Карта наблюдения за состоянием ребенка
Формы таких карт разработаны в Центре образования и здоровья РАО для участников эксперимента по модернизации образования. Они заполняются родителями и учителями.
Карта заполняется родителями. Она позволяет выявить отклонения в психофизиологическом состоянии ребенка и определить «пограничные» нарушения здоровья по поведенческим реакциям. Карта заполняется по результатам наблюдения за ребенком в течение недели.
Критерии оценки
0 — симптомы отсутствуют;
1 — слабо выражены, отмечаются изредка;
2 — умеренно выражены, наблюдаются периодически;
3 — ярко выражены, наблюдаются практически постоянно.
Интерпретация результатов
- Если суммарный балл находится в пределах 0-15- состояние ребенка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, нет перенапряжения.
- Если суммарный балл — 15-20, то следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, которые возникают.
- Если суммарный балл составляет больше 20, то это свидетельствует о значительном напряжении, нарушении адаптации и ухудшении состояния психического здоровья.
Дата обновления страницы: 30.01.2021
Мы используем файлы cookie для персонализации контента, предоставления функций авторизации и анализа трафика. Чтобы отключить файлы cookie, необходимо перейти в настройки веб-браузера. Однако это может ограничить работу с сайтом.
Для полноценного использования сайта подтвердите использование файлов cookie.
Муниципальное бюджетное учреждение общеобразовательная школа
«Сеяхинская школаинтернат среднего (полного) общего образования»
Общие сведения о воспитаннике
Имя: Каролина
Дата и место рождения :27.05.1999г
Сведения о семье:
: Окотэтто Валерий Лелеевич , оленевод
(Ф.И.О., место работы)
Окотэтто Яна Папоковна, оленевод
Домашний: Сеяхинская тундра
Сведения о родственниках в
Ф.И.О., родственные связи, адрес)
Муниципальное бюджетное учреждение общеобразовательная школаинтернат «Сеяхинская
Окотэтто Каролину Валерьевну, 27.05.1999 года рождения
обучающейся в 7а классе
Окотэтто Каролина Валерьевна, 27.05.1999 года рождения, полных 14 лет. Обучается в Сеяхинской школе
интернате .С сентября 2006 года, посещала предшкольный класс. В настоящее время является учащейся 7 а
класса. До поступления в школу воспитывалась в тундре у родителей. Во время учебного года проживает в
Семья многодетная, полная, малообеспеченная. Родители вредных привычек не имеютсудимости нет.
Взаимоотношения между членами семьи хорошие.
Мать Окотэтто Яна Папаковна, 33 года, образование среднее, ведет домашнее хозяйство (домохозяйка),
проживает в Сеяхинской тундре.
Отец Окотэтто Валерий Лелеевич, 34 года, образование среднее, занимается оленеводством (оленевод
частник), проживает в Сеяхинской тундре. Хронических и врожденных заболеваний у девочки нет, на учете
в психоневрологическом диспансере не состоит, входит в третью группу здоровья.
Каролина по всем предметам учится слабо, преобладающая отметка «3». Мотивация к обучению
сформирована. Трудолюбивая, любимый предмет технология. Домашнее задание выполняет регулярно,
Каролина общительна: имеет подруг, в интернате у нее конфликтов нет со сверстниками. К замечаниям
воспитателей всегда прислушивается. Условия дисциплины в интернате соблюдает. Все беседы Каролина
В жизни группы участия не принимает. Девочка любит заниматься бисероплетениемпосещает
танцевальный кружок «Фитнес».
Эстетические навыки развиты: одежда и причёска всегда опрятны, аккуратны, выполняет требования личной
гигиены, умеет культурно вести себя в общественных местах.
Воспитатель старшей группы
Схема наблюдения за поведением ребенка
Подчеркните часто выраженные ситуационно личностные реакции, признаки и
расстройств поведения и эмоций у ребенка.
В мимике: Сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.
Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстник
походя, ударяет встречных; кусается; плюется.
Скрытая: щиплет других; говорит обидные слова, когда не слышит взрослый.
Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные слова.
В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.
Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивн
действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть
В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки; может разорвать
В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово;
В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру.
Как отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.
Вербальный: говорит слова «не хочу», «не буду», «нет».
В движениях: отворачивается спиной; утрирует движения на занятии; падения с криками
ударами об пол в ответ на требования взрослого.
Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя
внимание в ущерб организации занятий; делая что то наоборот, наблюдает за реакцией
В мимике: недовольное выражение лица; плачет.
Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре, другой деятельности.
Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон
Чувствительность к провокации: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на
конфликтные действия других.
Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и
интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками.
Как трудность переключении не
Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться.
Как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к
игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.
Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда
говорит, то речь не обращена к собеседнику.
Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание
требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.
Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику.
В физических действиях и мимике: дурачится, передразнивание в движениях.
Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечание взрослого; похвала и порицание не
оказывает значительного в поведении ребенка.
Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками,
выводит окружающих из себя.
В социальных отношениях с другими :избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает,
хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей а играх; проявляет застенчивость, стесняется
Проявление в речи: использует слова «не знаю», «может быть», трудно сказать, ребенок не
отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.
В физических действиях: боится спрыгнуть с возвышения в ситуации неопределенности.
Реакция на новизну: ребенок проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее
вариативное, чем в привычной.
В деятельности: затрудняется в принятии решения выборы, в условиях выбора, дефицита
Конкретные: страх воды, огня, высоты; страх собаки; страх темноты, страх от порывов ветра.
Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному.
Реакция на новизну: боится входить в новое помещение.
В мимикеблуждающий отстраненный взгляд
В речиребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги.
В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит
Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремится быть поближе к взрослому.
В речи: запинается в речи.
В движениях: скован; неловок в новой ситуации.
В познавательной активности: ничем не интересуется, не знает чем себя занять
В зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам
В речи: говорит слишком тихо.
Время реакции: темп действий (движений) замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает.
Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты, все внимание окружающих для него.
Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желание детям.
В речи: использует местоимение «я»
Избегание умственных усилий:
В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; устает от чтения книг взрослым.
На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту умственного задания ( на сравнение,
обобщения, действия по образцу).
Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии
Содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание
слова с показом способа действия.
В речи: переспрашивает условия выполнения задания.
И особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия
Избыточный темп: темп действий убыстрен, количество действий избыточно ( много лишних движений);
действует раньше условленного сигнала.
И длительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия когда другие дети
И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от
Громкость речи: говорит слишком громко , не может говорить обычной силой голоса.
И темп речи: темп речи убыстрен, речь взахлеб, переговаривается на занятии, несмотря на
Непонимание словесных инструкций:
Сложных: путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого
Простых: ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение
В деятельности: рисует многократно повторяющиеся элементы
Во взаимоотношениях: навязчив при общении, привлекает к себе вниманиеВ сфере чувств и эмоций
застревает на обиде нетерпимость к замечаниям
Таблица анализа расстройств в поведении и эмоций у детей
Симптомы или виды
Выраженность симптомов: никогда,1 иногда, 2
часто, 3 –почти всегда, 4 непременно
Непонимание простых словесных
Сниженная физическая
Выраженность симптомов: никогда–иногда,
2 – часто, 3 – почти всегда, 4 –
почти всегда, 4 —непременно.
Сниженная физическая
Профилактическая работа воспитателей с воспитанником груп
С 04 октября 20122013 года
школьные занятия в школьной
нецензурной бранью. На
замечания не реагирует
с ребенком. Поставили
Ребенок осознал факт
своего поведения, ведет
себя адекватно. Под
По словам ночного помощника
воспитателя Каролина играла в
телефон в 1час 00 мин. на
замечания огрызалась, ругалась
бранью, обещала пожаловаться
на ночных помощников.
с ребенком, взята
После ужина произошел
конфликт между Каролиной и
Эльвирой, разорвали клочья
волосы друг друга, а затем
развязалась драка. Вмешалась
ночной помощник воспитателя.
директора по ВР
Худи О.М. Проведена
беседа с обеими
свое поведение. Под
Каролина вела себя неадекватно,
разбросала все вещи, сделала
вид, что выпила туалетную воду,
затем она притворилась не
трезвой. Стала бредить,
смеяться, что обнимается и
видит своих умерших
родственников, тем самым
напугала девочек, на замечания
не реагировала. При приходе
фельдшера скорой помощи
ребенок пришел в себя, все
помощь. В известность
Каролина подошла к
воспитателю Окотэтто Елене
Мянсивне и на повышенных
тонах потребовала телефон,
который ей не принадлежал.
Воспитатель Окотэтто Е.М.
решила побеседовать с
девочкой насчет пропавшего
телефона. Каролина обругала
бранью и обвинила
воровстве телефона, следом
высказала, что все
работающие педагоги свою
работу не выполняют.
воспитателей с младшей
группы, что они у нее тоже
воровали ее вещи и деньги.
Сказала, что ей немедленно
нужно успокоить нервы
Сообщили О.Каролине, что в
директора школы Резвину
И.В. на что она ответила: не
боится никого Даже самого
президента. Отвели ребенка
зам. директору по ВР
Мелехиной Н.Ю. После
беседы Каролина сообщила
все равно телефон не найдете
и она покончить жизнь
пыталасть проткнуть свои
венаы (остались на следы).
На замечания педагогов
не реагирует, огрызается,
покончить жизнь “
В известность поставлены
педагог Л.О.Окотэтто ,
О.А. Мухина. Проведена
Ведет себя спокойно,
После ужина Каролина
самовольно зашла в
себя неадекватно в
Окотэтто Е.М., дневного
Яптик В. А. (истерически
громкой речью сквозь зубы
говорила, что она впредь не
будет дежурить по
индивидуальная беседа с
Окотэтто Е.М поискать
телефон в комнате за
шкафом. Отпросилась в
магазин на 15 минут,
Сделано замечание за ее
Ведет себя тихо. Ребенок
После обеда учинила драку с
Миральдой 5 класс. На
замечания не реагировала,
Воспитатель сделал ей
замечание, в ответ
посыпалась ругань и
брань в адрес воспитателя.
ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ РЕБЕНКОМ №
(авторсоставитель: Шпилевая И.Е.)
Ф.И.О. наблюдателя ____________________________________
склонен к быстрой частой смене настроения
проявляет творческий подход, выдумку в решении какой
активная поддержка коллектива детей в реализации
Испуганно озирается, оглядывается
проявляет речевой негативизм
контакт формальный (чисто внешний)
в контакт вступает не сразу, с большим трудом
легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем
заинтересованность, охотно подчиняется
не проявляет заинтересованности в контакте
неспецифические манипуляции (со всеми предметами
действует одинаково, стереотипно – постукивает, тянет в
рот, сосет, бросает)
специфические манипуляции – учитывает только
физические свойства предметов
предметные действия – использует предметы в
соответствии с их функциональным назначением
предпочитает быть лидером, руководить
стиль не устойчив, зависит от ситуации
умеет находить компромиссы
испытывает трудности в общении со взрослыми
Бросает и ломает игрушки, рвет книги
толкает сверстников, дерется, кусается, плюется
говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый
сжимает губы, сжимает кулаки
может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство
с трудом включается в коллективные игры
часто говорит , ,
отвечает агрессивно на конфликтные действия других
не учитывает интересы и желания других детей
не уступает игрушки, очередь в играх(эгоцентризм)
неправильно истолковывает правила, соблюдая одно
регулярно и целенаправленно нарушает правила
стремится обратить на себя внимание в ущерб организации
делая чтото не так, как надо, наблюдает реакцией других
нетерпелив, выкрикивает, перебивает
обижается при поражении в игре
болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон
Обвиняет других в своих неудачах
добивается своего капризами
стремится уединиться, когда дети находятся все вместе
входит в помещение и сразу идет к игрушкам
занят своим делом, не замечая других
когда говорит, его речь не обращена к собеседнику
не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл
не отвечает, хотя знает ответ
отказывается от ведущих ролей в играх
использует слова , ,
боится прыгать с возвышения
избегает шумных игр в толпе детей
блуждающий, отстраненный взгляд
не может объяснить причину тревоги
поспешно планирует действия
избыточный темп и количество действий
встает на первой половине занятия
быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной
перебивает, переговаривается на занятиях
путает и пропускает последовательность действий по
ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения
снижена познавательная активность
рисует повторяющиеся элементы
повторяет одну фразу, просьбу многократно
с трудом переключается на разные виды деятельности
Смеется на замечания взрослого
похвала или порицание не оказывают значительных
дурачится, передразнивает в движениях
Наблюдение за игровой деятельностью
Дата и время наблюдения: 12.09.2019 г. (вторая половина дня)
Испытуемый: Алена, 4 года
Цель наблюдения: выявить уровень развития особенностей игровой деятельности ребёнка.
Сюжетно-ролевая игра: «Больница».
Было проведено наблюдение за ролевой игрой дошкольника 4 лет.
Содержанием роли являлось выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых выделялись специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.
Роли ясно очерчены и выделены. Ребенок называет свою роль до начала игры.
Роли определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью.
Действия были разнообразными. Отмечена специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда проявлялись и обычные неигровые отношения. Следует отметить, что у девочки развиты умения в ролевой игре.
Из этого можно сделать вывод, что у Алены высокий уровень развития игровой деятельности.
Наблюдение за свободной деятельностью
Дата и время наблюдения: 09.09.2019 г. (вторая половина дня)
Испытуемый: Алена,4 года
Цель наблюдения: определить умеет ли ребёнок занять себя самостоятельно.
Алена самостоятельно себя занимать не умеет, требуется помощь взрослого. Начатое дело до конца доводит при помощи взрослого.
Наблюдение в режимных моментах
Дата и время наблюдения: 09.09.2019 г. (первая половина дня)
Цель наблюдения: определить уровень самостоятельности ребёнка, сформированности культурно-гигиенических навыков.
Алена самостоятельна, культурно – гигиенические навыки сформированы соответственно возрасту. Она активна в своих действиях, аккуратна.
Наблюдение в образовательной деятельности
Дата и время наблюдения: 11.09.2018 г. (первая половина дня)
Цель наблюдения: определение способностей ребёнка к обучению, особенностей развития познавательных процессов.
В процессе исследования выявлено, что у Алены высокий уровень развития умений в строительно-конструктивной деятельности, что характеризуется высоким уровнем целевого использования материала, качества постройки, украшения построек, использования речи в процессе занятия, обыгрывания и сохранения постройки.
Дата и время наблюдения: 16.09.2019 г. (вторая половина дня)
Испытуемый: Даниил, 5 лет
Игра с правилами «У медведя во бору».
у Даниила отмечается недостаточный уровень сформированности игровых действий. ребенок нарушает правила в свою пользу, однако не позволяет другим игрокам их нарушить.
Остро переживает неудачу. Из этого можно сделать вывод, что у Даниила низкий уровень развития игровой деятельности.
Дата и время наблюдения: 17.09.2019 г. (вторая половина дня)
Даниил самостоятельно себя занимать не умеет, требуется помощь взрослого. Начатое дело до конца не доводит. Сам выбирает активные виды деятельности (бегать, прыгать и т.д.), так как долго усидеть на месте не может.
Дата и время наблюдения: 19.09.2018 г. (первая половина дня)
Наблюдатель: Цель наблюдения: определить уровень самостоятельности ребёнка, сформированности культурно-гигиенических навыков.
Даниил самостоятелен, активен, ему иногда требуется помощь взрослого. Он неаккуратен в своих действиях. Культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно.
Дата и время наблюдения: 18.09.2019 г. (первая половина дня)
Даниил невнимателен на занятии, познавательные процессы у мальчика развиты слабо, инструкции воспитателя не всегда выполняет. Если что-то сделано неправильно, исправить не старается. Торопится выполнить работу быстрее других, не обращая внимания на результат.
Дата и время наблюдения: 18.11.2019 г. (вторая половина дня)
Испытуемый: Карина, 6 лет
Сюжетно-ролевая игра: «Школа».
Было проведено наблюдение за ролевой игрой дошкольника . Содержанием роли являлось выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых выделялись специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.
Дата и время наблюдения: 19.09.2019 г. (вторая половина дня)
Наблюдатель: Липницкая О.А.
У Карины сформирована самостоятельная деятельность в полном объеме, помощь взрослого не требуется. Начатое дело до конца не доводит. Сама выбирает сюжет изображения.
Дата и время наблюдения: 20.09.2019 г. (первая половина дня)
Испытуемый: Даниил, 6 лет
Каина самостоятельна. Она активна в своих действиях, всегда аккуратна. Культурно-гигиенические навыки сформированы в полном объеме.
Испытуемый: Карина, 6 лет.
В процессе наблюдения выявлено, что у Карины высокий уровень развития умений в образовательной деятельности, что характеризуется высоким уровнем целевого использования материала, качества постройки, украшения построек, использования речи в процессе игры, обыгрывания и сохранения постройки.