Подробнее о проекте
Обеспечить научно-методическую поддержку учителей, преподающих технологию на уровне начального общего образования и основного общего образования
С сентября 2022 года по май 2023 года
Путем организации и проведения ежемесячных методических семинаров по вопросам содержания и реализации рабочих программ начального общего образования и основного общего образования по технологии
Какие вопросы обсуждаются?
С какими трудностями может столкнуться педагог при реализации рабочей программы и как их преодолеть? Какие новые элементы содержания включены в программу и как обеспечить достижение планируемых результатов? Какие методические находки помогут выстроить работу?
Задача по обеспечению научно-методического сопровождения педагогов в период введения обновленных ФГОС общего образования возложена на ФГБНУ “ИСРО РАО”
Команда ключевых специалистов
Глозман Евгений Самуилович
Учитель технологии, лауреат конкурса “Грант Москвы в сфере образования”, Заслуженный учитель школы РФ, кандидат педагогических наук, доцент
Филимонова Елена Николаевна
Учитель технологии, методист ГБОУ Школа № 1747 г. Москва, кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса лучших учителей РФ
Хотунцев Юрий Леонтьевич
Профессор МПГУ, доктор физико-математических наук, президент Межрегиональной ассоциации технологического образования
Воронин Игорь Вадимович
Руководитель отдела информационных технологий “Института проблем лазерных и информационных технологий Российской Академии Наук”, преподаватель дополнительного образования в школе № 924 г. Москвы
Любовь Молостова
Методическая поддержка педагогов по вопросам взаимодействия с родителями
Взаимодействие педагогов с родителями – сложный процесс, требующий специальной подготовки. Не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения данной проблемы.
Организация процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Сегодня, современные родители образованы, широко эрудированны и обладают доступом к научно-методической литературе из области педагогики, к сети Интернет. Однако это не всегда повышает уровень их педагогической культуры. И многие из них очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей.
Как показывает опыт, важным этапом, влияющим на качество взаимодействия детского сада и семьи, является повышение квалификации педагогов через систему методической поддержки в дошкольном образовательном учреждении.
Анализ результатов анкетирования, проведенного в нашем детском саду, свидетельствует о том, что педагоги испытывают трудности в выборе оптимальных форм работы с родителями, имеют недостаточный уровень компетентности в общении и разные ценностные ориентации.
Отсюда следует, что необходимо совершенствовать профессиональную компетентность педагогов, закреплять удачно сложившиеся формы взаимодействия с родителями и искать новые пути вовлечения семьи в совместную с дошкольным учреждением деятельность.
Основная цель нашей работы – выстроить диалог дошкольного образовательного учреждения и семьи на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи.
Для этого мы наметили для себя ряд задач:
1. Совершенствовать педагогическую компетентность педагогов в вопросах социального партнерства детского сада и семьи.
2. Повысить уровень профессионализма педагогов через новые современные формы и технологии работы с родителями.
3. Развивать позитивные установки, обеспечивающие успешность общения педагогов с родителями воспитанников.
4. Формировать положительную мотивацию к профессиональному развитию и саморазвитию.
5. Формировать способность к адекватной оценке себя в общении с родителями.
6. Развивать эмоциональную устойчивость, уверенность в себе.
Система методической работы с педагогами по вопросам взаимодействия с родителями
1. Семинар-тренинг «Учимся доброжелательному взаимодействию»
Цель: Помочь педагогам в организации сотрудничества с семьями воспитанников, научить устанавливать доверительные контакты.
2. Семинар «Инновационная деятельность в работе с родителями»
Цель: Дать представление об инновационных подходах к работе с родителями. Повысить профессиональные навыки и умения в педагогической деятельности.
Проектный метод в работе с родителями» (Цель: Познакомить педагогов с новой технологией работы с семьей – проектным методом).
Слайд-презентация «Современные формы и технологии работы с семьей» (Цель: Дать представление о современных формах работы с родителями).
«Сайт дошкольного образовательного учреждения» – новая форма работы с родителями (Цель: Обучение педагогов интерактивным формам работы с родителями).
4. Практическое занятие
Цель: Научить давать индивидуальные рекомендации по запросам родителей в рамках Центра психолого-педагогической поддержки семьи.
5. Психологический тренинг «Позитивное мышление»
Цель: Сформировать у педагогов установки на позитивное мышление.
6. Тестирование педагогов
Профессионально-личностные качества педагога (Цель: Выявить уровень конфликтности педагогов, способность вступать в диалог).
Индекс толерантности (Цель: Выявить уровень толерантности и терпимости педагогов по отношению к окружающим людям).
7. Составление картотеки «Взаимодействие с родителями», подбор литературы, Интернет-ресурсов, периодических изданий
Цель: Систематизировать различные источники информации для оказания помощи педагогам.
8. Педагогический совет «Организация работы с родителями» (дискуссия «Современные родители, какие они?», обмен опытом по взаимодействию с родителями, ролевая игра)
Цель: Повысить уровень компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Познакомить с современными проблемами в работе с родителями.
9. Тренинг «Психология общения»
Цель: Формировать способность к адекватной оценке себя в общении с родителями.
10. Дискуссионный клуб «Жить интересно потому, что мы разные!»
Цель: Преодолевать стереотипы, развивать умение принимать иную точку зрения, способствовать развитию критичности мышления у педагогов; размышлять над вопросами, развивать рефлексию.
11. Деловая игра «Толерантность в педагогическом коллективе»
Цель: Формировать толерантную культуру личности педагога.
12. «Методическая копилка» – инновационный банк форм работы с родителями
Цель: Активизировать процесс самообразования педагогов по вопросам работы с родителями.
13. Практические задания:
Оформление инновационных стендов для родителей со следующими рубриками:
Выставки детского рисунка
Стремимся к сотрудничеству
Разработка и реализация мини-проектов по работе с семьей
Цель: Развитие творческого потенциала и креативности педагогов.
Все перечисленные формы работы с педагогами на практике оказались очень интересными и принесли плодотворные результаты.
Дискуссии помогли увидеть разные точки зрения на проблему, высказать свое мнение, прийти к общему знаменателю. Ролевые игры смогли помочь педагогам опробовать себя в разных позициях, ощутить себя в позиции родителя, увидеть мир глазами другого. Практические задания раскрыли творческий потенциал педагогов, скрытые ресурсы и возможности для достижения успеха.
Хорошо был освоен проектный метод. В рамках практического задания был разработан и реализован мини-проект «Родословная моей семьи». Участниками данного проекта были не только дети, но и их родители, активно принимающие участие в составлении генеалогического древа, подготовке стенгазет. Итоговым мероприятием данного проекта было тематическое развлечение «Моя семья», материалы которого были отправлены на районный конкурс «Симфония урока» и районное методическое объединение.
Кроме того, центральным звеном методической работы, стал постоянно действующий семинар-тренинг «Учимся доброжелательному взаимодействию», где участники коллективно обсуждали условия успешного взаимодействия семьи и детского сада.
Большое внимание в своей работе мы отводили психологическим тренингам. Выбор данной формы работы обусловлен тем, что это один из методов подготовки педагога к общению, методов социально-активного обучения. Общение в процессе упражнений тренингового характера помогло участникам познать собственные тенденции поведения, научиться анализировать ситуации общения, принимать другого человека, прогнозировать и проектировать его поступки, обнаруживать “проблемы” в знаниях, дефицит умений и навыков.
Выстраивая систему обучения педагогов взаимодействию с родителями, мы стремились отобрать методы, активизирующие педагогов в процессе занятий. Это такие методы, как самообразование и самоанализ, тестирование. Также, учитывали роль наглядности в преподнесении информации, широко использовали мультимедийные технологии.
Важную роль в процессе всей нашей работы мы отводили тесному контакту специалистов: педагогов и психолога. Такой подход способствовал более полному раскрытию стоящих перед коллективом задач в области взаимодействия с родителями.
Важно отметить, что успех занятий напрямую связан с активной позицией самого педагога, его желания научиться, измениться.
Для эффективного взаимодействия педагога с семьей необходимы современные знания о семье и этими знаниями должны владеть все сотрудники детского сада, они должны стать основой для профессионального взаимодействия.
Тяжельникова Екатерина Эдуардовна
Система методической помощи и поддержки педагогам в условиях развертывания инновационной деятельности
1 «Система методической помощи и поддержки педагогам в условиях развертывания инновационной деятельности» именно так звучит тема моего аналитического отчета. 2 Система воспитательно-образовательной деятельности специалистов дошкольного учреждения носит системный характер, отражает выраженный инновационный курс, направленный на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всесторонне развитие личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.
3 Характер инновационной деятельности наших педагогов можно определить как комбинаторный: традиционные формы и методы воспитательно-образовательной деятельности сочетаются с изменённым содержанием, 4 с внедрением новых образовательных технологий. Инновационная деятельность педагогов выполняет роль пускового механизма ДОУ, становится условием его развития.
5 Актуальность работы заключается в том, что сейчас, в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение, где инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили ДОУ, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
6 Объектом исследования является: инновационная деятельность ДОУ.
Предмет: помощь и поддержка педагогам в условиях развертывания инновационных технологий.
7 Противоречие проявляется в том, что необходимо развертывать в дошкольных образовательных учреждениях систему инновационной методической помощи для повышения профессиональной компетентности педагогов, реализующих инновационную деятельность, но для этого недостаточно научно-методического обеспечения инновационных процессов, а также отсутствие в педагогической теории и практике описания содержания и форм реализации данных процессов.
8 В самом начале, когда я только начала работать над этой темой я столкнулась с тем, что большинство педагогов неистово сопротивлялись всему новому. Причем это сопротивление являлось скрытым: никто прямо не заявлял, что он противник нового. Сопротивление являлось завуалированным и выступало чаще в форме «критики предлагаемой инновации» или утверждения типа: «Ничего нового – мы всегда так делали». Однако любые инновации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если педагог не увидит пользы для себя от инновационного процесса, ведь есть опасность, что он начинает заниматься решением только задач функционирования и выживания. Воспитатели привыкли работать в определенных условиях, их устраивает режим, темп, способы работы. И вдруг этой привычной трудовой атмосфере что-то угрожает. Конечно, первой естественной реакцией становятся три «Не» :
9 – НЕдоверие.
10 Каковы же причины такого яростного сопротивления переменам? Выделим главные из них:
болезненное расставание со своими привычками, так как к сложившимся условиям уже привыкли;
продолжительная адаптация к условиям труда и к требованиям руководства, ведь теперь все надо начинать сначала;
боязнь в связи с нововведениями больше потерять, чем приобрести.
11 Для решения этих проблем в нашем детском саду и была создана методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального потенциала педагогов, являясь одним из компонентов творческой деятельности.
12 Общая цель методической службы в ДОУ – создание условий для внедрения инноваций для эффективного развития ДОУ.
13 Задачами методической службы являются :
обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;
создание условий для повышения профессиональной компетенции и роста педагогического мастерства путем внедрения инновационных технологий каждым педагогом;
организация участия педагогов в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационной деятельности;
проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов.
14 Проект включает в себя три этапа деятельности : Организационный 2013г. Внедренческий 2014-2016гг. Обобщающий 2017г.
Этапы деятельности :
15 Организационный 2013г.
1. Разделение имеющихся материалов по внедрению инноваций в ДОУ на законченные части (модули и его элементы, имеющие самостоятельное значение, но работающие в единой системе методической помощи и поддержки педагогам.
2. Непрерывное повышение квалификации и компетентности педагогов.
Обучение воспитателей проводится через разные формы:
проведение семинаров для сотрудников;
направление их на курсы повышения квалификации;
организация работы методических объединений или творческих групп;
использование в работе нетрадиционных педсоветов:
o педсовет – деловая игра;
o ситуативный педсовет;
o педсовет – ярмарка педагогический идей;
o педсовет – педагогическая копилка.
самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.
16 Внедренческий 2014-2016гг.
Создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью.
Для каждой категории педагогов – участников инновационной структуры – необходимо определение и уточнение их функциональных обязанностей, а также закрепление прав.
Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения
(материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.
17 Обобщающий 2017г.
1. Систематический анализ результатов инновационной деятельности, который позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательно-образовательным процессом, который является одним из компонентов аналитической деятельности педагогов.
Единая система мониторинга, обеспечит необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:
Информационный мониторинг – необходим для сбора, накопления и систематизации материала по внедрению инноваций в ДОУ.
Управленческий мониторинг – необходим для отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений.
18 Таким образом, в условиях развертывания инновационных технологий в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности
педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на качественный уровень.
19 Ожидаемые результаты работы по проекту:
1. Включение в инновационный процесс 90% педагогического коллектива.
2. Модернизация организационной структуры управления – создание управленческой команды.
3. Расширение работы методической службы ДОУ.
4. Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.
5. Повышение качества образовательного процесса.
6. Повышение конкурентоспособности ДОУ на рынке образовательных услуг.
20 Следующим этапом моей деятельности будет развитие способностей к применению информационных коммуникативных технологий в профессионально-личностной деятельности и навыков работы с ИКТ у педагогов, а также формирование основ информационной культуры и технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса с помощью программы «Microsoft Office Power Point». Так как в детском саду созданы все условия, для работы с ИКТ.
21 На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого члена педагогического коллектива. В этом нам поможет социальный компонент деятельности. В процессе изменения дошкольного образовательного учреждения меняются люди: они должны приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.
В дошкольном учреждении развитию творческой атмосферы может способствовать активная, поставленная на научную основу деятельность методической службы. При помощи компонента регулятивного и компонента самосовершенствования мы постараемся сформировать такую систему работы с педагогическими кадрами, характер которой будет зависеть от степени сплоченности коллектива, его творческой направленности, а также профессиональной компетентности каждого сотрудника. Поэтому, приступая к инновационной деятельности, я, как сотрудник методической службы, должна хорошо знать каждого педагога, и подбирать те формы и методы работы, которые будут способствовать созданию коллектива единомышленников.
22 Древний философ Скилеф заметил однажды: «Успех – это произведение интересных мыслей на умение их донести». Надеюсь, что разрабатываемая мной система будет полезна педагогам и поможет им перебороть страхи по внедрению инноваций в образовательный процесс ДОУ.
23 Спасибо за внимание
Любовь Никитина
Методическое сопровождение педагогов ДОУ согласно ФГОС в дошкольном образовании
С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.
Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.
В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики.
Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:
– для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
– для реализации целей образовательного процесса;
– для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.
Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:
– социальному заказу государства к данному типу учреждения;
– социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
– включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.
Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.
Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.
Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание, экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).
На мой взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом : повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.
Организацию качественной методической работы в нашем дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.
К их числу относятся:
1. Аналитические :
– состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
– уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
– передового педагогического опыта;
– новейших исследований в области педагогики и психологии;
– результативности методической работы.
-прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОУ;
-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов
-планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
-проектирование методической работы в ДОУ.
-руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОУ
-повышение квалификации (педагогов и своей);
-организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ
-организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.
-осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы ДОУ,
-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.
-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности,
-выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам,
-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы,
-предвидение и предотвращение конфликтов,
-владение собой в критических ситуациях,
-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности.
Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя, таких как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.
Методическая работа в ДОУ должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.
Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.
Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:
-Чёткость в организации профессиональной деятельности.
-Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
-Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
-Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
-Информационная обеспеченность каждого направления работы.
-Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
-Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
-Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
-Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.
Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.
Основные направления работы:
– организация педагогических советов, консультаций, круглых столов и т. д.
Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана. Методическое сопровождение – это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников, помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа, проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста педагогов.
Методическое обеспечение педагогов – это :
-необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;
-это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия, включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);
-апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
-информирование, просвещение и обучение кадров.
Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.
В заключение необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:
-осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов;
-субъектная позиция педагога в отношении реализации ФГОС дошкольного образования,
– повышение профессиональной компетентности педагогов;
– активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
-самореализация педагога в профессиональной деятельности.
Методическая работа в дошкольном учреждении это целостная система деятельности, направленная на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ. Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей. От того как выстроена методическая работа в ДОУ во многом зависит плодотворная, слаженная, целенаправленная работа всего педагогического коллектива.
1. Демин, В. А. Профессиональная компетентность: понятие, виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
2. Майер, А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ : методическое пособие / А. А. Майер. – М. : ТЦ Сфера, 2012. 128с.
3. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей : материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, Троян, А. Н.
Ротанова Валерия Александровна1, Торопова Анастасия Игоревна1, Куденкова Наталья Андреевна1, Рыбина Екатерина Александровна1, Семененко Арина Игоревна11ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)
АннотацияВ данной статье рассматривается сущность методической поддержки педагогов, описываются различные подходы к определению понятия методической поддержки педагогов, дается сравнение понятий методической поддержки и методического сопровождения педагогов.
Ключевые слова: методист, методическая поддержка, методическое сопровождение, педагог, педагогическая деятельность
Методическая поддержка педагогической деятельности является важной составляющей обеспечения качества образования, способствующей реализации профессионального роста педагогов, систематическому внедрению инновационных методов работы и удовлетворению потребностей всех участников образовательного процесса.
Понятия поддержка и сопровождение вошли в педагогику относительно недавно. Они сформировались на основе концепции гуманистической педагогики, особое место в которой уделено педагогической поддержке, и вначале рассматривались по большей части в аспекте поддержки детей, оказания помощи обучающимся. Основные положения теории педагогической поддержки разработаны учеными О.С. Газманом и Н.Б. Крыловой. Современные понятия педагогической (методической) поддержки основываются на помощи, оказываемой педагогам в их развитии и образовании.
Рассмотрим различные подходы к определению понятия методическая поддержка педагогов.
Анохина Т.В. дает следующее определение методической поддержки: методическая поддержка – это «система средств, которая обеспечивает помощь объекту в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности».
Термин методическая поддержка имеет множество инвариантов: методическое сопровождение, методическое взаимодействие, индивидуальная помощь. Исследователь Никифорова Н.В. подчеркивает, что данные понятия не являются идентичными. Она утверждает, что понятие педагогическое сопровождение шире и включает в себя понятие поддержка. Сопровождение отличается от поддержки своей непрерывностью, комплексным характером и опосредованностью (в некоторых случаях даже нарочитой отстраненностью) оказываемой помощи. Поддержка же эпизодична, носит адресный характер (направлена на преодоление конкретных затруднений) и предполагает большую инициативу методиста в оказании помощи. Обе эти стратегии педагогической деятельности (поддержка и сопровождение) характеризуются приоритетом интересов доверительного взаимодействия методиста и педагога, оптимизмом, диалогичностью общения, созданием ситуаций успеха повышением его статуса, значимости его личных вкладов в решение общих задач.
Таким образом, методическая поддержка педагогов – это специально организованное систематическое взаимодействие методической службы и педагога, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта. Сущность методической поддержки педагогов заключается в систематической коллективной и индивидуальной деятельности педагогических кадров, направленной на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства.
- Бригинец, Е.Б. Формы методической поддержки профессионального развития педагога дополнительного образования художественной направленности / Е.Б. Бригинец: презентация педагогического опыта. – Кемерово, 2015. – 19 с.
- Давлятшина, О.В. Научно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов общеобразовательной организации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.В. Давлятшина. – Киров, 2017. – 274 с.
- Ткачук, Н. Ю. Особенности информационно-методической поддержки педагогов ДОУ / Н. Ю. Ткачук // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). – СПб: Свое издательство, 2016. – С. 82-84.
Все статьи автора «Ротанова Валерия Александровна»