План профессионального развития
педагога дополнительного образования Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования
«Центр детского творчества им.Аввакумова»
Асбестовского городского округа
Шипилова Игоря Александровича
на 2019-2020 учебный год
Профессиональный стандарт как ориентир методического становления педагогов
дополнительного образования.
Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству в дополнительном образовании
детей в условиях современного образования.
Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как важное требование для развития образовательного учреждения.
Целью деятельности педагога дополнительного образования является организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.
Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
1. Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса.
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога дополнительного образования, т. е. его профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Развитие профессиональной компетентности это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
– умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
– значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
– объем информации педагога о себе, воспитанниках, коллегах;
– умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Таким образом, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.
Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.
2. Пути повышения профессиональной компетенции педагога дополнительного образования.
Развитие педагогических компетенций идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:
1. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне: а) конкурсы профессионального мастерства, б) курсы повышения квалификации (дистанционные и очные), конференции, семинары, вебинары, активное участие в работе методических объединений, педагогических советах, жюри, экспертных комиссий и др.
2. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого педагога: а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков); б) самовоспитание (формирование мировоззрения, качеств личности); в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей); г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков, занятий.
Только путём саморазвития и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога.
Хочется более подробно остановиться на конкурсах профессионального мастерства.
Конкурсы педагогического мастерства.Одна из форм повышения профессиональной компетентности – конкурсы педагогического мастерства. Они создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта, способствуют профессиональному самоопределению.Участие в различных профессиональных конкурсах – один из путей самосовершенствования педагога.Сегодня существует много профессиональных конкурсов для педагогов. Так, к примеру, для педагогов дополнительного образования ежегодно проводится Всероссийский конкурс “Сердце отдаю детям”, конкурс “Панорама методических кейсов” и многие другие конкурсы профессионального мастерства.
Участвуя в них, педагог может рассказать о своём опыте работы и показать педагогическое мастерство.Профессиональные конкурсы:– способствуют самореализации, профессиональному росту педагога, дают толчок к дальнейшему творческому развитию;–создают условия для непрерывного профессионального образования, совершенствования профессионального мастерства, повышения квалификации педагогов дополнительного образования,–выявляют творческих, инициативных людей, способных заниматься методической и административной работой; лучшие педагогические методики и технологии обучения и воспитания детей;
– повышают престиж профессии и образовательного учреждения, общественный и профессиональный статус педагогов дополнительного образования.
Участие в дистанционных конкурсах предоставляет эффективные условия для повышения профессионального уровня педагога. Во-первых, педагог учится грамотно использовать учебные ресурсы Интернет, во-вторых, те, педагоги, которые прошли школу дистанционного конкурса, мыслят и действуют по-другому. Они осознают, что сфера их деятельности – открытое образовательное пространство, люди и ресурсы, находящиеся в разных городах. А это ощущение единства педагогов всей страны. Педагоги могут использовать опыт других преподавателей. Самое же главное, увеличивается самоуважение участника конкурса: “Я это могу”, “Я это сделал”. Повышается внутренняя самооценка, меняется внутренний мир педагога.Профессиональные конкурсы – это не только профессиональный рост, это и интеллектуальный рост наших обучающихся. Чтобы подготовиться к любому конкурсу, необходимо самому узнать как можно больше. А как только появляются интересные творческие находки, хочется поделиться не только с коллегами, но и с ребятами, а значит для них появляется возможность обогатить свои знания.
Само участие в конкурсе – приобретение большого и ценного опыта. Победить в конкурсе – не значит останавливаться на достигнутом, а значит – развиваться дальше, находиться в постоянном поиске, совершенствоваться.
Курсы повышения квалификации (дистанционные и очные), конференции, семинары, вебинары.
Использование этих дистанционных и очных форм предоставляет возможность педагогам заниматься самостоятельно в удобное им время, получать дополнительную информацию и общаться с преподавателями и с другими слушателями, как через Интернет, так и в живую, участвовать в сетевых дискуссиях, в работе над групповыми проектами.Дистанционные и очные курсы проводятся для педагогов, которые заинтересованы в повышении своей квалификации, в освоении современных методик и интернет-технологий.При участии в очных курсах повышения квалификации педагоги получают возможность общения с высококвалифицированными специалистами, с коллегами из других городов.
Участие в семинарах
Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Самообразование каждого педагога строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование педагога зависит от его умения самосовершенствоваться. Каким бы высоким не был уровень или мастерство педагога, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате. Пока педагог стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, выполняя, при этом, все необходимые требования программы и ориентируется на потребности современного общества, он должен заниматься самообразованием. Любое развитие грамотного человека должно происходить не спонтанно, а целенаправленно и планомерно.
Главной целью педагогического образования является профессионально-личностное развитие педагога. Так как, с одной стороны, педагог – бесспорно личность, а с другой – педагог – носитель информации, знаний и традиций и в практической деятельности – педагогическая деятельность тесно связана и с процессом социализации и с духовно-нравственным аспектом воспитания. Это означает, что для того чтобы развить нравственно ценностные качества в личности обучающегося – справедливость, гуманность, доброту, благодарность, целеустремлённость, необходимо эти же качества развить и в педагоге. Развитие личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном становлении. Итак, можно сделать вывод – профессионализм педагога тесно связан с саморазвитием.
профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Повышение профессиональной компетентности характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности и её росту является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; России
Печеркина, А.А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика (текст): Монография/ А.А. Печеркина и др. – Екатеринбург, 2011.- 233с.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., прил.
Фотографии с краевой конференции, семинаров, участие в конкурсах профессионального мастерства.
Приз за победу в конкурсе пед. сообщества “УРОК.РФ”
Достижения (дипломы, благодарности). Ссылка
Бичева И.Б.
Медведева Т.Ю.
Поваров Н.А.
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина
Частное учреждение дополнительного образования «Студия» ЮВЕНТА»
Целью публикации является научно-теоретическое обоснование профессионального развития педагогов дополнительного образования как фактора повышения качества профессиональной деятельности. Проблема профессионального развития личности определяется как одна из наиболее актуальных в психолого-педагогической науке и исследуется в аспекте личностно-социального становления специалиста как субъекта общественных отношений. Представлены различные позиции ученых, связанные с характеристикой понятия «профессиональное развитие». Профессиональное развитие педагога дополнительного образования понимается авторами как процесс творческой самореализации его личности, предполагающий проектирование собственного профессионального уровня на различных этапах жизненного пути. Показано, что профессиональное развитие педагога проявляется в изменениях, связанных с личностными качествами в результате влияния профессии и собственной активности. Результатом этих изменений становится достижение высокого уровня профессионализма, непрерывное личностно-профессиональное саморазвитие, владение педагогическими технологиями и техниками, проявление творчества, др. Сделан акцент на необходимости повышения квалификации педагогов дополнительного образования, понимаемое авторами как приращение образования личности, углубление профессионально-культурной специализации, повышение уровня профессиональной компетентности с целью усиления социально-культурной составляющей профессиональной деятельности. Выделена роль управления непрерывным профессиональным развитием педагогов дополнительного образования.
1. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Волжский государственный инженерно-педагогический институт. – Нижний Новгород, 2003.
2. Бичева И.Б., Коровина Е.А., Сомова Н.М. Управление профессиональным развитием педагогов образовательной организации: партисипативный подход // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2016. – № 1 (34). – С. 242–246.
3. Бичева И.Б., Царева О.С., Кулешова С.С. Управление развитием профессиональной компетентности педагогов образовательной организации. Инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. – Нижний Новгород, 2015. – С. 162–164.
4. Бичева И.Б., Челнокова Е.А., Агаев Н.Ф. Инновационная подготовка будущего педагога профессионального обучения // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2016. – № 1 (34). – С. 246–250.
5. Медведева Т.Ю., Лисенкова Е.А. Современные тенденции в формировании содержания дополнительного образования как фактора творческого развития и самоопределения личности. В сборнике: Роль психологии и педагогики в развитии общества. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Научный Центр «Аэтерна»; Ответственный редактор: Сукиасян А.А. – 2014. – С. 26–28.
6. Медведева Т.Ю., Чехова О.А. Потенциал сетевого взаимодействия в практико-ориентированной реализации образовательных программ. В сборнике: Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции по проблемам разработки и апробации новых модулей программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки – Специальное (дефектологическое) образование), предполагающих академическую мобильность студентов вузов педагогического профиля (непедагогических направлений подготовки) в условиях сетевого взаимодействия. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. – Нижний Новгород, 2015. – С. 330–332.
7. Митина Л.М. Психология труда и профессиональное развитие учителя: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
8. Никитин Э.М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы: система повышения квалификации // Методист. – 2008. – № 6. – С. 2–7.
9. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2005. – 651 с: ил. (Серия «Учебник нового века»).
10. Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1. – С. 48–51.
Рассмотренные обстоятельства актуализируют роль профессионального развития педагогических кадров дополнительного образования как основополагающего условия, связанного с выполнением социального заказа на качество профессионально-культурной подготовки специалистов, постоянно совершенствующих свои знания, обеспечивающих свой профессионально-личностный рост, квалификацию, обладающих инициативностью, самостоятельностью, мобильностью (Г.С. Никифоров, А.М. Зимичев).
Проблема профессионального развития личности является одной из наиболее актуальных в психолого-педагогической науке и исследуется в аспекте личностно-социального становления специалиста как субъекта общественных отношений. По-мнению ученых, эффективность профессиональной деятельности и успешность освоения профессии обусловливается некоторой совокупностью свойств человека, характеризующих его внутренний личностно-профессиональный потенциал, позволяющий непрерывно самосовершенствоваться и профессионально самореализовываться.
Профессиональное развитие личности рассматривается как процесс взаимодействия личности и профессии на основе двух концепций этого взаимодействия. Первая концепция обосновывает положение о первоначальной «профессиональности» человека и отрицает влияние профессии на личность (Ф. Парсонс, др.). Сторонники второго направления признают роль профессии и профессиональной деятельности на процесс изменения личности, ее свойств и характеристик (Абульханова-Славская К.А., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д., др.).
Особенностью профессионального развития как процесса является его циклический характер, проявляющийся в том, что человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрицательное воздействие данного процесса. В этом проявляется двойственность и противоречивость категории профессионального развития, которое характеризуется как развитие прогрессивное (от лат. progressus – движение вперёд, успех) и регрессивное (от лат. regressus – обратное движение).
Прогрессивный (восходящий) этап профессионального развития личности связан с формированием мотивационных установок на профессиональную деятельность и структуры профессиональных способностей, знаний, умений и навыков.
Профессиональное развитие личности выражается в достижении высокой степени профессионализма, который проявляется в профессиональном совершенстве и мастерстве, высоком уровне профессиональной компетентности человека, позволяющей ему эффективно выполнять свои профессиональные функции. Профессионализм, с точки зрения акмеологии, является качественной характеристикой субъекта труда и рассматривается как система, включающая профессионализм личности и профессионализм деятельности, что отражает сущность взаимодействия человека и профессии, определяя механизмы и детерминанты профессионального саморазвития.
Профессионализм личности отражает высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, которые способствуют эффективному выполнению профессиональных функций. С этой точки зрения профессионально важными качествами могут выступать свойства нервной системы, особенности психических процессов, личностные качества, направленность и устойчивость знаний, убеждений. В контексте нашего исследования профессионально важными качествами педагога дополнительного образования мы считаем самообладание, наблюдательность, ответственность, коммуникативность, адаптивность, инновационность.
Профессионализм деятельности проявляется в высокой степени профессиональной квалификации и компетентности, что находит выражение в развитии профессиональных навыков и умений, обеспечивающих владение современными алгоритмами и способами решения профессионально-педагогических задач, в том числе, творческих, а также организацию своей деятельности с точки зрения стабильности и продуктивности.
Научно-теоретический анализ исследуемой проблемы позволяет рассмотреть профессиональное развитие личности как процесс, характеризующийся открытостью, нелинейностью, многоплановостью; индивидуальным и непрерывным профессиональным становлением и совершенствованием личности, результатом которого становятся количественные и качественные преобразования человека, появление новых свойств, характеристик, позволяющих реализовать свой личностно-профессиональный потенциал и достигнуть необходимого уровня зрелости, сознательности, культурности и образованности.
Профессиональное развитие педагога дополнительного образования можно понимать как процесс творческой самореализации личности, предполагающий проектирование собственного профессионального уровня на различных этапах жизненного пути, которое проявляется в изменениях, связанных с личностными качествами в результате влияния профессии и собственной активности, характеризуется высоким профессионализмом, непрерывным личностно-профессиональном развитием, владением педагогическими технологиями и техниками, проявлением творчества, др. Подлинное профессиональное развитие педагога дополнительного образования – это всегда саморазвитие и самодвижение, результатом которого становятся педагогические инновации и нововведения.
Инновационная стратегия учебного заведения в вопросах внутриорганизационного повышения квалификации значительно повышает роль каждого педагога как непосредственного участника преобразований целей, содержания, методов, средств обучения. Результатом данных преобразований становится развитие профессионального мастерства педагогов дополнительного образования, новая система отношений в профессиональной среде, проявляющиеся в критическом отношении к действительности, постоянной потребности самостоятельно осмысливать происходящее, в стремлении к нововведениям, проявлении профессиональной ответственности и инициативы. В данном аспекте представляют интерес исследования, доказывающие значимость знаний и представлений как ценностно-осмысленной характеристики, отмечающие стремление личности самостоятельно формировать свои нравственные убеждения и принципы профессиональной деятельности, персональную готовность следовать им, выбирая индивидуальный путь профессионального продвижения, определяющие обязанность образовательного учреждения создавать условия для профессионального и карьерного роста педагогов с позиции нравственных норм (С.В. Бегидова, H.H. Верцинская, В.И. Горова, З.К. Меретукова, Н.М. Сажина).
Обобщая вышеизложенное, под повышением квалификации педагогов дополнительного образования будем понимать приращение образования личности, углубление профессионально-культурной специализации, повышение уровня профессиональной компетентности с целью усиления социально-культурной составляющей профессиональной деятельности. Важно отметить, что повышение квалификации педагогов в учреждениях дополнительного образования складывается из желания самого педагога реализовать собственный профессиональный потенциал и заинтересованности учреждения в профессиональном росте и продвижении именно этого сотрудника. Кроме того, приоритет воспитания человека, способного выступать творцом собственной жизни, стремящегося к осознанному участию в различных сферах социальной практики и профессиональной деятельности, приводит к необходимости активизации работы учреждений дополнительного образования в организации социально значимой деятельности личности с целью создания условий для становления его профессиональной активности, формирования готовности к профессиональным действиям, приобщения подрастающего поколения к деятельности, направленной на творческое преобразование окружающей действительности.
Анализ современного состояния повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного образования свидетельствует о проблемах, снижающих ее эффективность:
– во-первых, отмечается низкая мотивация педагогов на повышение своей квалификации с помощью самообразования, отсутствие целенаправленного поиска способов профессионального роста;
– во-вторых, содержание программ повышения квалификации педагогических кадров не в должной степени отражает современные проблемы образования и способы их решения, в том числе направленные на развитие профессиональной культуры педагогов;
– в-третьих, недостаточное владение современными инновационными технологиями преподавания, прежде всего информационными, дистанционными, дискуссионными, индивидуально-личностными и другими, позволяющими активно обсуждать собственную педагогическую практику.
В тоже время, акцентация на непрерывность профессионального развития педагогов, в том числе через систему повышения квалификации в различных ее формах, является отличительным признаком инновационного стратегического управления профессиональным развитием педагогов дополнительного образования и подразумевает:
– выбор основных закономерностей (принципов, методов, способов) в зависимости от решаемых целей и задач, особенностей профессиональных отношений, характера образовательной деятельности;
– построение рациональной управленческой системы, включающей иерархию уровней, функций и этапов управления;
– определение технологических процедур, направленных на выполнение основных управленческих операций.
Библиографическая ссылка
Бичева И.Б., Медведева Т.Ю., Поваров Н.А. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 5-3.
– С. 473-477;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9279 (дата обращения: 06.05.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)