Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам и четвертям
Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии
«Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы
делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому
ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С
начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у
нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что
немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда
коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.
Наговицина Ольга Витальевна
учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по ХИМИИ
Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология.
Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к
экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит
время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по МАТЕМАТИКЕ
Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования
занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз
разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.
Лосеева Татьяна Борисовна
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса
Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво.
Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио.
Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!
Язенина Ольга Анатольевна
учитель начальных классов, ОГБОУ “Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска”
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок: инструменты и приемы
Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной
информацией. Всё очень чётко, без “воды”. Всё, что сказано, показано, очень
пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь
полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она
поделилась своим опытом!
ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД
Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень
аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и
приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же
составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и
особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ
сочинения! Превосходно!
Самоанализ урока Русского языка Недосековой А.В.
Урок русского языка был дан во 2 классе по теме: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне».
Были поставлены цели
1. Отработать умения правильно обозначать безударные гласные в корне слова;
2. Систематизировать учащихся по закреплению алгоритма работы с данной орфограммой;
3.развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.
Цели урока были достигнуты путем решения задач по формированию универсальных учебных действий.
На уроке решались следующие задачи:
1.В сфере личностных УУД:
-формирование ценностно-смысловой ориентации;
-развитие собственной самооценки усваиваемого на уроке материала.
2.В сфере регулятивных УУД:
– постановка учебной задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока;
-умение планировать свою работу;
-учиться прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность.
3.В сфере познавательных УУД:
-формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
4.В сфере коммуникативных УУД:
-умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;
-формирование умения слаженно работать в группе, в паре;
-формирование умения полно и четко выражать свои мысли, владея умело речью.
Воспитательные : – воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Содержание, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности на всех этапах урока, индивидуальные, парные и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, наглядных и проблемно-поисковых методов, работа с учебником, использование метапредметных связей способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
Для активизации мышления учащихся использовала систему вопросов, создавала проблемные ситуации , которые помогли ученикам определить тему урока. Изучение нового материала было мобилизующим. Была поставлена проблема, дети, работая в паре, из букв составляли словарное слово. Проблемные вопросы, поставленные на уроке, помогли активизировать учебный процесс, носили не только познавательный, но и развивающий и воспитывающий характер.
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.
Рациональное использование каждой минуты, хороший темп урока позволил разнообразить деятельность учащихся, помог привлечь к работе всех детей.
На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии.
Психологическая атмосфера была доброжелательной. Новый материал детьми усвоен, так как во время закрепления и самостоятельной работы дети были активны, работали с интересом. На протяжении всего урока наблюдался высокий уровень познавательной активности учащихся: читали, отвечали на вопросы.
Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала. Домашнее задание дано с учетом возможностей учащихся и в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.
В соответствии с этими требованиями также мы вели портфолио первоклассника с первого сентября. Работали над проектной деятельностью с первого класса на различных уроках.
Учитель призван быть творцом своих уроков.
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС.
Тема урока: Письмо слов с изученными буквами.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся в написании букв, слов и предложений.
Образовательные: – закрепить минимум знаний о звуках и буквах; – формировать умение писать слова с изученными буквами; работать с деформированными предложениями; – отрабатывать навыки списывания слов, предложений.
Развивающие: – развивать мышление школьников (операции анализ, обобщение, рассуждение); – продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания; – развивать рефлексию (самоконтроль, взаимопроверка).
Воспитательные: – формировать потребности в новых знаниях; воспитывать интерес к изучению русского языка;
– создавать условия для воспитания коммуникативной культуры и умения учащихся работать в паре, в группе;
– воспитывать внимательность и аккуратность, работая в прописях, тетрадях.
Используемые технологии: личностно – ориентированная, здоровьесберегающая, разноуровневая, технология обучения в сотрудничестве, информационно – коммуникационная технология.
Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.
Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах, группах.
Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).
Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их жизненному опыту.
Исходя из целей и задач, был спланирован тип урока: закрепление знаний и выработка умений. Тип урока определяет его структуру. Урок строится на основе деятельностного подхода по следующим этапам:
- Самоопределение к учебной деятельности.
- Актуализация опорных знаний, определение темы и задач урока.
- Обобщение знаний и способов деятельности.
- Этап применения полученных знаний (деформированные предложения, составление текста).
- Индивидуальная работа на закрепление (дифференцированная работа).
- Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Содержание урока соответствует требованиям ФГОС НОО. При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса: это средняя работоспособность, трудности с концентрацией и переключением внимания, наличие в классе детей с нарушением устной и письменной речи, средний уровень развития аналитико- синтетического мышления. Урок опирался на знания, умения учеников, полученные ранее.
1.Начало урока прошло организованно. С помощью небольшого стихотворения и эмоционально-психологического настроя в приветствии, обучающиеся включились в учебно-познавательную деятельность.
2.На этапе актуализации проводилась минутка чистописания с использованием пальчиковой гимнастики «Этот пальчик» для отработки навыка каллиграфически правильного письма и для закрепления изученного ранее материала. Контроль за своей деятельностью осуществлялся через задание «Проверь себя и соседа». Обучать самоконтролю, взаимоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо с первого класса. (красный, зелёный карандаш (кружки))
3. Следующий этап урока – выявление затруднений и постановка проблемы, на мой взгляд, самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. От того, насколько будет организована работа на данном этапе, будет зависеть заинтересованность и успешность урока.
На этом этапе использовался частично-поисковый метод – выбор темы урока, определение девиза. Дети самостоятельно сформулировали задачи урока.
4. Образовательная цель являлась стержневой на протяжении всего урока. Для решения этой цели учащиеся на этапе обобщения знания проявили себя в умении находить информацию, анализировать её, рассуждать, отвечать на поставленные вопросы, используя полученную информацию;
5. Одна из задач учителя начальных классов – работать над формированием коммуникативных универсальных учебных действий.
Для достижения этой цели была организована работа в парах и группах, так как считаю её более эффективной, она помогает приучить учеников спорить, высказывать свое мнение, отстаивать его.
6. Индивидуальная и дифференцированная работа на закрепление показала глубину осознанности, гибкость и действенность полученных знаний. Проведена взаимопроверка, а это одна из форм активной деятельности всего класса.
На этапе рефлексии учебной деятельности шло дальнейшее развитие у учащихся алгоритма самооценивания.
Урок достиг поставленной цели. Все поставленные задачи полностью реализованы.
Урок – русского
языка, который вы посмотрели, входит в раздел «Слово слог ударение». Тема
урока «Слог как минимальная произносительная единица».
Ставилась следующая цель:
учить учащихся правильно определять количество слогов в слове, делить слова на
слоги; различать слово и слог.
Помочь
учащимся научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания, обосновывать
их и систематизировать поступающие данные.
Формировать универсальные
учебные действия:
– организовать работу по
формированию умения преодолевать возникшие затруднения;
– способствовать овладению
умением определять количество слогов в словах;
– формировать навыки
совместной деятельности.
Урок построен в соответствии с
программными требованиями в проблемно-диалогического обучения с использованием приемов
развития критического мышления учащихся.
На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»:
ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и
новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных
учебных действий учащихся.
Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность
и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса,
позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
В основу
построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации одной из
главных задач обучения: работе с различными видами информации.
– выражать свои мысли
– использовать речь для
регуляции своего действия
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи
–
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
–
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
-участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы.
– признавать существование
различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
– оценивать собственное
поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Познавательные
универсальные учебные действия
формировались на всех этапах урока:
–
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
–
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
–
группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям
– целенаправленно слушать
учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
– ориентироваться в учебнике
(на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных
обозначениях, словарях учебника);
– осуществлять под
руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
В течение всего урока формировались
регулятивные универсальные учебные действия
– формулировать тему и цели
урока
– устанавливать
последовательность действий для решения учебной задачи
– проговаривать вслух
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
– осуществлять контроль
процесса деятельности
– оценивать результаты
деятельности
–
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном
–
организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
–
формирование правильной посадки за столом
– проявлять чувство личной
ответственности за своё поведение
– проявлять познавательный
интерес к новому знанию
– сохранять мотивацию к
учению
– ориентироваться на
понимании причин успеха в учении
– проявлять интерес к новому
учебному материалу
На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания,
мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.
Для организации деятельности учащихся на уроке
применила различные формы работы с детьми:
Фронтальная (во время проверки
раннее изученного материала)
групповая (во время систематизации
имеющихся знаний)
работа в парах (для развития
сотрудничества среди учащихся).
Способы взаимодействия продуманы с учетом
индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку мною
были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень
развития учащихся (класс среднего и ниже среднего развития):
Контроль
усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока
методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и
взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.
Урок прошёл в темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной
познавательной деятельности учащихся.
Активность
и работоспособность ребят на уроке хорошая.
Психологическая
атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством
как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока
удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.
Справка по анализу урока русского языка в 1 классе.
Учитель
Кожухарева Ирина Васильевна.
Тема:
«Слог как минимальная произносительная единица»
Помочь
учащимся научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания,
обосновывать их и систематизировать поступающие данные.
Урок построен в соответствии с
программными требованиями в технологии проблемно-диалогического обучения с
использованием приемов развития критического мышления учащихся.
Урок выполнил свою дидактическую задачу, то есть обучающую функцию
В основу построения данного урока положены коммуникативные и личностные универсальные
учебные действия.
Познавательные
универсальные учебные действия формировались на всех этапах урока:
В
течение всего урока формировались регулятивные универсальные учебные действия.
Фронтальная
(во время проверки раннее изученного материала)
групповая
(во время систематизации имеющихся знаний)
работа
в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).
Способы взаимодействия продуманы с учетом
индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку
мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень
развития учащихся (класс среднего и ниже среднего развития):
Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех
этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за
само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.
Данный урок отличается хорошим обучающим климатом,
чему в большой мере способствует доброжелательное поведение самого учителя,
индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, высокий уровень владения
интерактивной доской, ее работоспособности, ответственное отношение к работе,
ее стремление к совершенству. В целом урок заслуживает отличной оценки.
При постановке целей урока мною учтены программные требования. Данная тема рассматривается нами второй час в системе уроков. Я ставила следующие цели и задачи: совершенствовать умение различать в слове ударный слог, опираясь на лексическое значение слова, показать, что от ударения зависит смысл слова, когда не надо ставить ударение, убедить в значимости правильной постановки ударения в словах.
1) учить правильно ставить ударение в словах, правильно делить слова на слоги;
2) развивать речь учащихся, навыки быстрого осознанного чтения, навыки каллиграфического письма;
3) воспитывать любовь и уважение к родному краю, коммуникативные качества:
умение слушать,
умение слышать друг друга и учителя,
учить вести учебный диалог.
На уроке решались вышеперечисленные образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Обеспечила их комплексность и взаимосвязь.
Выбранную структуру урока я считаю рациональной. Она соответствует его цели и типу. Целесообразно распределено время по этапам урока. Рационально использовано оборудование кабинета. Детям всегда интересно работать на уроках, на которых используется интерактивная доска.
Темп ведения урока средний, для данного класса оптимальный. Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Организация начала урока повлияла на его эффективность. В ходе урока мною были обеспечены научность и доступность учебной информации.
Чтобы заинтересовать учащихся, я провела урок в виде путешествия. Содержание изучаемого материала тесно связано с жизнью, с потребностями и интересами учащихся. Детям интересно было узнать новую информацию о ленточном боре, о том, как можно самим вырастить ёлочку.
Объем предложенного для усвоения учащимися материала оптимален. Дети всегда справляются с подобным объемом материала на уроках обучения грамоте.
В ходе урока была организована опора на предыдущие знания учащихся. Дети легко ответили на поставленные вопросы в самом начале урока.
Мною был выбран различный характер упражнений: репродуктивный, творческий. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, дети легко ориентировались при делении слов на слоге и постановке в словах ударения. Виды работ чередовались.
Позаботилась и о здоровье детей. Провела физкультурную паузу.
Если говорить о культуре межличностных отношений на уроке, то можно отметить, что в ходе урока дети помогали друг другу, были доброжелательны.
Степень эстетического воздействия урока на учащихся – высокий. Я считаю, что всю полученную интересную информацию на сегодняшнем уроке дети легко донесут до родителей, а также до своих друзей.
Психологическая атмосфера урока спокойная, ровная. Можно отметить, заинтересованность всех участников урока.
Цель урока мною достигнута. Положительное влияние на достижение цели урока оказало разнообразие заданий в ходе урока и новизна информации.
Полный текст материала Самоанализ урока по обучению грамоте, 1 класс смотрите в скачиваемом файле.На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Самоанализ урока по ФГОС
Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Самоанализ урока русского языка, проведённого учителем начальных классов Мякота Н.Ю.
Урок русского языка был проведён в 1А классе 11.04.2014г.
Целью данного урока является: создание условий для фор-мирования умения обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком. Были определены задачи педагога: формировать новые спо-собы действий, обучать работе по плану, алгоритму; разви-вать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанав-ливать связь с жизненным опытом ребенка.
По типу урока-это урок открытия нового знания, при исполь-зовании проблемно-диалогической технологии.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая. А также использовано оборудование:компьютер,интерактивная доска,проектор.
Урок по данной теме является первым и знакомство с правилами обозначения мягкости согласного звука мягким знаком(по учебнику) происходит не в полной мере, была выбрана структура урока.
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1. Ориентация на новые образовательные результаты
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
предметные: ученик научится
обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком;
ученик получит возможность научиться:
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
понимает причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учится работать по предложенному учителем плану;
использует знако-символические средства при оформлении правил переноса слов с ь в середине;
делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
составляет алгоритм под руководством учителя;
слушает и понимает речь других;
договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
3.Использование современных образовательных технологий – проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения ( двигатель-ные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся)
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
1. Организационный этап
Цель : Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.
Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность.
работа в группах
Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций.
3. Постановка учебной задачи
Цель : Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого.
Фиксация во внешней речи причины затруднения.
Формулировка учебной задачи как темы урока
работа в тетрадях на печатной основе
Цель : Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия.
Сформулированное правило, представленное в громкоречевой форме .
чтение, наблюдение, сравнение, анализ, диалог, монолог, слушание
5.Реализация построенного проекта: Структурирование полученных знаний
Цель: Построение нового способа действия.
6.Первичное закрепление нового способа действия
Цель: Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий.
Составленный алгоритм переноса слов.
работа со словами на файлах.
Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности
Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности.
Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
повторить знания о буквах как средствах графики языка;
совершенствовать умение правильно пользоваться буквами для обозначения твердости- мягкости согласных;
сопоставить два способа обозначения мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь);
развивать фонетические умения;
совершенствовать навык списывания и навык применения, известных правил;
формировать системные представления о графике языка;
развивать мышление и речь.
1. Организационный момент .
Поприветствуйте друг друга.
Прозвенел уже звонокСядьте тихо и неслышно,И скорей начнем урокБудем мы писать, трудитьсяВедь заданья нелегкиНам, друзья, нельзя ленитьсяТак как мы ученики.
– Начинаем урок русского языка.
– О каких правилах нам говорит плакат?(поведение на уроке,порядок на рабочем месте)
-А кто вам помогает учиться?-А вы сами можете помочь друг другу? –Как?
(не мешать,если трудно,объяснить,прислушиваться к совету друга)
2. Повторяем изученное ранее.
-Что узнали на прошлом уроке?(Согласные звуки бывают мягкие и твердые)
-От чего это зависит?(От последующего гласного звука)
Выполняем задания проверочной работы к уроку из диска к учебнику.
3. Подготовка к новому материалу.
Игра “Найди лишнюю букву”.
Вот цветочек непростойА чудесный он какойБукву лишнюю найдитеВсем нам чудо покажите!
– Какая буква лишняя?
– А почему буква “ь” лишняя?
Дети! “ь” не обозначает звука.
– Какое общее свойство есть у всех остальных букв, изображенных на лепестках?
Дети! Они обозначают мягкость согласных звуков.
– Ребята, а вам не жалко было выгонять мягкий знак?
– Может мы сегодня на уроке найдем общий признак, по которому можно будет оставить мягкий знак в этой группе слов?
Цель: Сегодня на уроке мы найдем, что общего есть у этих букв и узнаем еще один способ обозначения мягкости согласных.
4. Работа над новым материалом.
– Отгадайте загадку.
Я его держу в рукеИ пишу им на доске.
– Посмотрите на звуковую запись слова.
– Сделайте буквенную запись.
– Назовите звуки м, э, л.
– Соедините мил, мэл.
– Назовите мягкий согласный м.
– Слышу мягкий согласный (м) звук (э) обозначаю буквой “е”
– Звук (э) после мягкого согласного звука обозначаю буквой –
– Записываю “мел”, пишу гласную букву “е”.
– Покажите буквы гласные.
– Показатель чего буква “е”?
Дети! показатель мягкости. (М эл) – мел – 3 буквы, 3 звука.
– Посмотрите на первую запись значками звуков. Назовите звуки.
Мел, a-м пишут в школе, мель опасна на море.
Дети! (м эл) – мел(ь) – мел(ь) – 4 буквы, 3 звука.
– Чем отличаются две записи на конце (л•)?
Какое слово должно получиться?
Мелководное место в реке, в реке, в водоеме.
Давайте запишем с помощью букв.
1. После мягкого согласного звук (э) обозначаю буквой “е”.
Хорошо, это мы знаем.
2. А посмотрите мягкий согласный есть, а следующего за ним гласного
Подождите, кажется, кто-то стучится?
Сценка про мягкий знак из книги Волиной “Веселая грамматика”
– Спасибо мягкому знаку, что он пришел к нам на работу.
– Сам звука не обозначает, а предыдущий согласный сделал мягким.
Но еще изменил смысл слова.
Значит показателем мягкости могут быть не только гласные, но и “ь”.
– Новый способ может встретиться на конце слова и для этой работы нужен “ь”.
– Ребята, когда вы читали, вам уже встретились такие слова.
– Подберите такие слова.
Дети! День, пень, лень, тень, соль, моль.
Посмотрите на следующую звуковую запись.
Прочитайте, что получилось?
Знакомо пи, после мягкой согласной, а дальше.
Но ведь ни на конце, а в середине слова, да еще и перед согласной. Как быть?
Пригласить на работу ь.
Значит “ь” может быть в середине слова, перед согласным звуком.
– Запишем письмо – 6 букв, 5 звуков.
– Какими двумя способами обозначается мягких согласных в русском языке?
1. Буквами гласных.
2. “Ь” (в конце и в середине слова).
5. Применение правила.
– Объяснение по компьютеру.
Работа в группах.(Мальчики и девочки)
-На интерактивной доске ребята определяют.нужен в слове ьили нет.
– Важно применять правило.
– Назовем действия, которые надо выполнить.
Слушаю слово и узнаю где? слышится мягкий согласный звук.
1 способ : Слышу мягкий согласный звук перед гласными – мягкость обозначаю гласными буквами.
2 способ: Слышу мягкий согласный звук на конце слова или в середине перед согласным мягкость обозначаю “ ь”.
– Давайте применять правило , работа в парах.(повторяем правила работы в парах)
ДЕТИ ВЫПОЛНЯЮТ В ПАРАХ ЗАДАНИЕ ИЗ ТЕТРАДИ С.45,№2.
Та пара,которая готова,выходит и объясняет всему классу.
2 способ: Слышу мягкий согласный звук на конце слова или в середине перед согласным мягкость обозначаю “ь”.
-Скажите ,а может ли получиться так,что слово с ь нужно будет перенести с одной строки на другую?
-Как поступить в данном случае расскажет нам компьютер.
6.Закрепление изученного.( работа в группах:1ряд,2ряд,3ряд)
Даны слова:ПАЛ-МА,ПИС-МО,КОЛ-ЦО .Дети добавляют нужную букву и делят слова для переноса.
– Давайте вернемся к нашему чудо-цветку.
– Нашли ли мы с вами общий признак, по которому можно оставить “ь” среди гласных букв?
При разработке урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся, дифференцированный подход в обучении.
Урок соответствовал всем современным требованиям. Мультимедийное сопровождение способствовало развитию наглядно-образного мышления учащихся. Благодаря использованию средств мультимедиа, учащимся был открыт доступ к большему объёму информации, представленному в занимательной форме.
Для организации учебной деятельности были использованы коллективные, групповые (работа в парах), индивидуальные формы работы (Огиренко Даниил). Виды работ чередовались.
В течение всего урока поддерживалась высокая работоспособность и доброжелательная психологическая атмосфера. Для снятия физического и психологического напряжения были проведены физкультминутка и упражнения для снятия напряжения глаз. Время урока использовалось рационально.
Урок русского яз ыка был прове дён в 1Д классе 14.03.2 016г.
Целью данного у рока является: сфо рмировать у мение распределять слова
Задачи урока: п овторить названия бу кв алфавита, и х последователь ность и
основные зву ковые значения; с оздать у словия для развития умений нах одить
букву в алфавитном столбике, называть бу квы, которые обозначают глас ные
(согласные) зву ки, записывать сл ова по алфавиту, отгадыва ть зашифрова нное
слово, составлять и записывать пре дложение; с овершенствовать умение
Тип урока : зак репление знан ий и выраб отка умений
Предметные умени я: Правильн о называть бу квы русского языка ;
Пользоваться знан ием алфавита для решения яз ыковых и р ечевых задач.
Правильно (в соотве тствии с норма ми) произн осить слова. Находить
орфограммы, спи сывать и писать п од дикт овку. Писать освоенн ые
познава тельные ‒ выделять су щественную информацию из небольши х
регулятивные ‒ в носить необход имые дополнен ия, исправления в свою
ра боту , если она расход ится с эталоном (образцом), на ходить и исп равлять
ошибки, допу щенные в слова х (в специ альных задан иях);
коммуника тивные ‒ отвечать на в опросы, задавать вопросы для у точнения
Л и ч н о с т н ы е : проявляют положите льное отношение к учебному
повышение а ктивности и сам остоятель ности на у роке
Формы органи зац ии урок а: индив идуаль на я, фро нт а ль ная , пар на я,
Технологии, используемые на уроке : проблемно – диалогическая ,
технология оценивания образователь ных достижений (учебных успехов ),
Оборудовани е : компьютерн ая презентац ия, тетрадь на п ечатной основе,
Исходя из целе й и задач, был с планирован ти п урока: закрепление зна ний и
выработка у мений . Тип урока определяет его ст руктуру. Урок строится на
основе деятель ностного подхо да по следующим этапам :
IV. Интеллекту ально – преобразователь ная деятельн ость.
Содержание урока с оответству ет требованиям ФГОС Н ОО. При
разработке данного урока мною учитывал ись возрастные особенности дете й
младших классов и реальные возможности у чеников моего класса: это
средняя работ оспособн ость, трудности с концентрацией и пере ключением
внимания, нал ичие в классе детей с нарушением устной и пи сьмен ной речи,
средний уровень развития аналит ико – синтетиче ского мышления. Урок
опирался на зна ния, умения у чеников, полу ченные ранее.
Организационны й момент и сам оопределение к у чебной деятель ности
включали в себя п оложительный эмо циональный настрой детей на
предстоящу ю учебную деятель ность , обеспечили ос ознанное вхожден ие в
урок. Создавал ась ситуация для выявл ения темы уро ка. Дети
В начале урока актуализи руются знания учащихся получен ные при изучении
грамоты. Включены и гровые моменты, которые пом огают более прочному
усвоению материала. На уроке была до стигну та высокая познавательная
активность учащихся за счёт создания ситу ации успех а, использования
занимательного материала, применялись ИКТ. Использование ИКТ –
технологии всегда вызывает у учащихся чувство радостного удовлетворен ия,
уверенность в своих силах, ставит каждого ученика в условия поиска,
Далее проводились упражнения н а освоение алфавита, работа по о ткрыт ию
новых знаний и их применению. На данном уроке происходит знакомство с
одним из видов словарей: орфографическим. Были использованы различные
формы деятельности: фронтальный опрос, индивиду альная, само стоятель ная
На эта пе практич еского применения полученных знаний использовалась
групповая р абота. Учащиеся у чатся дог овариваться друг с другом,
сотрудничать . Показателем выполнения образователь ных задач этапа
является понимание уч – ся социальной и практической ценности изучаемого
материала, гот овность уч – ся к акти вной учебно – познаватель ной
Индивиду альная р абота на закрепление показала глуби ну осо знанн ости,
гибкость и действен ность полу ченных знаний. Проведена взаим опроверка, а
это одна из форм ак тивной деятельности всего класса.
Здоровье сберегаю щий аспект: выс окая работоспос обность обеспечив алась