Работа с ключевыми словами на уроках русского языка

Линия УМК С. В. Иванова. Русский язык (1-4)

1. Организационный момент.

Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы за парты сели ровно,
И к работе всё готово.

– Здравствуйте, ребята. Как обычно начнём урок с улыбки. Улыбнёмся друг другу
и тихонько присядем.

2. Постановка темы и целей урока.

– Сегодня на уроке риторики мы продолжим разговор о тексте. Наши
добрые друзья Риторик и Грамматик помогут нам понять, как строится
текст, какие особенности необходимо знать при составлении своего текста.
– Скажите, для чего нам нужно знать правила построения текста?

На каких уроках пригодятся нам эти знания и умения? (Мотивация.)

3. Речевая разминка + положительный настрой на урок.

– Чтобы наш язычок не устал на уроке, выполним речевую разминку.

На экране вы видите стихотворение.

Прочитаем его сначала спокойно, медленно, затем удивимся, затем зададим
вопрос и наконец – радостно воскликнем.

Мы умные!
Мы дружные!
Мы внимательные!
Мы старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!

4. Проверка ранее изученного материала.

– Чтобы проверить, как вы усвоили материал прошлого урока, выполните
следующее задание. На каждой парте лежат листочки с предложениями. Расположите
их так, чтобы получился текст.

Для слабых учеников лежит текст с перепутанными предложениями, необходимо их
переставить, чтобы получился текст.

Выскочила одна горошина.
Обезьяна несла две полные горсти гороху.
Она бросилась их поднимать и просыпала ещё.
Обезьяна хотела её поднять и просыпала ещё пять горошин.
Тогда она рассердилась и разбросила весь горох.

– Послушаем, что получилось у вас, и сверим с исходным текстом.

Обезьяна несла две полные горсти гороху.
Выскочила одна горошина.
Обезьяна хотела её поднять и просыпала ещё пять горошин.
Она бросилась их поднимать и просыпала ещё.
Тогда она рассердилась и разбросила их все.

– Молодцы. Вы хорошо справились с заданием. А теперь задание сложнее.

Но сначала откройте тетради и запишите число и классная работа.

– На экране будут появляться картинки , в каждой из которых вы увидите новый
персонаж. Необходимо составить столько предложений, сколько картинок появится.
Затем у вас будет немного времени, чтобы записать заключительное предложение.

Некоторые ребята (слабые ученики) составляют текст просто по картине.

– Послушаем, что получилось. Кто хочет поделиться своим текстом?

5. Знакомство с новым материалом.

– Сегодня на урок к нам пришли наши добрые друзья Риторик и
Грамматик.

(Выходят заранее подготовленные учащиеся.)

Они расскажут о ключиках, которые необходимо использовать, чтобы понять
текст. Запишите тему урока “Ключевые слова”.

Вы внимательно слушайте, запоминайте .

(Риторик и Грамматик читают текст учебника на странице 10–12.)

– Спасибо Риторику и Грамматику, а вот теперь проверим, как
внимательно слушали ребята.
– О каких ключиках говорили Риторик и Грамматик?
Для чего нам нужен заголовок? Что он помогает понять?
– Какую важную роль играют первое и последнее предложение?
– А какие слова называются ключевыми?
– Давайте теперь всю информацию запишем в тетради.

(Дети по очереди проводят физкультминутку.)

6. Закрепление изученного.

А) – Обратите внимание на экран.

Вам всем знакомы названия этих книг.

– Что мы узнаем из заголовка?
– А теперь придумайте свои названия этих книг.

Б) Работа по учебнику. Стр. 15–16.
Чтение учителем стихотворения С.Маршака “ Книжки про книжки”.
Первое задание: найти все ключики данного текста и записать их в тетрадь.

Второе задание: задайте вопросы к тексту соседу, на которые он должен
ответить; затем поменяться ролями.

– Интересно вам, ребята , было сегодня на уроке?
Что полезное вы узнали?
Пригодится вам этот материал на других урока?

– Мне тоже понравилось, как вы работали. Молодцы.

И как итог урока, как ваше настроение после урока давайте составим
синквейн.

Тема синквейна – Текст.

Чтение примеров .

9. Домашнее задание. Стр. 16 учебника, задание 11.

– Спасибо за урок.

Упражнение 1 в учебнике — выделение ключевых слов текста и абзацев; подготовка к составлению плана текста. Выполняется фронтально.

После того как ученики прочитают текст, организуется обсуждение ответов на вопросы. Сначала ученики должны кратко сформулировать основную мысль текста (их предложения учитель записывает на доске). Среди вариантов выбирается и корректируется тот, который будет принят всем классом как наилучший. Затем из предложенного варианта ученики выделяют слово, которое передаёт основную мысль текста. Важно обратить внимание учеников на то, что ключевое слово не обязательно должно быть в тексте: это может быть и синоним. Скорее всего, ученики назовут слово увели или синоним к нему; учитель ещё раз должен обратить внимание учеников на связь заглавия и основной мысли текста. Аналогично проводится работа по выделению ключевого слова каждого абзаца.

Вариант ответа: 1) птенец; 2) спасители (щеглы); 3) свобода; 4) увели.

Заглавие текста, ключевое слово всего текста и ключевые слова абзацев должны быть записаны на доске, чтобы ученики могли списать ключевые слова в тетради.

Дополнительное задание (для классов с высоким уровнем подготовки). По ключевым словам текста и абзацев устно восстановить исходный текст (не рекомендуется для письменного выполнения). Эта работа является пропедевтической к написанию изложений (основной блок заданий такого типа представлен в учебниках 3 и 4 классов).

Упражнение 2 в учебнике — формирование умения по ключевым словам, заглавию и основной мысли восстанавливать текст. Выполняется фронтально.

Вариант выполнения. Предлагается для самостоятельной работы хорошо успевающим ученикам (по выполнении необходимо сверить результаты самостоятельной работы с результатами работы всего класса).

Перед тем как ученики приступят к созданию текста по ключевым словам, необходимо обсудить, соответствует ли основная мысль текста («Ребята пошли ловить рыбу, но вместо этого стали купаться и мешать другим рыбакам») его заглавию — «Рыбаки». В отличие от текста упр. 1, здесь заголовок скорее ироничный (вместо этого слова можно сказать, например, более понятно для детей: насмешливый).

Как и на предыдущих уроках блока «Развитие речи», при создании коллективного текста варианты учеников учитель записывает на доске; затем каждый абзац корректируется. Если позволяет время, ученики списывают текст с доски (необходимо проверить правильность списывания).

Возможная трудность. Ключевое слово первого абзаца собираться может увести размышления в сторону.

Помощь. Необходима подсказка: ребята собирались ловить рыбу. Этого будет достаточно для того, чтобы ученики поняли, что в первом абзаце речь должна идти о подготовке к рыбалке.

Записать слово вчера и родственные ему, подчеркнуть непроверяемые орфограммы. Составить несколько предложений с этим словом, предложения записать в рабочие тетради.

• Показать учащимся, как осуществляется поиск
  ключевых слов, какова их роль в тексте;
• Формировать у школьников коммуникативные и
  общеучебные навыки и умения самостоятельно
  работать с текстом; учить глубоко проникать в
  содержание текста и осознавать суть
  раскрываемых понятий, связей, отношений, работая
  с ключевыми словами;
• На основе умений, связанных с осмыслением
  прочитанного, учить передавать содержание в
  жанре сочинения-миниатюры.

• Словари (“Толковый словарь”, “Словарь
  синонимов”);
• Тексты

Слово есть воссоздание внутри себя
мира. (К.С.Аксаков)

I. Знакомство с необходимыми понятиями.

– Обратите внимание на тему. Какое слово в
формулировке темы будет основным?

– Как оно образовано? Какое оно? (Многозначное?
Имеет омонимы?).

– Произведите словообразовательный разбор
слова ключевой (суффиксальный, производящая
основа – ключ).

– Растолкуйте лексическое значение слова ключ
(Обратитесь к “Толковому словарю русского
языка”).

– Подберите и запишите в тетрадь синонимы к
различным значением этого слова.

– В каком значении употребляется слово ключевой
в названии темы?

– Подтвердите свои догадки материалом о слове
ключ из “Словаря синонимов”.

– Обратитесь к эпиграфу. Прочитайте его.
Осмыслите его суть. Что вы знаете о человеке,
которому принадлежит это высказывание?

Слово учителя: Константин Сергеевич Аксаков (1817
– 1860) – сын писателя Сергея Тимофеевича
Аксакова, автора знаменитой сказки “Аленький
цветочек”. К.С.Аксаков был очень талантливым
человеком – поэтом, литературным критиком,
изучал философию. Его перу принадлежат такие
строки о Москве:

Ты знаменита – кто поспорит?!
Ты древней славою полна,
Твое святое имя вторит
Вся необъятная страна.

К.С.Аксаков очень внимательно относился к
слову. Что сказал Аксаков о слове? Прочитайте
эпиграф. Найдите ключевые слова в эпиграфе.
Растолкуйте значение эпиграфа. Приведите
доказательства в пользу своего тезиса.

II. Работа с текстами.

– Перед вами названия известных произведений
классической музыки и фрагменты вступительного
слова ведущего концерт.

Ваша задача: сопоставить материалы и
определить, о какой пьесе говорится в каждом из
текстов?

• П.Чайковский “Вальс снежных “хлопьев”.
• К.Дебюсси “Сады под дождем”.
• С.Прокофьев “Фея осени”.

Это конечное задание.

Вначале – работа по группам.

2.) найти в текстах слова, создающие “звуковой
фон”.

1.) темнеющую, сорванные;

2.) найти изобразительно-выразительные
средства, определить роль.

1.) В одно мгновенье воздух превратился в белую
водяную пыль, и все загудело, застонало,
потревоженное налетевшим внезапно
вихрем(синтаксический разбор).

2.) найти союзы, определить их значение и роль в
текстах (функции).

Проверка + вопросы:

– Какие слова создают звуковой фон текстов?

– Какое впечатление создается при чтении этих
текстов? Настроение?

– С помощью каких изобразительно-выразительных
средств усиливается ожидание сказки?

– Какова роль союзов?

Работа с ключевыми словами (все вместе).

– Выпишите в тетрадь ключевые слова
(слова-подсказки, относящиеся к каждому из
текстов). Оставьте строчку для названия.

– Сопоставляя названия известных произведений
классической музыки с содержанием текстов,
определите, о какой пьесе говорится в каждом из
них. Запишите названия текстов перед каждой
группой ключевых слов.

III. Составление миниатюры.

– Ваша следующая задача – составить
сочинение-миниатюру, используя ключевые слова.

1) “Книга – наш друг и советчик”;

2) “Минуты радостного общения с книгой”;

3) “Моя первая книга”.

Готовясь к семинару (докладу), толковые и
энциклопедические словари, книги по механике, о
манерах поведения, полезные советы.

Научит, порадуется, поделится своими знаниями,
любимая книга.

Впечатление, первый подарок, литературные
герои, подражать, неизведанный мир, фантастика,
детективы, сказки.

Одни учащиеся зачитывают миниатюры, другие –
рецензируют.

V. Домашнее задание.

– подготовить черновики сочинений (полных) о
книге, используя материал учебника;

– подобрать эпиграф.

Стандарты Второго поколения определяют, что выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать и интерпретировать информацию, извлечённую из текста, уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, а самое главное быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном предмете, на другой.

Сегодня учитель предпочтение отдает методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности: познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные. Необходимо создать условия для развития мышления, творческого воображения, интуиции, речи, умений объяснять и рассуждать. Все эти условия может обеспечить работа с текстом на уроках литературного чтения.

Выделяются 3 этапа чтения:

• Работа с текстом до чтения
• Работа с текстом во время чтения
• Работа с текстом после чтения

Мы предлагаем рассмотреть приёмы работы по развитию смыслового чтения над стихотворением на каждом этапе чтения на примере стихотворения С. Михалкова «Мой щенок».

Работа с текстом до чтения

Цель работы на первом этапе – этапе работы с текстом до чтения – заключается в развитии такого умения, как АНТИЦИПАЦИЯ, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

Здесь ведётся работа с названием, эпиграфами, сносками, выстраиванием ассоциативного ряда по названию.

Один из приёмов работы называется “Эпиграф к уроку”. Это могут быть пословицы, поговорки или слова известных людей. Например, эпиграфом к данному уроку могут быть слова французского писателя Антуана де Сент Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Детям учитель говорит о том, что как эти слова связаны с произведением, они узнают в конце урока.

К этому этапу относится и работа с заголовком и с иллюстрацией. Например, можно предложить отгадать ребус.

Или использовать приём «Пропуск букв». Нужно вставить буквы гласных в слова и угадать название произведения.

Работу над этим стихотворением можно начать и с иллюстрации к тексту.

Учитель задаёт вопросы: – Что вы можете сказать о девочке? Почему она грустная?

После того, как дети отгадают название стихотворения или поработают с иллюстрацией, учитель просит предположить, о чём может идти речь в этом произведении.

Этот приём называется «Дерево предсказаний».

Детям предлагают поработать в группах. У них на столах лежат листочки, детям нужно написать на них свои предсказания, предположения. Далее учитель задаёт вопрос: А что надо сделать, чтобы узнать точно, что произошло? Надо прочитать текст. И таким образом мы переходим ко второму этапу – этапу работы с тексом во время чтения.

Работа с текстом во время чтения

На втором этапе проводится работа по обобщению частей прочитанного текста, по постановке вопросов обобщающего характера, высказыванию предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста.

Чаще всего используется приём «Чтение с остановками».

Учащиеся читают текст небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

Например, после чтения первой строфы задаются следующие вопросы:

– Почему девочка сбилась с ног?

– Что значит это выражение? Как долго она его искала? Как чувствовала себя героиня, после потери друга?

– Как вы думаете, что будет дальше?

Следующий приём оказывает плодотворное влияние на развитие устной речи учащихся, углубление представлений и понятий, имеющихся у детей, более образное восприятие всего произведения в целом. Этот приём называется «Аудиозапись», когда учащиеся прослушивают литературные произведения в исполнении профессиональных актеров. Психологи отмечают прямую зависимость умственной деятельности от эмоциональных переживаний.

Словарную работу можно провести, используя приём «Верно / Неверно»

Например, детям выдаётся таблица, в которую внесены слова и дано их лексическое значение. Детям нужно установить правильность значения слов, используя, по необходимости, справочную литературу.

Такую работу можно проводить как индивидуально, так и в парах или группах.

На начальном этапе работы с текстом, на этапе его осмысления можно использовать различные приемы маркировки текста значками по ходу чтения – такой приём назывется Инсерт (чтение с пометами), когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

• «!» – Я это знал.
• «+» – Новое для меня.
• «-» – Вызывает сомнение.
• «?» – Вопрос.

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Широко известен и применяется активно на любой из фаз урока прием «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы репродуктивного плана, а вопросы, требующие размышления, – «толстые». После прочтения текста ученики, объединившись в группы, составляют несколько вопросов. Заданные вопросы являются для учителя способом диагностики знаний ученика, так как они демонстрируют уровень погружения в текст, умение анализировать.

Например: Для этого стихотворения дети составили тонкие вопросы:

• Сколько часов девочка ждала щенка?
• Где лежит больной щенок?
• Какое животное впилось в хвост щенку?

• Почему девочка переживала о пропаже щенка?
• Что чувствовала бы девочка, если щенок не вернулся домой?

Такая классификация помогает учить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Им нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу можно организовать в парах, в группах и индивидуально. Дети увлекаются этим видом деятельности, да и само название приема вызывает у них радостное ощущение, на завершающем этапе стадии осмысления. В конце изучения произведения можно устроить конкурс по номинациям: на самый оригинальный, самый лёгкий, самый каверзный, самый трудный, вопрос-загадку.

Следующий прием называется «Продвинутая лекция» (конспект-опора с пропусками ключевых слов)

Такой приём уместнее проводить в парах. Во время чтения стихотворения детьми заполняется конспект-опора, затем идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить работу в интереснейший диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.

Для данного урока можно предложить следующий конспект-опору

• Какая беда случилась с девочкой?________________________
• В какое время суток пропал щенок?______________________
• Что предложила мама? _________________________________
• Кто открыл дверь?_____________________________________
• Кто впился в хвост щенку?______________________________
• Где лежит больной щенок?______________________________
• Какая часть туловища забинтована у щенка?_________________

Ещё один прием – «Чтение в кружок»

Учитель озвучивает задание: “Мы начинаем по очереди читать текст по строфам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он прочитанный текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу”.

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

На третьем этапе «Работа с текстом после чтения» выявляются авторские позиции, идёт обсуждение, дискуссия по толкованию текста, выявляется главный смысл, идея произведения, выполняются творческие задания и т.п.)

Одним из приёмов на этом этапе будет Приём «Эссе» – письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе – прием «Напишите письмо» – когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

«Здравствуйте, ребята! Пишет вам щенок. Со мной произошла неприятная история. Утром мне было скучно, и я решил погулять один. Я побежал в лес, чтобы найти себе друга. Я хотел подружиться с пчёлами, но они почему-то меня искусали. Я еле от них убежал и решил, что больше без спросу не буду убегать из дома.»

И еще один прием послетекстовой работы – «Узелки на память».

Это заполнение схемы-опоры по произведению.

• Название__________________
• Автор________________________
• Герои произведения___________
• Время и место действия____________
• Сюжет:
• Начало событий_____________________
• Поворотный пункт событий_______________
• Проблема_________________ ____________
• Решение проблемы__________________________

Детям очень нравится такой приём как “Слепой текст”.

1. Заполнять «слепой» текст нужно словами или числами.

Я сегодня сбилась с _____

У меня пропал щенок.

_____ часа его звала,

_____ часа его ждала.

За уроки не садилась

И _________ не могла.

2. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе.

3. Восстановите текст из перепутанных неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

Следующий интересный приём «Жокей и лошадь».

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

А вот приём «Уголки» используется при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая – отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста.

На всех этапах работы с текстом можно применять приём таблица «ЗХУ».

«Знаю. Хочу знать. Умею», сокращенно ЗХУ – интерактивный методический прием, направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе.

В начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу заполняется графа «Знаю».

Сразу же, после заполнения столбца “Знаю”, формулируются новые вопросы, ответы на которые ребята хотели бы получить после изучения темы. Их записывают во второй графе. Здесь важна помощь учителя, он должен замотивировать учащихся к рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще? Чему сегодня на уроке можно научиться?

В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то, что узнали.

Таким образом, приемы и методы технологии чтения сегодня актуальны и востребованы, их можно применять при работе с любым текстом. Они соответствуют основным требованиям модернизации образования – формированию предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов.

МБОУ СОШ №37

Статья посвящена актуальному вопросу рассмотрения наиболее эффективных способов формирования навыков работы с текстом на уроках литературы и русского языка, в частности методу продуктивного осмысления текста в процессе работы с ключевыми словами. Автор раскрывает причины низких оценок за сочинение в ЕГЭ по русскому языку, указывает на ряд приемов по устранению данных ошибок у выпускников. Особое внимание обращается на конкретную работу с текстом: приведены этапы работы с текстом (этап антиципации, контроль понятия содержания, анализ и оценка содержания) , указаны виды текстовой информации (фактуальная, концептуальная, подтекстовая), обозначены качественные признаки ключевых слов в тексте, представлен алгоритм работы с ключевыми словами на конкретном фрагменте текста КИМа ЕГЭ по русскому языку: ученик должен задать три важных вопроса к тексту: О чем текст? Почему герой так говорит или поступает? Какова позиция автора? Правильно ответив на них, выпускник сможет сформулировать проблему предложенного текста , прокомментировав ее, написать собственный текст в соответствии с требованиями ЕГЭ.
В целом автор приходит к выводу, что использование метода продуктивного осмысления текста независимо от предмета способствует развитию универсальных учебных действий, которые являются основной компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС ООО и помогает выпускнику успешно сдавать экзамены.

3 вида информации

текстовые ключевые слова

На уроках русского языка особое внимание уделяется тексту как единице языка и речи, как единице общения. Основной прием работы с текстом – его анализ. От того, как будет учеником проведен анализ представленного текста на экзамене ЕГЭ, будет зависеть раскрытие смысла, понимание сути отрывка. Как известно, понимание сути текста невозможно без выявления проблемы, волнующей автора. Кстати, именно это умение – сформулировать или выявить проблему имеет практическую значимость, т.к. влияет на общий балл за сочинение. Напомню, что если не будет правильно обозначена проблема, то ученик по первым четырем критериям получит 0 баллов. Этого умения, к сожалению, ученику, да и опытному читателю порой не хватает.

Причина сложившей ситуации, на мой взгляд, возникает еще в начальной школе, когда у четвероклассника не сформирован навык аналитического мышления. Это общая проблема, приходится искать пути ее решения в среднем и старшем звене.

На экзамене выпускнику предлагаются разные виды текстов и по стилю и по типу, подход надо выбрать один, который поможет понимать текст независимо от предмета. Нужен универсальный инструмент, способ работы с текстом.

На мой взгляд, метод поэтапного осмысления текста, разработанный Кузнецовым О.А., Хромовым Л.Н., теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и теоретическое решение проблемы ключевых слов в работах Л.В. Сахарного , Л.Н. Мурзина помогут в решении данной проблемы .В основе данных методов лежит дифференциальный алгоритм чтения и заключается он в формировании рационального способа кодирования текста.

При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа:

• дотекстовый (этап антиципации, предвосхищения);
• текстовый (контроль понятия содержания);
• послетекстовый (анализ и оценка).

Текст- это прежде всего информация, а она бывает:

Табл. 1 Текстовая информация

Обработав 1,2 уровни, мы сможем если не найти, то сформулировать проблему, которая прячется в тексте.

После прочтения предложенного отрывка надо начинать с ключевых слов. Мне кажется, это очень важно. В ходе работы с текстом, в интерпретации содержательной стороны текста, в понимании его целостного смысла, мы сталкиваемся прежде всего со словом. Само собой вытекает главная проблема ключевых слов текста.

Ключевое слово — слово в тексте, способное в совокупности с другими ключевыми словами представлять текст в свёрнутом виде, являясь носителями его основного смысла.

Однако выбор ключевых слов является очень непростой операцией и требует серьезного аналитического подхода.

Как найти их в тексте?

Ключевые слова обладают рядом существенных признаков:

1) высокая степень повторяемости данных слов в тексте, частотность их употребления

2) способность знака конденсировать, свертывать информацию, выраженную целым текстом, объединять «его основное содержание»

Как сформулировать проблему?

• Найти тему с помощью ключевых слов,
• Найти и сформулировать авторскую позицию,
• Принять авторскую позицию за ответ на некий вопрос, этот вопрос и есть проблема.

Рассмотрим с 1 по 15 предложения.

О чем отрывок? Кто герои? Что делают они? О чем говорят? (диалог, говорят о деревне)

Встретились он (человек светский, офицер) и она (уездная дама)

Табл. 2 Работа с текстом

Переведем вопрос автора в проблему: в чем причина депрессивного состояния героев?

Проанализировав таким образом остальные предложения, выявим проблему.

(40) Он замолчал.

Проблема любви. Что есть истинная любовь. Какова ее роль? Если ее нет, человек одинок. Что отличает истинную любовь? Когда человек счастлив, что делает его счастливым? (взаимопонимание, духовное единение, будучи замужем – одинока, он в толпе, но нет того, кто был бы рядом).

Мы видим, если ученик умеет анализировать текст, он демонстрирует грамотное аналитическое чтение, умение на основе продуктивного чтения понимать слово.

На этапе синтеза, собрав из функциональных частей целое, выходим на осмысление всего текста в целом. Удается это благодаря нескольким приемам, в том числе и работе с ключевым словом.

Слово, как горизонт, на котором строится семантика текста. Слово, как алмаз, который в тексте превращается в бриллиант, живет и блистает во всем своем своеобразии и богатстве, часто неожиданном.

Приложение1 (текст для анализа)

Библиографическая ссылка

Панько И.Н. МЕТОД ПРОДУКТИВНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ТЕКСТА : РАБОТА С КЛЮЧЕВЫМИ СЛОВАМИ // Успехи просвещения. – 2020. – № 1.
– С. 1-1;

URL: https://edu-advances.ru/ru/article/view?id=29 (дата обращения: 06.05.2023).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Эффективные приемы и технологии с сервисом «Классная работа»

В современных уроках встречается противоречие: с одной стороны идет переориентация на личностные и метапредметные результаты, с другой — пока неясно, как эти направления оценивать, и, к тому же, предметные результаты и итоговая аттестация остаются для педагога в приоритете. Цифровые сервисы помогают выйти на предметный результат через интерактив, игру, новейшие технологии, совместив тем самым решение разных образовательных задач. Один из ключевых цифровых продуктов корпорации «Российский учебник» — сервис «Классная работа» на платформе LECTA. Разберем, каким образом его можно эффективно использовать на уроках русского языка.

09 ноября 2019

«Классная работа» на уроке русского языка

— это бесплатный онлайн-банк готовых рабочих программ с конструктором презентаций и основой для календарного планирования. Развивающийся сервис постоянно пополняется новыми рабочими программами, универсальными и дополняющими учебно-методические комплекты. На данный момент по русскому языку представлены рабочие программы к УМК С. В. Иванова для 1-4 классов, УМК А. Д. Шмелева для 7 класса и УМК М. М. Разумовской для 9 класса.

Составляющие «Классной работы»:

• С помощью удобного поиска легко найти нужную программу. Интерфейсы самих уроков просты и интуитивны.
• Создание индивидуального портфеля. Каждый учитель может сохранять в личном кабинете нужные программы, редактировать их по своему усмотрению, пользоваться ими из года в год.
• Помимо готовых рабочих программ также представлен конструктор, в котором можно создать собственную программу с нуля.
• Конструктор учебного занятия. Все составляющие урока — от названия до содержания слайдов доступны для редактирования.

В качестве примера рассмотрим, какие этапы и дидактические электронные материалы представлены в одном из  УМК А.Д. Шмелева.

Этапы урока «Морфемика. Словообразование. Виды морфем (повторение)»

Этап I. Актуализация знаний. Ученики доказывают, что морфема — наименьшая значимая единица языка. Правильность их аргументов проверяется с использованием аудиофрагмента с верным определением.

Этап II. Обобщение и систематизация знаний. Ученики называют известные морфемы, подбирают к ним определения в интерактивном тренажере, а после разбирают по составу глагольные формы (из упр. № 20 учебника).

Этап III. Обобщение и систематизация знаний. Ученики работают с интерактивной таблицей, в которую необходимо перенести слова в соответствии со значениями суффиксов.

Этап IV. Закрепление и первичная проверка. Ученики слушают аудиофрагмент и выписывают прилагательные, распределяя их по группам в зависимости от значения, после выделяют основы и суффиксы. Далее записывают предложение, высказывание А. Н. Тихонова: «Чутье к слову можно развивать в себе только внимательным отношением к составным элементам слова, которые часто выступают выразителями тончайших оттенков значения». Объясняют постановку знаков препинания в данном предложении, составляют схему предложения; ищут имена существительные, имеющие в своем составе одинаковые суффиксы, и выполняют их словообразовательный разбор; выписывают из предложения все имена прилагательные, выделяют формообразующие морфемы и основы.

Электронная форма учебника (ЭФУ) Русский язык. 7 класс включена в состав учебно-методического комплекта (УМК) по предмету Русский язык 7 класса Шмелёв А. Д. Флоренская Э. А. Савчук Л. О. Шмелёва Е. Я. Русский язык. 7 класс соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. ЭФУ рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Этап V. Работа с дополнительным материалом. Ученики выполняют морфемный разбор подчеркнутых в тексте слов, подбирают к ним по 2-3 однокоренных слова.

Опускался вечер. Сквозь густые живыми струями в  и терялись там, не достигая дна. со днем, кое-где с грустью тинькали синички, плакала сойка, стонали гагары. И все-таки у озера было куда , чем в гуще тайги. (В. Астафьев)

Этап VI. Работа с дополнительным материалом. Ученики выписывают из предложений слова, в состав которых входят морфемы с указанным значением, обозначают соответствующую морфему.

• Налима в шутку называли в Сибири поселенец. (В. Астафьев)
• Да вдруг как застонет кто-то жалостливо. (И. Тургенев)
• Следователь долго не отвечал мне. (А. Платонов)
• Я пришел к нему взволнованный, заранее уверенный в счастливом решении дела Мальцева. (А. Платонов)
• Они меня перебивают. (М. Зощенко)
• Я взял булку и отрезал кусок масла. (М. Зощенко)
• Положил масло на кончик ножа и стал его греть над чаем. (М. Зощенко)
• Чувствуя головокружительную легкость, она важно думает о происходящем. (Ю. Казаков)

Значения: а) уменьшительно-ласкательное; б) «через»; в) принадлежность; г) начало действия; д) «приближение»; е) «удалить, устранить»; ж) лицо по роду деятельности; з) существительное с отвлеченным значением; и) лицо.

• Памятка учителю: ЭФУ
• Урок географии с LECTA: изучаем возможности и создаем собственное занятие
• Цифровые дидактические материалы
• Курс астрономии по ФГОС: как вести современные уроки астрономии при помощи электронных образовательных ресурсов?
• Как использовать электронные образовательные ресурсы на уроке русского языка?

Почему педагоги выбирают электронные образовательные ресурсы

• Удобный доступ через интернет, в любой точке, в любой рабочей зоне.
• Экономия времени при подготовке к уроку, использование подобранных экспертами дидактических материалов.
• Помощь в построении индивидуального маршрута ученика.
• Создание собственных уникальных ресурсов.
• Разнообразие форм и методов использования.
• Воздействие на все способы восприятия и усвоения информации (визаул, аудиал, кинестетик).
• Интеграция значительных объемов информации на единый носитель.
• Отслеживание и направление траектории изучения материала с осуществлением обратной связи.
• Объективность контроля в выполнении тестовой части.

LECTA в личном кабинете каждого пользователя rosuchebnik.ru

Электронные учебники и бесплатные сервисы LECTA для учителей и учеников доступны на lecta.rosuchebnik.ru. Обновите ссылку в своих закладках!

Электронные учебники и сервис с интерактивными презентациями к урокам «Классная работа» доступны в Вашем личном кабинете (my.rosuchebnik.ru).
Еще не пользуетесь продуктами и сервисами LECTA? Зарегистрируйтесь и активируйте промокод rosuchebnik. Вы сможете получить бесплатно пять учебников и загрузить готовые презентации для занятий.

Работа с ключевыми словами как развитие метапредметного результата смыслового чтения в свете требований ФГОС

учитель русского языка и литературы

Ключевые слова, смысловые ряды. Как с ними работать

Работа с ключевыми словами как развитие метапредметного результата смыслового чтения в свете требований ФГОС.

МБОУ “ДООШ №2”

г.Добрянка Пермского края

Моисеева Марина Валерьевна,

первая квалификационная категория

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Под основными компонентами сформированного навыка чтения подразумевается овладение приемами и технологиями смыслового чтения.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы междометия и часто местоимения. Ключевыми обычно являются существительные и глаголы.

Иногда смысловой абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не содержит ключевых слов.Ключевые слова могут объединяться в смысловые ряды.

Смысловые ряды – это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Смысловые ряды помогают понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание абзаца и являются основой для выявления доминанты текста. На этом этапе текст подвергается количественному преобразованию – как бы сжимается, прессуется.

Как находить в тексте ключевые слова? Это для некоторых очень сложная работа, т.к это означает поиск особых слов, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

Ключевые слова важны в тексте и при работе с ним, т.к. помогают либо составить , опираясь на них, новый текст, близкий к исходному, либо восстановить материал прочитанного. Ключевые слова распределяются по степени их важности в тексте.

Подготовьте таблицу из трёх колонок и дайте им названия. В первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вто­рую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные сло­ва, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово, необходимое для ответа на поставленный вопрос.

К тексту составьте таблицу:

Колонка ключевых слов, определяющих детали содержания текста, действительно заполняется каждым человеком индивидуаль­но(колонка2). Каждый обучающийся знает то, что ему трудно запомнить — имена, цифры, прилагательные. Именно их он записывает в третью колонку.

Если соединить слова из второй и третьей колонки, получится сло­варик основных мыслей и деталей, составляющих содержание полно­го текста. Ключевых слов только из второй колонки доста­точно для составления краткого текста, со словами 2и3 колонок получим более полный вариант исходного текста.

Задания такого рода имеют особенную творческую направленность. Школьники, самостоятельно анализируя текст, составляют свой вариант . Обычно упражнения этого вида выполняются в парах или группах или индивидуально.

Следует отметить, что данная работа проводится не только в слабых классах при подготовке к изложению. Мы пробовали проводить такую работу в обычном классе, где 5-классники, как правило, испытывают трудности с пересказом произведений по литературе, при подготовке устных домашних заданий. Точно также дома изучается параграф по любому устному предмету, составляется таблица. На уроках ( по договоренности с учителями) дети в течение 5-го класса могут пользоваться составленной таблицей. Постепенно они привыкают к тому, что пересказ строится на неких ключевых словах, индивидуальных деталях, которые каждый находит для себя в заданном на дом тексте. Если учителя заинтересованы в том, чтобы дети могли запоминать, уметь пересказывать близко к тексту, какое- то время нужно работать в команде ( имеются в виду общие условия при подготовке домашних заданий- составление таблицы- и ответ на уроке- только с таблицей).

Текст для работы №1

Родился человек. Но кто знает, что будет из него? Понятие человека вообще так без­гранично, что на такой вопрос отвечать невозможно. Из ребёнка может выйти великий ху­дожник, великий мыслитель, великий деятель, может выйти Аристотель, Колумб или Шек­спир – словом, один из тех людей, которых называют благодетелями человечества. Может, разумеется, выйти не только простой, обыкновенный человек, но даже и человек совершенно ничтожный.

От каких же причин всё это зависит? На этот вопрос обыкновенно отвечают, не запи­наясь: от воспитания, от обстоятельств частной жизни – словом, от всевозможных влияний, только не от самого человека. Но жестоко ошибаются те, кто дальше такого взгляда ничего не видит. Не из обстоятельств чаще всего проистекает величие и достоинство человека. Это подтверждает ежедневный опыт. Часто, несмотря на все хлопоты родителей, наставле­ния, наказания, награды не производят желаемого действия: книги не дают мыслей, картины природы не дают ощущений, и, вообще, все возможные действия на питомца не рождают его самодеятельности, а нередко даже мешают её развитию.

Совершенно ясно, что каждый человек может развиваться только тогда, когда разви­вает сам себя. Воспитание, образование не производят развития, а только дают ему возмож­ность; они открывают пути, но не ведут по ним. Идти вперед в своем развитии человек мо­жет только на собственных ногах, в карете ехать нельзя. Никто не сможет воспитать челове­ка, если она сама себя не воспитывает.

Наша родина представляет нам много примеров самобытного развития. Даже до по­следнего времени большая часть наших замечательных людей – самоучки, люди, получив­шие в окружающей среде только слабое указание, слабый толчок и сами создавшие свою деятельность. Вспомните Ломоносова, бегущего за обозом рыбы в Москву. Вот образец мно­гих наших деятелей.

(По материалам периодической печати)

(По Т. Бикташеву)

Текст для работы №2

А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро – прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое вообще начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

Добро рождается от любви. Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо научиться любить в человеке человека.

Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, по­тому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором ненависть ко всем другим.

Большая цель добра начинается с малого – с желания добра своим близким, но, рас­ширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. Это как круги на воде. Но кругина воде, расширяясь, становятся всё слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распростра­няясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

Любовь не должна быть безотчётной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного.

Текст для работы №3

Лягушки – это поистине удивительные создания. На территории Оренбургской области повсеместно встречаются: лягушка травяная и лягушка остромордая, на юге области – жаба обыкновенная.   Активны лягушки в тёплое время года, в конце сентября они уходят на зимовку. Места зимовок – незамерзающие участки рек.

Лягушка – животное, приспособленное к обитанию и в воде и на суше. Тонкая и нежная  кожа лягушки всегда влажная, благодаря жидким слизистым выделениям кожных желез. Периодически происходит линька. Лягушкам нет нужды пить воду ртом, они впитывают влагу всей кожей. Прогуляются амфибии по траве, мокрой от росы, и наберут воды.

Тело лягушки состоит из головы, туловища и конечностей. Шеи у лягушки  нет, но она все же может поворачивать голову в стороны и наклонять ее. На голове заметны два больших выпученных глаза, защищенные веками. Впереди глаз – пара ноздрей. Позади каждого глаза заметен небольшой кружок, затянутый кожей. Это наружная часть органа слуха – барабанная перепонка. Самцы некоторых видов лягушек громко квакают. Усилению звуков способствуют особые мешки – резонаторы, которые раздуваются у самца по бокам головы. У лягушки хорошо развиты парные конечности. Кисть заканчивается четырьмя пальцами (пятый палец у нее недоразвит), между пятью пальцами задних ног – плавательные перепонки. Задние ноги значительно длиннее и сильнее передних, быстро распрямляя их, лягушка совершает прыжок. Плавает лягушка брассом, подтягивая и выпрямляя задние конечности.

Легкие имеют вид мешков, развиты слабо, и кожное дыхание для лягушки  так же важно, как и лёгочное. Газообмен возможен только при влажной коже. Если лягушку поместить в сухой сосуд, то вскоре кожа её высыхает, и животное может погибнуть. Погруженная в воду, лягушка целиком переходит на кожное дыхание. Обмен веществ у земноводных протекает медленно, температура тела лягушки зависит от температуры окружающей среды. Это холоднокровное животное.

Лягушки питаются исключительно животной пищей, и только такой, которая движется. Это комары, мухи, жуки, черви, слизни, пауки, иногда мальки рыб. А вот кусать они не могут. Заметив стрекозу, лягушка выбрасывает изо рта широкий липкий язык, к которому и прилипает жертва. Когда лягушка проглатывает насекомое, она закрывает глаза, глазные яблоки опускаются внутрь головы и проталкивают добычу в глотку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136973-rabota-s-kljuchevymi-slovami-kak-razvitie-met

«Свидетельство участника экспертной комиссии»