок иностранного языка сегодня – намного более эффективен

А. В. Языковая личность профессионального переводчика. / А.В. Бушев. Тверь, ТвГУ, 2010. – 167с.
Седов, К.Ф. О манипуляции и актуализации в речевом воздействии Текст. / К.Ф. Седов // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003.—Вып.2. С. 20-27.
Тураева, З.Я. Лингвистика текста (Текст: Структура и семантика) Текст. / З.Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. – 127 с.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия «Школа искусств» им. А.А.Цветкова

«Проектирование уроков в рамках ФГОС. Современные аспекты преподавания с использованием цифровой образовательной среды»

Подготовила : учитель начальных классов Шалимова Е. Б.

2020-2021 уч. Г.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», — писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования — их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.

Учебно-воспитательный процесс начинается с урока и им же заканчивается. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в условиях ФГОС ООО, существенно меняется его функция, форма организации.

Для этого на своих уроках надо стремиться:

создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д. использовать в ходе урока дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценивать деятельность ученика не только по конечному результату (правильно — неправильно), но и по процессу его достижения; поощрять стремления ученика находить свой способ работы (решение задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создавать обстановку для естественного выражения ученика.

Традиционный и современный уроки различаются по следующим показателям: цели урока, роли и функции учителя на уроке, изменения отношений между учителем и учащимися, логика построения процесса обучения, использование межпредметных связей, внедрение коллективной учебной деятельности. Цели традиционного урока направлены на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют спонтанно. Цели современного урока –формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования.

Из данной сравнительной таблицы видно, что современный урок во многом превосходит традиционный. И если мы хотим воспитать современную Личность, то мы должны это делать современными методами. Данная таблица позволяет сделать различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на урокеУченик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.

Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующие:

1. Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

2. Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

3. Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.

4. Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.

5. Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

6. Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения. – это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:

Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
Организация урока динамична и вариативна.
На уроке используются современные педагогические технологии.

Этапы конструирования урока

Определение темы учебного материала.
Определение дидактической цели темы.
Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Продумывание структуры урока.
Обеспеченность урока (таблица).
Отбор содержания учебного материала.
Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической деятельности
Оценка знаний, умений и навыков.

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

Сегодня качественное образование включает в себя гармоничное сочетание традиционного обучения с применением передовых технологий. Использование новых цифровых ресурсов в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса. Задача современного учителя разнообразить формы работы, как на уроке, так и во внеурочное время.

Использование современных технологий и цифровых инструментов становится неотъемлемой частью образовательного процесса.

Технологическая составляющая ЭОС (электронная образовательная среда) объединяет множество устройств: помимо серверов, компьютеров или периферийных устройств (принтеров, сканеров и пр.), сюда входят планшеты, электронные доски, электронные учебники, программное обеспечение и пр. В едином образовательном поле планшет учащегося синхронизирован с интерактивной доской и может выступать в качестве пульта для голосования, учебника, интерактивного пособия или справочника. Планшет учителя здесь же – это инструмент создания урока, его проведения, заполнения оценок и пр. Интерактивная доска позволяет отображать учебный материал, результаты опросов или содержание планшетов учащихся.

Электронный журнал позволяет детям не только получать домашнее задание, но и скачивать необходимые файлы для подготовки к урокам (тесты, справочные таблицы и презентации, аудиофайлы и вопросы для самоподготовки). Родители обучающихся не только могут незамедлительно узнавать об учебных успехах ребёнка, но и прочесть в комментариях учителя о необходимости уделить внимание повторению отдельных тем.

Использование цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений. Так, для того, чтобы поддержать и помочь детям самореализоваться, активно применяется возможность онлайн-платформ и онлайн-систем в обучении. Учащиеся в интерактивной форме изучают предметна базе онлайн-платформы Учи.ру, «Российская электронная школа», «Яндекс-учебник», которые позволяют удовлетворять самые разные интересы школьников и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними можно применять индивидуальные занятия с интерактивными тренажерами.

Также, сильно мотивированные учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.

Использование ЦОС позволяет создать комплекс разнообразного дидактического материала: контрольные, самостоятельные, проверочные работы, тесты, интерактивные тесты и модули, различную подборку задач, электронные учебники и т.д. Использование различной техники, а именно компьютеров, мультимедийных проекторов, интерактивных досок облегчает подбор заданий для обучающихся, снимает проблему нехватки учебных пособий, рабочих тетрадей, дидактических пособий, экономит время. С помощью компьютера происходит быстрое оценивание, а так же поиск пробелов в знаниях, с их последующей быстрой коррекцией. Новые средства обучения позволяют вывести занятия на новый уровень, повысить учебно-познавательный интерес, разнообразить процесс обучения. Повышается активность обучающихся. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к учебной дисциплине (профессиональному модулю). Использование ЦОС позволяет расширить рамки учебника, позволяет подать тот же материал в более интересной форме, дает возможность прочувствовать и осознать. Как показала практика, применение ЦОС возможно на любых занятиях.