Подготовка
профессиональных кадров происходит сегодня в сложной социально-экономической
обстановке, которая в значительной степени определяет направление и содержание
профессиональных интересов и потребностей студенческой молодежи. В период
изменения общественных отношений, перехода к рыночной экономике, рынку труда,
когда Россия находится в динамике, в поиске экономических и
социально-нравственных приоритетов и характеризуется нестабильностью,
актуализируется вопрос: способен ли современный молодой человек, выпускник
учреждения среднего профессионального образования (СПО) взять на себя
ответственность за свое будущее. Даже необходимость получить профессию, трудоустроиться
в дальнейшем по ней и адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям внешней
среды, обеспечить себе социальную защищенность, представляет для многих молодых
людей постоянную проблему. Вот почему возникает потребность в поиске новых
подходов и современных моделей организации и развития профессиональной
подготовки студентов в системе дополнительного профессионального образования
(ДПО).
Дополнительное
профессиональное образование – это процесс свободно избранного студентом
освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на
удовлетворение его интересов, склонностей, способностей и содействующий
самореализации студента и его адаптации, выходящих за рамки основного образования.
По своей значимости оно становится сегодня равнозначным базовому
профессиональному образованию, а в будущем может занять доминантное положение,
так как именно оно несет ответственность за обновление и рост профессионального
и интеллектуального потенциала в обществе.
Основой дополнительного
профессионального образования является профессиональная «надстройка» для
выполнения определенного вида работы или, с позиции компетентностного подхода, формирование специальных профессиональных
компетенций.
Задачами
компетентностного подхода в области профессиональной подготовки студентов в
системе дополнительного образования являются: улучшение взаимодействия с рынком
труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление программного
содержания, методологий и соответствующей среды обучения.
Компетентностный
подход в системе ДПО позволяет:
–
перейти в профессиональном образовании от его
ориентации на воспроизведение знания к применению и организации знания;
–
взять за основу стратегию повышения гибкости в
целях расширения возможностей трудоустройства и выполняемых задач;
–
поставить во главу угла
междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного
процесса;
–
ориентировать человеческую деятельность на
бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.
Одним из
условий осуществления дополнительной профессиональной подготовки студентов
является интегративно-модульный подход, при котором учитывается
специфика каждого этапа системы профессионального образования и гибко
варьируются содержание и формы учебной деятельности. При этом принцип модульности позволяет сделать
процесс изучения гибким, прозрачным, структурированным, направленным на
стимулирование учебно-познавательной активности студентов, развитие их
мотивации к профессиональной деятельности по овладению профессиональными
знаниями, умениями и навыками. Принципы интеграции и компетентностной парадигмы осуществляются за счет использования
междисциплинарных связей при разработке модулей, а также за счет выбора
оптимальных форм и методов организации аудиторной, практической и
самостоятельной работы, использования и
одновременного формирования профессиональных умений. Многоуровневость в
данном случае достигается: дифференцированностью заданий при выполнении
практических заданий, степенью самостоятельности выполнения заданий, условиями балльно-рейтинговой системы контроля, где
рейтинг определяется степенью сложности и качеством выполнения рецептивных и
продуктивных учебных заданий.
Развитие
дополнительного образования посредством введения модульного обучения
определенным образом сказывается и на характере основных образовательных
программ, обеспечивая хорошую фундаментальную подготовку выпускника колледжа и
создавая необходимые условия для творческого развития личности.
Истоки
дополнительных профессиональных образовательных программ могут содержаться в
инвариантной части основных образовательных программ и иметь междисциплинарный
характер. Здесь существуют широкие возможности для развития дополнительного
профессионального образования различной глубины и направленности. Освоение
программ этой категории значительно расширяет сферу деятельности выпускника
колледжа, выводя ее за рамки традиционной профессиональной занятости, присущей
данному специалисту.
Аддитивная интеграция основного и
дополнительного образования (интеграция способом слияния) либо простой перенос
достижений одной системы в другую не представляются эффективными в силу их
специфичности. В этой связи идея педагогически эффективной организации этих
двух сфер в единую открытую образовательную систему представляется актуальной и
позволяет:
– усилить взаимное
положительное влияние друг на друга этих двух форм образования;
–
реализовать
принципы непрерывного образования;
–
реализовать
принципы открытого образования;
– создать
динамичную, адаптационную среду образования;
–
реализовать
интеграцию образования и жизни.
Процесс
разработки дополнительных образовательных
программ, ориентированных на углубленное изучение различных проблем в рамках
специальности, направлен на развитие вариативной составляющей основных
образовательных программ. Освоение таких программ углубляет профессиональные
знания выпускников, расширяя их квалификационные возможности в рамках основной
специальности.
Программы дополнительного
профессионального образования могут разрабатываться учебным заведением
самостоятельно и выступать в качестве
экспериментальной площадки для совершенствования и развития непрерывного
профессионального образования и образовательных технологий, повышения
квалификационного уровня выпускников. Для того чтобы
дополнительные образовательные программы были востребованы, необходимо проводить
маркетинговые исследования тенденций развития регионального рынка труда, а
также налаживать взаимодействие со специалистами ведущих предприятий, которые помогут
определить требования к выпускникам по направлению подготовки.
Требования к
содержанию дополнительного профессионального образования базируются на:
–
соответствии дополнительных образовательных
программ квалификационным требованиям к профессиям, определяемым составом
профессиональных задач, включенных в цели конкретной образовательной программы;
–
преемственности дополнительных образовательных
программ по отношению к государственным стандартам, что обеспечивается учетом в
дополнительных профессиональных программах требований профессиональной части
стандартов;
–
ориентации на современные образовательные
технологии (в принципах обучения – использование модулей, обучение «до
результата», вариативность сроков обучения в зависимости от первоначального
уровня подготовки слушателей, индивидуализация; в формах и методах обучения
активные методы, дифференцированное обучение, оптимизация обязательных
аудиторных занятий; в методах контроля и управления образовательным процессом –
распределенный контроль по модулям, использование тестирования, корректирование
индивидуальных программ по результатам контроля, обеспечение профориентации в
процессе обучения);
–
обеспечении совместимости программ различных
видов дополнительного образования путем соотнесения целей и содержания программ
профессиональной подготовки, повышения квалификации и стажировки.
Освоение
студентами дополнительных программ параллельно основным образовательным
программам имеет большое будущее. Востребованность программ дополнительной
квалификации среди студентов велика уже сейчас. Эту ситуацию порождает рынок
труда и собственное желание студентов расширить свои профессиональные
возможности.
Использование
новых подходов и современных моделей организации и развития профессиональной
подготовки студентов в системе дополнительного профессионального образования
сверх основных образовательных программ приведет к совершенствованию подготовки
практикоориентированных, конкурентоспособных специалистов с учетом требований
регионального рынка труда.
Список используемой литературы:
1.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН об образовании в Российской Федерации. Проект № 121965-6 в третьем чтении
2. Лоргина Н. Н., Мартынов В. Г.,
Шейнбаум В. С. Теория производства полуфабрикатов и
ее приложение к высшему и дополнительному
профессиональному образованию //
Дополнительное профессиональное образование. – 2010. – № 4.
3.
Фейлинг Т.Б. Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в процессе дополнительного образования //Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. 2012. – № 2.