Тьютор является для ребенка и его семьи помощником в организации образования. Он сопровождает путь развития, подбирает различные элементы-кирпичики, которые затем складываются в индивидуальную образовательную программу.
На современном этапе признается важная роль дошкольного этапа в процессе становления личности, поэтому многие организации, особенно работающие с инклюзией, задумываются о включении рассматриваемой позиции в штат своих работников.
Основные направления работы тьютора в ДОУ
• Первое из них – общеразвивающее.
Поскольку основная задача тьютора – поддержка инициативы и интересов детей, то в первую очередь педагог-тьютор (или воспитатель с тьюторской компетентностью) будет подбирать для детей такие виды деятельности, в которых ребёнок будет учиться выбирать (делать простой выбор – из игрушек, своих занятий), осознавать свои первые интересы, предпочтения. Он будет наблюдать за ребёнком, предлагать различные пробы. На дошкольном этапе обучения тьютор максимально тесно работает не только с ребёнком, но и с родителями и другими воспитателями, психологами, логопедами. Целью этого взаимодействия будет обсуждение с ними особенностей ребёнка, его выявленных интересов, и как следствие, различных аспектов планирования его образовательного движения. Именно тьютор соберёт воедино вместе с родителями все элементы образования, которые есть на данный момент. Например, он расскажет родителям, какие ресурсы есть в детском саду, на что направлены те или иные занятия, он проанализирует с родителями, какими ресурсами пользуется семья за рамками детского сада, он обсудит ресурсы, которые могут появиться (ведь помимо детского сада, есть ещё множество полезных способов и мест для развития ребёнка).
Ключевая задача тьютора, если он работает в узкой предметной области – подметить зарождающийся интерес у ребенка и оттолкнуться от него. Интерес у дошкольников проявляется через вопросы, эмоции, действия с предметами, заинтересовавшими ребенка. Зафиксировав интерес, тьютор совместно с воспитателем (или без него) создает условия для его развития в определенной области с помощью сюжетно-ролевых игр, экскурсий, сказок и т.д. Сегодня в некоторых детских садах существует практика сопровождения ребёнка и его родителей в разработке собственного исследовательского проекта. Этот непростой формат является сильным средством именно для тьютора. В ходе сопровождения в проекте он может выявить интерес ребёнка в определённой предметной области (например, интересно ребёнку, чем кормят аквариумных рыбок или как образуются сосульки), а затем организовать деятельность по его развитию (вместе с семьёй разработать эксперимент, представить его результаты на конкурсе и т.д.). Поэтому кстати, тьютор — это ещё и тот человек в организации, который непосредственно связан с выявлением и сопровождением одарённых детей.
• Сопровождение детей с ОВЗ.
Тьютор – профессия средовая, поэтому прежде чем работать с детьми (в том числе, с ОВЗ), он изучает среду образовательной организации, после чего корректирует или видоизменяет её, чтобы ребенок с особыми потребностями имел возможность выстраивать своё образовательное движение. Важно понимать, что тьютор- это не просто физически сопровождающий детей с ОВЗ (помогающий, например, передвигаться, обслуживать себя), тьютор – педагог, работающий с образовательным маршрутом ребенка, который включает изучение его особенностей, подбор различных ресурсов, практик, адаптированных под запросы конкретного ребёнка и родителей.
• Также на начальном этапе поступления ребёнка в новое образовательное учреждение направлением работы тьютора является сопровождение адаптации к новому месту. Перед тем, как заниматься адаптацией, тьютор максимально изучает информацию о ребенке, после чего основываясь на интересах, старается включать ребенка в процесс. Педагог наблюдает, как воспитанник чувствует себя в кругу других детей и если требуется, то подключает других специалистов и родителей.
Функции тьютора в ДОУ
1. Организация образовательной среды для дошкольников
• это, в первую очередь, проектирование открытой, вариативной образовательной среды (например, среда, созданная Марией Монтессори – это самый близкий и удачный пример тьюторского хода);
• повышение доступности образовательных ресурсов для освоения детьми индивидуальных образовательных маршрутов и проектов; • проектирование специальной образовательной среды для дошкольников с ОВЗ и инвалидностью;
• координация взаимодействия субъектов образования.
2. Организационно-методическое обеспечение поддержки дошкольника:
• подбор методических средств для создания детьми индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
• методическое обеспечение взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
• подбор и разработка методических средств для анализа результатов тьюторского сопровождения.
3. Педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников:
• выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников;
• вовлечение ребенка в разработку его индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
• сопровождение детей в реализации маршрутов;
• подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации;
• педагогическая поддержка рефлексии дошкольников;
• организация участия родителей в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, проектов ребенка. Инструменты работы тьютора в ДОУ
• Одним из инструментом работы тьютора является беседа с родителями. При разговоре с родителями ребенка, происходит обмен наблюдениями и фиксация важных деталей, которые могут помочь при дальнейшей работе с ребенком.
• Дневник наблюдений. В дневник наблюдений тьютор записывает особенности поведения ребенка в определенных ситуациях, его самочувствие, реакции.
• Диагностические карты, фиксирующие различные изменения в развитии ребенка.
• Погружение ребенка в проблемные ситуации, в том числе, включение в разновозрастные группы.
• Организация занятий для развития определённых качеств и навыков Результаты работы тьютора в ДОУ Основным результатом работы тьютора на дошкольной ступени образования является становление субъектной позиции ребенка (согласно возрастным особенностям). Эта позиция строится из трех составляющих: рефлексии, самоопределения и умения пользоваться ресурсами. Рефлексия в детском саду состоит из понимания ребенком своих умений («я умею вырезать», «я знаю игры и умею в них играть с другими детьми»), осознании того, что он может делать сам, а что — с взрослыми, когда ребенок может адекватно оценить свои возможности. Самоопределение — из умения осознанно выбирать себе занятие, а также умения предоставить (на уровне ребёнка – дошкольника) результат работы (понимание «а что должно получиться в итоге?»). Умение пользоваться ресурсами включает в себя общение с субъектами пространства: сверстниками и взрослыми. Здесь ребенку очень важно уметь просить о помощи и предлагать свою, задавать и отвечать на вопросы.
Главное, что необходимо понимать, что тьютор – это специалист, который работает с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка, при разработке и реализации которого важно выявлять интересы, создавать образовательную среду, подбирать необходимые ресурсы и взаимодействовать с различными субъектами образования, которые оказывают влияние на индивидуальное движение ребёнка.
Тьюторство в дополнительном образовании
Сфера
дополнительного образования детей словно стоит особняком от основного, общего, решающего глобальные задачи и претерпевающего
причудливые «метаморфозы»: от Единого госэкзамена («великого и ужасного», как Гудвин из сказочного Изумрудного города) до фигуры загадочного омбуцмена, призванного обеспечить действие единого правового поля для
всех участников образовательного
процесса. В этом контексте система дополнительного образования представляет собой некий образовательный оазис, которому
изначально присущи многие
из признаков нового образования и в котором, более
того, – накоплен ценный
опыт действительно увлеченного
осмысленного и практико-ориентированного обучения. Глубокие и прочные
традиции дополнительного образования в целом пока остаются невостребованным ресурсом.
В чём заключается базовые особенности данной сферы,
позволяю- щие говорить
о ее специфичности?
В сущности,
это одно ключевое
качество – открытость, то есть дополнительное образование не имеет государственных
стандартов . Таким образом,
содержание образования в каждом конкретном учреждении определяется его общей программой, учебным планом и, что самое важное, самостоятельно
разработанными педагогами, гибкими и вариативными программами той или иной студии, кружка,
секции.
Направления работы тьютора в сфере дополнительного образования
В чём же, на наш взгляд,
заключается работа тьютора
в этой сфере? Какие пути
и возможности тьюторского сопровождения помогут усилить и развить
уникальное содержание этой свободной, открытой
системы?
Вспомним, что тьютор «сопровождает построение
человеком индивидуальной
образовательной программы в открытом образовании» (3). Потенциально пространство дополнительного
образования, как ничто иное, соответствует обеим характеристикам. Ребенок изначально приходит в студию или кружок благодаря
свободному выбору, подчиняясь собственному интересу, и педагог может смело
реализовывать собственные
творческие амбиции, гибко реагировать на меняющиеся образовательные потребности детей.
Рассмотрим
общую логику разворачивания «сюжета о дополнительном образовании»; выделим ключевые
моменты, в которых, на наш взгляд, уместна
и востребована работа
тьютора, применение особых
методов и приемов
тьюторского сопровождения.
Итак, ребенок приходит в студию. А почему, для чего и каким образом
он оказывается там? Чем обусловлена первичная мотивация выбора того или иного направления?
Наиболее очевидные варианты:
– Любопытство, проявленный интерес самого ребенка. Или яркая, замеченная взрослыми склонность рисовать,
петь, читать стихи и т.п. – условно «хочу заниматься этим видом деятельности и имею опыт»;
– желание и воля родителей, от искреннего убеждения «все хорошие девочки играют на фортепиано или
пишут маслом» до «сын не умеет за себя постоять
– пусть занимается кулачным боем» или
«чем праздно время
растрачивать, лучше лобзиком выпиливать или разучивать танцы народов мира» – в целом «взрослые считают это полезным для меня»;
– пришел «закомпанию»: с приятелем,
группой из класса, двора и т.п. – «не знаю, о чем и как
это будет, зато точно пообщаюсь с
друзьями»;
– случайное попадание, внешние факторы: близко к дому или школе, где-то услышал или прочитал о наборе, не прошел по конкурсу или не взяли, куда очень хотелось – как у классика: «шел в комнату – попал в другую».Безусловно, реальная
жизнь во многом
богаче разнообразием ситуаций, которые могут
тесно переплетаться между
собой, однако тот или иной уникальный случай попадания ребенка в кружок
или студию, на наш взгляд, все-таки
будет обусловлен одной из четырех
причин: активность ребенка, воля взрослых, солидарность
с референтной группой, внешние обстоятельства.
Для
педагога-тьютора сложная многоаспектная ситуация
входа богата
возможностями: это отправная
точка индивидуального образовательного путешествия. Представим себе
метафору: ребенок отправляется в кругосветное плавание на океаническом лайнере.
«Мировой океан» – неизвестная
область всего образования. Важно
определить: какое «снаряжение» в виде уже освоенных умений,
знаний и навыков он может взять с собой? В какой команде
поплывет? Кто капитан этого корабля?
Каков ближайший остановочный пункт?
Цели тьютора на данном этапе:
1.
В
ходе беседы выяснить
причины появления ребенка
в конкретном кружке, секции или студии. По возможности
обсудить значимость для учащегося
этих причин, степень понимания их важности или «случайности».
2.
Провести инвентаризацию уже имеющихся умений и
навыков. Не тестирование, не диагностика, а выстраивание «истории о том, что лично я считаю
своими достижениями».
3. Сформулировать ожидания от будущей деятельности, перспективы и лично значимые критерии
успешности, продвижения. Как я пойму, что научился, например, рисовать? Что у меня
появились новые друзья? Что я приближаюсь к своим целям?
«Экологическое требование»: вспомним, тьюторство – это определенная
профессиональная педагогическая позиция. Такой педагог не выносит оценочных суждений: как хвалебных,
так и осуждающих. Речь идет не столько о педагогическом такте,
психологической стратегии
«безусловного принятия ребенка» и т.п., – сколько о базовом профессиональном мировоззрении. С этой точки
видения сопровождаемый (независимо от возраста, социального опыта) является безусловным экспертом в собственном образовании. Задача педагога-тьютора – по- мочь
ребенку увидеть и осмыслить инструменты самопомощи, адекватные для него способы обучения
и общения.
Методы работы: индивидуальная беседа, групповая
сессия, последовательное сочетание
обеих форм.
В процессе индивидуальной беседы педагог знакомится
с ребенком и запускает
совместную работу над формированием образовательного портфолио.
Условия: конфиденциальность, безоценочность и игровой настрой, то есть ощущение и поддерживание атмосферы «сюрпризности», некоторой интриги:
педагогу-тьютору самому интересно узнать, что же получится в результате встречи? Какой образовательный маршрут
выберет ребенок?
Основные инструменты: вопросы,
создание «насыщенной» истории
о том, что уже умеет,
знает и чем любит заниматься ребенок. Запуск образовательного портфолио.
В начале общения учтем два нюанса:
– важно открыто озвучить собственные цели и правила общения на понятном языке, сообразно возрасту сопровождаемого;
– уточнить и зафиксировать, как именно предпочтительнее обращаться к ребенку.
Например, в разговоре с младшими школьниками: «Меня зовут М.И. Я
хорошо знаю наш
Дом творчества и студию, в которую ты записался. У нас будут особенные занятия, на которых мы с тобой станем говорить только о том, что тебе интересно, что тебя волнует. У нас могут быть секреты: вдруг ты что-то захочешь попробовать, а в результате пока не уверен? Будут и занятия с другими детьми, экскурсии в разные студии: вдруг окажется, что там есть что-то любопытное и полезное для тебя? Я уверена, ты уже многое знаешь и умеешь, и мне очень интересно, чему бы ты еще хотел научиться».
Поскольку речь идет об игровом пространстве, максимально свободном, открытом и выстраиваемом вокруг актуальных потребностей ребенка, важно проявить максимальное уважение и дать
возможность самому ребенку выбрать
предпочитаемое имя. Соответственно, ввести его в культуру имен собственных. Это может быть полное имя, имя и отчество, уменьшительно-ласкательное и даже
«псевдоним». Например, Таня или Татьяна Ивановна, Танюша – или как-то
иначе? А может быть, интереснее окажется
общаться с ребенком
на Вы?
Любая из четырех приведенных выше причин появления
ребенка в студии рассматривается тьютором как «хорошая», потенциально богатая для развития и образования. В ходе беседы
тьютор заинтересованно и внимательно
выслушивает всю информацию, которой готов поделиться ребенок, одновременно усиливая и выделяя те эпизоды
рассказанного, которые свидетельствуют о жизненном опыте,
об активности, о про- явленных интересах
и склонностях. Инструменты:
·
«переформулирование»: ты сказал про урок – одно занудство, это значит, тебе там скучно? Неинтересно? – Здесь педагог заменяет услышанные слова собственными, слегка расширяя
и словно «расшатывая» смысловые границы сказанного. Намечает перспективы развития той или иной истории. Тьютор
исходит из следующей предпосылки: ни одна из
историй не может претендовать на непререкаемую истину. Никто не имеет право навешивать ярлыки и штампы.
В процессе беседы история обретает глубину
и «рельефность».
Например, рассказ Миши К. о том, что «было скучно на лепке, ленюсь делать задания. А сейчас записался в секцию вместе с ребятами»(ситуация «за компанию») может дополниться совершенно иными штрихами и обрести другие смыслы.
Тьютор. А сколько продолжались твои занятия лепкой?
Миша. Два года.
Тьютор. Немало!
Это большой опыт. А почему же ты все-таки продолжал
занятия?
Миша. Не хотел маму огорчать.
Тьютор. Два года заниматься нелюбимым делом – какая сила воли!
А что же помогало не бросить лепку?
Миша. А я даже приходил раньше – помогал учителю готовить глину, расставлять станки, потом собирать материалы. А лепить мне неинтересно.
В приведенном фрагменте работа
велась в русле
антропологического вектора тьюторского сопровождения.
Следующие формы тьюторского сопровождения, которые мы рас- смотрим, – это:
·
идеи и приемы организации фестивалей-семинаров;
·
совместные творческие проекты групп смешанного состава.
Специфика организации
творческих конкурсов («фестивалей-семинаров»), направленных на решение
задач индивидуализации образования
Назовем такого
рода мероприятия, главное
предназначение которых – взаимообучение детей, фестивалями-семинарами. Рассмотрим особенности организации подобного
образовательного события на примере театрального фестиваля, подразумевая, что базовые
принципы можно применить
и в других предметных областях. Отметим особо: в фокусе
нашего внимания, разумеется, окажется не вся «архитектоника» большой организационной формы, а только стороны, касающиеся заботы
тьютора.
Итак, правило
первое и главное:
дети-участники непременно оказываются в двух ролях: как те, чьи работы оцениваются и как зрители, имеющие
право на собственное суждение. «Сегодня мы смотрим и обсуждаем твои творческие продукты, а завтра я окажусь на твоем месте». Чрезвычайно важно одновременно с
работой экспертного жюри выявлять
обратную связь от детей – зрителей, слушателей, говорить
о критериях, эмоциях от увиденного. Повторим: ребенок на фестивале-семинаре должен побывать в роли обсуждаемого и в роли обсуждающего.
С чего начинается вхождение ребенка в мир фестиваля? Со специально
организованного знакомства участников. Лучше всего, если это будет открытая (для свободного входа и выхода)
двигательная игра с несложными правилами, с отсутствием
состязательности, яркая, эмоциональная,
рассчитанная на достаточно большое количество детей и педагогов. Это позволит повзаимодействовать с большим
количеством людей, двигаясь в игровом
пространстве, познакомиться и установить контакты для дальнейшего взаимодействия.
Далее показы
собственных работ чередуются с участием в мастер- классах,
тренингах пока незнакомых педагогов. Группы для таких занятий принципиально формируются из детей и
взрослых, представителей разных
студий. Этот принцип «ролево-гостевых» занятий будет использоваться не только на фестивалях.
Какие возможности дает участие ребенка в «группах-микс»?
Он пробует
свои силы в незнакомой компании, знакомится с иными педагогическими стилями и подходами, манерой подачи материала, способами организации групповой/парной/фронтальной работы, которые
могут сильно отличаться от знакомых и привычных ребенку. Кроме того, сам выбор мастер-классов,
связанных с темами и техниками, которые ребенку
еще не известны, позволяет обсуждать с ним актуальные интересы, ожидания, предположения – познавательную направленность в целом.
Тьютор помогает ему зафиксировать впечатления, находки и открытия и разместить их, например, в портфолио.
Показы детских творческих работ непременно
завершаются специально
организованным обсуждением. В нашем контексте особенно удачным является применение методики безоценочного интервью, разработанной психологом О.И. Троицкой в середине 80-х
годов XX в. по
запросу педагогической части Московского ТЮЗа. Приведем базовые правила этой методики и алгоритм обсуждения.
Все участники сидят в кругу. Мнение и отзыв каждого зрителя одинаково ценен, вне зависимости от регалий, зрительского опыта. Правила обсуждения согласовываются и принимаются всеми присутствующими. Никто не имеет право на «оценочные суждения» – ярлыки, то есть навешивание штампов на произведения чужого творчества. Однако
каждый имеет «святое» зрительское право испытывать полную гамму чувств
от увиденного или прослушанного: от восторга до боли, растерянности, гнева.
Ведущий задает вопросы, на которые отвечают как по
одному, так и предварительно посовещавшись с мини-группой. Состав
таких мини- групп в
процессе обсуждения может меняться. Цель: услышать разные мнения, способы и логики
художественного мышления, восприятия. Собственная зрительская
культура ребенка таким образом накапливает
некий «золотой фонд»
языка и впечатлений.
1. Вопрос на пробуждение эмоциональной памяти. Закройте
глаза, какая картинка, (звук, текст и т.д.) всплывают у вас в памяти?
2. Вопросы на легализацию негативных эмоций и переживаний. Например: Где вам было некомфортно? Скучно? Страшно? Что вас откровенно раздражало? Мешало?
3. Вопросы на пробуждение позитива и разрешение эмоциональной реакции. Где искренно
смеялись? Улыбались?
4. Глубинное переживание. А где было ощущение, что действие захватило вас по-настоящему? Где было грустно, больно, хотелось поплакать?
5. Вопросы на личностную идентификацию.
Например: За кем из героев вы чаще всего наиболее пристально следили? Были ли такие моменты, где вам было особенно радостно или страшно за них? Где вам было за них стыдно? Где вам хотелось бы помочь герою, оказаться на его месте или рядом с ним? Если бы вы могли с ним познакомиться, кем бы вы хотели его иметь: братом или сестрой, другом, кем-то еще? О чём бы вы с ним разговаривали? Как бы проводили время
(разговаривали, молчали, гуляли, играли в футбол и т.д.)?
6. Осознание художественного образа. Если бы
произведение не имело названия – как бы вы его назвали?
Если бы в произведении не было таких-то сцен, изменилось бы что-то
в вашем восприятии?
Что? Если бы там была не такая, а другая музыка (цветовая гамма, декорации и т. д.), что-то изменилось бы для вас – что?
7. Вопрос на осознание
основного пафоса произведения. Например: Кому из своих близких и знакомых вы посоветовали бы посмотреть (прочитать, послушать) это произведение? Почему? И что бы вы ему при этом сказали? Кому вы не советовали бы это смотреть, слушать и почему? Хотите ли вы сами прочитать посмотреть/послушать это еще раз? Или что-то другое этого же автора? С
этими же исполнителями? Какого рода вы хотели бы увидеть произведение?
В итоге обсуждения зрители, как правило, экспромтом
создают собственную творческую
работу как эмоциональный отклик на увиденное:
индивидуально, в мини-группах, парами.
Результаты зрительского обсуждения записываются, по
возможности дополняются
визуальным рядом и вывешиваются для всеобщего
обозрения. Цель:
помимо обратной связи
для авторов проектов
и творческих работ, позволить ребенку увидеть по-новому собственное живое слово, «пойманное» и ставшее частью
общего диалог
Принцип работы
экспертного совета в обучающих фестивалях- семинарах: в каждой работе отмечается та ее составляющая, которая представлена наиболее полно и качественно. В то же время одна ра- бота
может получить несколько номинаций, причем некоторые из них могут быть специально
сформулированы профессиональным жюри для конкретного случая. Такое обстоятельство позволяет тьютору на конкретном материале обсуждать с ребенком критерии и
требования, предъявляемые профессиональным сообществом.
Здесь уместно
начать разговор, например, о различных художественных/искусствоведческих и т.п. школах,
то есть запустить
работу в культурно-предметном векторе
тьюторского сопровождения.
– Какую из номинаций
ты хотел бы обсудить?
– Не понял, что значит «За продолжение дела М.Рейнгардта в малых театральных формах».
– А ты помнишь,
что это был за спектакль?
– Да, прочитал в программке: «Календарик» по сказке Е.Клюева.
– А какие еще получил награды этот спектакль?
Далее тьютор и ребенок вспоминают, какие впечатления вызвали у зрителей и самого сопровождаемого музыка в
спектакле. Что было неожиданного в таком музыкальном сопровождении. Затем вместе читают в словаре статью о сценографии. Рассматривают фотографии со спектакля, рисунки детей, созданные во время обсуждения. Выявляют и обсуждают сценические «странности», своеобразие и художественную обоснованность лаконичных декораций. И возвращаются к первому во- просу: учащийся принимает решение найти дополнительную литературу о немецком режиссере-экспериментаторе Максе Рейнгардте, его новаторстве и к следующей встрече с тьютором написать эссе «О традициях поэтического реализма в современном театре» (на
примере рассматриваемого спектакля).
Фестиваль-семинар
может использоваться и на вводной
стадии: фазе предварительного знакомства ребенка и его
семьи с образовательным пространством
Дома творчества, его особенностями, духом, требованиями и – тьюторской услугой.
Создание ситуаций
ролево-гостевых занятий
Сквозная
линия тьюторского сопровождения – обеспечение ребенку возможности в течение учебного года
посетить несколько ролево- гостевых занятий.
С одной стороны,
это связано с параллельно ведущейся работой со взрослыми: родителями и педагогами-мастерами (в том числе тренерами, преподавателями музыки и т.д.). Темы для консультаций со взрослыми: обмен опытом, впечатлениями, методическая взаимопомощь, проектирование совместных занятий.
С другой, –
для самого сопровождаемого – последовательная организация образовательных проб и их обсуждение. Тьютор
вместе с ребенком
рассматривает расписание Дома творчества или – вдвоем
(мини-группой) проходят по коридору и замечают, записывают, запоминают, доносящиеся звуки, фразы-реплики, надписи на кабинетах и т.д. Затем – обсуждение, что
привлекло внимание, заинтриговало, и как будем готовиться к походу «в гости». По договоренности с педагогом-мастером дети участвуют в
занятии. Возможны разные варианты:
· режим погружения: в ходе общей работы вместе
с основным со- ставом;
· режим
индивидуальных заданий: получают отдельное задание и соответствующие материалы, фрагментарно включаются в общую работу;
·
режим экскурсии: наблюдают за происходящим вместе с
педагогом, задают вопросы и
получают разъяснения(например, в студии керамики
«дети-хозяева» оформляют работы к итоговому просмотру, а «дети-гости» рассматривают оборудование, творческие продукты, подходят к станкам и т.п.).
Во время тьюторской сессии разговор ведется
по двум линиям:
· формулирование вопросов
по поводу полученного опыта и поиск
ответов на них;
· общее впечатление и личный вывод – как я буду продвигаться в этом направлении.
Для групповой работы можно использовать технику А.П. Ершовой
«Шапка вопросов» . Каждый участник группы получает по три листка бумаги. Лучше, если это
будет светлая бумага трех цветов, разрезанная на прямоугольники. На первом листе одного цвета попросим каждого из ребят записать один вопрос, но такой, на который организаторы посещенного занятия могли бы дать ответ. Например, «а почему инструменты в мастерской лежали именно в таком порядке?», «почему глину закрывали мокрой
тряпочкой?», «для чего на “Рисунок” ребята черный хлеб принесли? Они его будут
есть? На занятии?»
На третьем листе каждый записывает ту тему-проблему-пожелание, которые он хотел бы обсудить.
Все листы перемешиваются в «шапке» (коробке,
большом конверте и т.д.). Каждый член группы по очереди вытягивает доставшийся вопрос, и происходит совместный поиск
ответа.
Завершает сессию упражнение, аналогичное «Волшебной поляне». Рассмотрим план проведения этого
упражнения.
На доске/стене висит лист ватмана.
Рядом на столе расположены наборы
картинок:
1. Изображения «яблочных
огрызков», куриных косточек,
грустных
«смайликов».
Выбор этой карточки
обозначает – в целом мне было на гостевом занятии грустно
и скучно, неинтересно и неполезно.
2. Десерты, конфеты – мне было интересно и комфортно, но практической пользы
для себя не вижу.
3. Фрукты, овощи, растения – и интересно, и полезно.
4. Разные изображения – можно выбрать то, что соответствует внутреннему ощущению, но пока сложно
выразить в словах.
Каждый участник
разговора выбирает одно изображение и наклеивает его на ватман. Обмен впечатлениями. Итоговое
обсуждение и записи
в личные портфолио.
Инициирование и сопровождение
творческих проектов для групп детей смешанного состава
Творческие
проекты групп смешанного состава позволяют тьютору вовлекать в совместную работу
детей, занимающихся в разных студиях,
и, что самое важное, – побуждать к осознанному выбору собственных действий на каждом этапе проекта.
Первый этап:
выбор темы творческого проекта, первичное формирование команд. Цель этапа: создание
условий для сознательного выбора, формирования культуры принятия решений, работы в группе, понимания собственных целей и путей их достижения.
На первой встрече,
куда приглашаются все желающие, тьютор
пред- лагает детям общее
направление работы: создать «Альманах», анимационный фильм, записать телевизионный ролик, фоторепортаж и т.п. Это зависит от общей направленности и ресурсов организации.
Собираются все версии и предложения конкретных тем, похожие темы между собой объединяются. В итоге формулируются от трех до пяти названий будущего проекта, которые фиксируются
на отдельных листах. Затем
каждый участник встречи выбирает одну из наиболее приглянувшихся тем и записывает свое имя в соответствующий лист.
Таким образом, формируются списки команд,
каждая из которых
же- лает реализовать ту или иную тему проекта. Список остается открытым условленное время, любой участник
может записаться и работать в одной из групп.
Назначается
дата, после которой сформируются окончательные
списки. Во время второй встречи
все участники договаривается о критериях, которым должна соответствовать будущая работа. В ходе дискуссии (с применением любых техник,
адекватных возрасту детей и способам
работы конкретного педагога-тьютора) формируются от трех до пяти критериев. Например, в одной из художественных студий предложили следующие критерии анимационного фильма:
1) актуальность – тема должна быть современной и важной для нас;
2) сказочный сюжет, связанный со славянским фольклором (сквозная тема четверти в данной «Школе искусств», ребята
планировали выполнить совместную итоговую работу);
3) наличие от пяти до семи персонажей (так как нескольким детям хотелось,
чтобы их эскизы «ожили»;
4) художественность и вкус – применение
определенных техник и стилей письма.
По каждому из
критериев по предварительной договоренности с
тьютором назначается
консультант-эксперт, как правило, из числа педагогов, родителей или старших студийцев.
В течение двух-трех недель команды готовятся к
публичной защите темы, заявленной на первой встрече:
консультируются у экспертов, пи- шут «речи»
защиты, планируют выступление, оформляют необходимые материалы.
Тьютор помогает распределить обязанности и
поддержать дух здорового соревнования.
Во время
публичной защиты каждая из команд произносит под- готовленную речь, демонстрирует собранные материалы, участвует в дискуссии с другими командами
и отвечает на вопросы экспертов.
Окончательный выбор единственной темы проекта, который и будет реализован впоследствии, осуществляется
открытым голосованием экспертов и приглашенных гостей.
Анализ
результатов, спокойный деловой разговор, разбор конфликтных ситуаций и обид, способов конструктивного выхода – темы следующих тьюторских сессий. С каждым
из участников педагог-тьютор подробно и детально
обсудит дальнейшее участие в общем проекте.
Второй этап –
распределение ролей и обязанностей во вновь созданной проектной группе.
Цель: дать возможность детям развить навыки
коллективного планирования, приобрести опыт управленческих
решений. Кроме того, одна из задач этапа – создание
ситуации, в которой точка зрения педагога на силы,
творческий потенциал и возможности ребенка словно выносится за скобки и перестает быть непререкаемой
истиной. Первостепенным и решающим
становится взгляд других участников группы и собственный запрос каждого ребенка.
Не секрет, что педагогические стереотипы и «шоры»
зачастую препятствуют приобретению
того или иного творческого опыта. «Да какой из Васи журналист?! Пишет с ошибками,
постоянно опаздывает». Но не
учитывается, что именно Вася умеет задать тонкий и точный вопрос собеседнику, поддержать диалог,
удержать внимание слушателей при
устном рассказе. Подобное отношение порождает неверие самого ребенка в свои силы, закрывает многие
из путей профессиональной реализации в будущем.
Каким образом
это происходит на данном этапе?
Тьютор вместе с проектной группой
создает «Ярмарку вакансий»: список ролей с рас- шифровкой прав и обязанностей, которые
появились в выбранном проекте. После совместного обсуждения характеристик
и требований к каждой роли
участники сами письменно распределяют все роли между членами группы.
Например, был принят проект издания газеты, а значит, появилась необходимость в авторах текстов – журналистах, художниках- оформителях, фотокорреспондентах, редакторах и корректорах, наборщиках текстов, тех, кто
будет форматировать номер и т.д. Группа в ходе занятия может принять решение о необходимости консультации в профессиональной или детской редакции, уже имеющей
подобный опыт.
Тьютор публично подводит
итоги «выборов», зачитывает и обсуждает полученные результаты. Все ли вакансии оказались заняты? Понимает ли каждый
из участников проекта свои обязанности? Удивлен ли кто-либо из детей возложенной на него миссией?
Готов ли принять ответственность? Возможно,
кто-то решит отказаться или уступить «выигранную вакансию».
Третий этап – собственно реализация проекта и
тьюторский фокус: поиски авторского
видения и альтернативных решений (на материале
проекта).
Цель: выявить
участников с ярким авторским видением, дать возможность реализовать параллельные
решения. Задачи: поддержка инициативы,
умения доносить свою точку зрения до окружающих социально приемлемым способом, утверждение права каждого на реализацию уникального творческого продукта.
На всём
протяжении подготовки проекта тьютор особое внимание уделяет авторским
предложениям, альтернативным решениям
и ходам, которые предлагает тот или иной ребенок. Каждое предложение фиксируется, обсуждается реалистичность его выполнения, а главное, насколько значимо для
автора получить подобный опыт. Какие
усилия готов приложить ребенок? Какая помощь требуется? Кто-то считает, что итоговую презентацию фотобиеннале художественной
студии нужно проводить
в театрализованной форме, а не с
помощью одобренных группой стендовых докладов. Или юный художник-оформитель увидел иной визуальный облик проекта
«История школьных
принадлежностей и канцелярских товаров». Такие решения презентуются в качестве отдельных
«ветвей» общей работы после
защиты группового проекта. Как правило, это ряд эскизов, художественные материалы к сюжету, который в итоге не получил
развития, эссе по поводу собственных открытий и находок, схемы, таблицы и т.п.
Итак, мы рассмотрели направления тьюторского сопровождения в дополнительном образовании: вхождение ребенка в пространство дополнительного образования и запуск портфолио; организация обучающих
фестивалей-семинаров; сопровождение ролево-гостевых занятий; ведение
творческих проектов в группах смешанного состава.