Социально-педагогический проект “Тайна волшебной книги”

В государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» сложилась система сопровождения развития профессионального мастерства управленческих и педагогических кадров. Неформальным повышением квалификации работников образования можно считать участие команд образовательных организаций в реализации научно – прикладных проектов.

Научно – прикладной проект – это ограниченный по времени вид научно-педагогического проектирования, объединяющий сотрудников института и работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, по совместному созданию и продвижению в сфере образования уникальных инновационных продуктов, услуг, результатов.

Целью реализации НПП является решение одной конкретной научной проблемы и (или) нескольких сходных по тематике проблем, имеющих дисциплинарное (междисциплинарное) значение в рамках реализации международных, федеральных, региональных и институциональных проектов в сфере образования.

В 2021/22 году Региональный ресурсный центр дополнительного профессионального образования государственного бюджетного учреждения «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» совместно с образовательными организациями Челябинской области реализуют научно-прикладные проекты, направленные на апробацию и внедрение в образовательную деятельность форм наставничества, сетевого взаимодействия, c использованием цифровых ресурсов при реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей.

Инновационный образовательный проект

Формирование и развитие управленческих команд нового поколения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций

Период реализации проекта (программы): 2022-2024

Направление деятельности в рамках которого реализуется представленный проект (программа): разработка, апробация и (или) внедрение новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций (1

Цель (цели) проекта (программы): распространение инновационного опыта формирования и развития управленческих команд нового поколения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций

Задача (задачи) проекта (программы):

Установление потребности в освоении и внедрении опыта формирования и развития управленческих команд нового поколения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций в системе образования Липецкой области и внешних по отношению к ней образовательных системах.

Организация открытых сетевых профессиональных сообществ и проектных групп для освоения опыта формирования и развития управленческих команд нового поколения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Обеспечение актуальной информационной и научно-методической поддержки педагогов, образовательных организаций и работников сферы образования Липецкой области при внедрении формирования и развития управленческих команд нового поколения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций

Предмет предлагаемого проекта (программы): модель сетевого взаимодействия по формированию и развитию управленческих команд нового поколения

Проблематика проекта (в частности, противоречие, на преодоление которого направлен проект)

Низкая сформированность у педагогических работников мотивов педагогической деятельности в области освоения профессиональных компетенций. Недостаточный уровень интеграции педагогических

работников во внешние образовательные среды (муниципальную, региональную, федеральную). Недостаточная эффективность командообразующей деятельности в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций. Недостаточная методическая поддержка процесса формирования предметных, методических, психолого-педагогических и коммуникативных компетенций педагогических работников. Недостаточная вовлеченность педагогических команд в решение проблем социума. Недостаточный уровень информационной поддержки и популяризации деятельности, связанной с формированием системы профессионального роста педагогических работников. Таким образом, в современной образовательной практике обозначилось существенное противоречие между потребностью отрасли в мобильных профессиональных управленческих командах и отсутствием необходимых организационных условий, обеспечивающих их создание и эффективную деятельность

Инновационный потенциал проекта (какие новые нормы (институты) появятся в результате реализации проекта, какие новые отношения будут регулировать новые нормы)

В результате реализации проекта появится форма типового договора, устанавливающего сетевое взаимодействие между общеобразовательной организацией, учреждением высшего образования по подготовке педагогических кадров, учреждением дополнительного профессионального образования, центром непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, муниципальным органом управления образованием. Данное сетевое взаимодействие будет направлено на раннюю профессиональную ориентацию среди учащихся школ на педагогические специальности, отработку инновационных форм интеграции студентов педагогических ВУЗов в школьную образовательную среду, погружение молодых специалистов в интегрированную систему мероприятий, обеспечивающих их последующий профессиональный рост, непрерывное профессиональное развитие педагогических работников. Наряду с этим будут отработаны механизмы диагностики профессиональных дефицитов и компетенций, позволяющие формировать управленческие команды нового поколения для решения актуальных и востребованных задач

Практическая значимость проекта (результаты проекта, имеющие практическую значимость)

На основе создания образовательной региональной сети «Формирование и развитие управленческих команд нового поколения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций» образовательные организации и педагоги получат помощь при разработке / совершенствовании внутришкольной системы организации научно-методической работы; будут апробированы мониторинговый инструментарий оценки профессиональных дефицитов и компетенций, технологии формирования команд в условиях поставленной задачи, методические

материалы по проектированию деятельности, направленной на формирование и развитие управленческих команд нового поколения

Корреляция проекта (программы) с национальными целями и стратегическими задачами предусмотренными Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474

Проект коррелирует с национальными целями и стратегическими задачами, обозначенных в Указах Президента Российской Федерации:

– от 7 мая 2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», который предусматривает внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций; модернизацию профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ; формирование системы профессиональных конкурсов в целях предоставления гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста;

– от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» в котором определены целевые показатели, характеризующие достижение национальных целей к 2030 году в рамках национальной цели «Возможности для самореализации и развития талантов»: вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования; формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся

Предложения по распространению и внедрению результатов проекта (программы) и по внесению изменений в законодательство Российской Федерации об образовании

Основные результаты реализации проекта и полученные конечные продукты планируется распространять путем:

– презентации и обсуждения результатов на ежегодных региональных научно-практических конференциях;

– представления результатов реализации проекта на методических и проектных семинарах учителей;

– подготовки публикаций по результатам реализации проекта на каждом этапе;

  • Выписка из протокола педагогического  совета МАОУ “Лицей 44” г. Липецка от 28.08.2021 г.
  • Приказ УОиН Липецкой области №-1608_ot-28.12.2021 об утверждении перечня региональных инновационных площадок
  • Приказ ГАОУДПО ЛО “Институт развития образования” о координаторах региональных инновационных площадок
  • Сертификат региональной инновационной площадки
  • Информация о составе рабочей группы
  • Отчет о работе региональной инновационной площадки 1 этап

Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF

Развитие системы дополнительного образования детей началось в России в конце 19 века. Именно в то время стали возникать первые мастерские, клубы, кружки, летние оздоровительные лагеря, дневные приюты для детей. На уровне государства развитие системы дополнительного образования детей началось в самом конце 1917 года. Только к 1940 году было создано почти 2 тысячи внешкольных учреждений, которые находились в ведении министерств просвещения, культуры и путей сообщения. Постепенно система дополнительного образования стала эффективным преемником внеклассной и внешкольной работы. Она является базисом дополнительного образования детей. Основная цель современной системы дополнительного образования детей – создание методических и технических возможностей для получения знаний, а также условий для творческого развития ребенка. Современная система дополнительного образования кроме традиционных форм включает в себя новые методы. Все более популярными становятся авторские программы развития и дополнительного образования, новейшие методики занятий. Структуры системы дополнительного образования формируют у детей самосознание, ощущение ценности личности, самостоятельность и уверенность в своих силах. Занимаясь дополнительным образованием, ребенок развивает интересы, удовлетворяет творческие потребности, усваивает знания в том объеме и темпе, которые позволяют его индивидуальные особенности. Система дополнительного образования включает в себя шесть направлений:

социально-педагогическое (волонтерство, работа с детьми с особенными потребностями или с одаренными детьми).

На сегодняшний день примерно третья часть школьников занимается разными видами образовательной деятельности в свободное время. В большей степени в учреждениях дополнительного образования обучаются дети в возрасте от 9 до 15 лет.

Педагогический процесс в системе дополнительного образования предполагает (так же, как и в основном образовании) применение различных методов, приемов, технологий работы с детьми. Наряду с традиционными методами, технологиями работы применяются и инновационные. Рассмотрим применение проектной технологии в дополнительном образовании.

Проектная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла еще в начале 20-го столетия в США и связывалась с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Килпатриком. Проектная технология привлекла  внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные технологии в практике преподавания.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского project us. Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план. Цель проектной технологии (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С. Шацкий) заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности. Результатом использования данной технологии должно стать овладение учащимися алгоритмом и умением выполнять самостоятельно проектные работы; формирование познавательного интереса; умение выступать и отстаивать свою позицию; реализация творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности. При использовании данной технологии меняется роль педагога – ему отводится роль консультанта, наставника, направляющего.

В наше информационное время в дополнительном образовании проектная деятельность создает детям благоприятную почву для развития конкурентноспособных навыков. В учреждении дополнительного образования педагог имеет возможность создать поистине уникальную среду, в которой дети становятся двигателями и генераторами идей, а педагог осуществляет контроль, берет на себя менторскую и консультирующую роль и следит за соблюдением техники безопасности.

Примером использования проектной технологии в системе дополнительного образования (в частности, в кружке по декоративно-прикладному творчеству) может быть изготовление изделия в какой-либо технике декоративно-прикладного искусства. Ученик может сам выбрать интересующую его тему, либо сделать это с помощью педагога. Далее следует этап поиска информации, учащийся самостоятельно изучает историю вопроса, отбирает нужный ему материал. В текстовой части проекта должна быть представлена историческая справка, описание процесса и алгоритма изготовления продукта и т. В процессе подготовки текстовой части проекта у учащихся формируется навык самостоятельного поиска информации, умение обобщать и систематизировать материал. Изготовление изделия способствует формированию и развитию навыков мастерства. Немаловажным этапом является представление продукта проекта. На этом этапе учащийся должен в доступной форме рассказать о проделанной работе, остановиться на проблемных моментах, если таковые были, ответить на вопросы слушателей. Таким образом, дети имеют возможность испытать на практике, что означает выбрать себе интересующую тему и взять на себя обязательство по ее изучению и представлению перед коллективом сверстников и контролирующей инстанцией (педагог, потребители проекта). Данный вид деятельности способствует формированию, кроме ремесленных навыков, их оттачиванию, еще и ответственности, развитию коммуникативных навыков, навыков публичного выступления. Проектная деятельность позволяет учащимся выступить не в роли пассивного слушателя, а в роли самостоятельного добытчика знаний, активного участника образовательного процесса. Это, несомненно, будет способствовать формированию познавательного интереса, профессиональной ориентации подростков, их успешной социализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 2012 № 273-ФЗ

Ответом на эти вызовы для коллектива Института дополнительного образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» стало использование технологий педагогического дизайна при проектировании  дополнительных образовательных программ. Проводимые в течение двух лет коллективом Института исследования обозначили четыре ключевые группы слушателей программ дополнительного образования. Так, помимо традиционных для Института потребителей программ в лице педагогов и студентов, ими стали школьники, прежде всего учащиеся старших классов, и родители. Для каждой категории были проанализированы ключевые запросы и выделены приоритетные направления, которые в большей степени касались не изменения содержания программ, а их трансформации в современные форматы, в том числе и в форматы современных электронных курсов.

Использование технологий педагогического дизайна, позволили при проектировании программы выстроить следующую логику:

  • составление «Карты слушателя» как детализированного образа целевой аудитории программы;
  • анализ запроса и сопоставление его с возможностями целевой аудитории;
  • работа «проектного офиса» по созданию прототипа программы;
  • тестирование программы на фокус-группе;
  • внесение корректировок и, наконец, реализация программы для целевой аудитории.

Использование технологий педагогического дизайна, с одной стороны усложнило процесс разработки образовательной программы, прежде всего за счет временной составляющей, но с другой стороны позволило сделать программы более ориентированными на потребности и возможности целевой аудитории. Существует ряд классификаций проектных офисов в зависимости от уровня зрелости проектного менеджмента:

  • «хранилище информации» — накапливает опыт и формирует базу знаний по проектам; служит для сбора информа.ции о проведенных проектах, в основном являясь подобием архива проектов;
  • «скорая помощь» служит сервисным центром ответов на вопросы, возникающих у менеджеров проектов и других участников проектной деятельности организации;
  • «наставник» предназначен для распростра.нения предыдущего опыта реализации проектов организа.ции на другие проекты;
  • «управляющий» проектный опыт является более прогрессивным, поскольку позволяет осуществлять все ба.зовые функции управления проектами: определение содержания проектов; планирование и распределение ресурсов; контроль за исполнением проектов и исполнением бюджетов проектов; оценка допущений и рисков;

Модель проектного офиса идеально подходит для организации мультипроектного управления, при котором необходима консолидация всех ведущихся проектов и используемых ресурсов. В нашем случае разработка образовательных программ в режиме проектного офиса опирается на четыре методологических подхода:

  • партнерство – как привлечение к разработке и реализации программ ведущих экспертов данной сферы и авторов лучших профессиональных практик по тематике программ дополнительного образования;
  • индивидуализация – как внутренняя логика построения программы, позволяющая слушателям выбирать модули и уровни участия и выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;
  • модульность – как вариативность содержания программ и возможность моделировать блоки разных программ в формате playbook;

В качестве примеров использования технологий педагогического дизайна в разработке и реализации программ дополнительного образования  Института можно привести три программы. Первая программа «Эдьютеймент как педагогическая технология»

  • образовательного – работа со спикерами по игрофикации и геймификации;
  • проектного – работа в смешанных командах по созданию авторских образовательных продуктов совместно с наставником;
  • внедренческого – тестирование и апробация созданных образовательных продуктов в реальной педагогической практике.
  • Богданова Е.В. Алтыникова Н.В. Деятельность окружного координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров в сибирском федеральном округе: стратегии партнерства // Вестник педагогических инноваций. 2018. № 4 (52). С. 134–143.
  • Богданова Е.В. Моделирование деятельности клубных форм дополнительного образования молодежи // Современное педагогическое образование. 2019. № 1. С. 49–55.
  • Богданова Е. В., Дмитриев В.Е., Ильин А.С.,  Кудашов Г. Н. EDUTAIMENT как педагогическая технология:  учебно-методическое пособие для  студентов  направлений подготовки. Новосибирск: Изд-во ООО «Немо Пресс», 2019. 120 с.
  • Массовые открытые онлайн-курсы НГПУ. URL: mooc.nspu.ru (Дата обращения: 30.08.2021).

Проект «Успех каждого ребенка»

Краткое  описание проекта «Муниципальная сетевая  модель организационно-методического сопровождения проекта «Успех каждого ребенка».

  • внедрение современных образовательных и цифровых технологий в образовательный процесс;
  • повышение качества и доступности образования в условиях модернизации российского образования.

Актуальность проекта определяется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который выделяет дополнительное образование как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании.

Дополнительное образование – важнейший ресурс воспитания и социализации детей, расширяющий возможности образовательных учреждений, обладающих открытостью, мобильностью и гибкостью. Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих образовательного пространства в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка.

В рамках реализации основных положений «Концепции развития дополнительного образования детей» (от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), дополнительное образование детей является важным фактором создания условий для успешности каждого ребенка. Оно предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из механизмов реализации «Концепции развития дополнительного образования детей» является федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», который направлен на формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, а также предполагает охват дополнительными общеобразовательными программами не менее 70% детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с положениями «Концепции персонифицированного дополнительного образования детей в Ярославской области», утвержденными постановлением Правительства Ярославской области от 17. 2018 года № 527-п. , дополнительное образование призвано содействовать расширению возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей за счет предоставления выбора дополнительных общеобразовательных программ.

-создание сетевой модели организационно-методического сопровождения участников образовательных отношений в рамках проекта «Успех каждого ребенка».

Цели, задачи и основная идея (идеи) предлагаемого проекта

Цель проекта: разработка сетевой модели организационно-методического сопровождения  проекта «Успех каждого ребенка».

– обновить содержание программ дополнительного образования детей в соответствии с запросами всех участников образовательного процесса;

-обеспечить подготовку и профессиональное развитие педагогов дополнительного образования в соответствии с требованиями Профессионального стандарта

– организовать методическую поддержку участников проекта.

Основная идея проекта: содействие развитию дополнительного образования в МСО  в рамках реализации проекта «Успех каждого ребенка».

Срок и механизмы реализации инновационного проекта

Срок реализации проекта: 1 год (2021 – 2022 уч. год). Сентябрь 2021 г. -май 2022 г.

Механизмы реализации проекта: создание муниципальной модели организационно – методического сопровождения проекта «Успех каждого ребенка» через:

  • реализацию современных, вариативных и востребованных дополнительных общеобразовательных программ различных направленностей для детей, в том числе технической и естественнонаучной, соответствующих интересам детей и их родителей, муниципальным и региональным особенностям;
  • разработку и внедрение разноуровневых и дистанционных программ дополнительного образования (в том числе для детей с ОВЗ).
  • разработана муниципальная сетеваямодель организационно – методического сопровождения участников образовательных отношений в сфере дополнительного образования детей;
  • профессиональные компетенции педагогов дополнительного образования в соответствии с новыми требованиями к организации образовательной деятельности;
  • обобщен опыт работы образовательных организаций, сформирован банк лучших образовательных практик.

Описание ресурсного обеспечения проекта (кадровое, нормативно-правовое, материально-техническое обеспечение проекта)

  • кадровое: руководители, заместители руководителей, руководители структурных подразделений, опытные педагоги и методисты, представители высшей школы.
  • нормативно-правовое: нормативно-правовые документы, регламентирующие дополнительное образование, локальные нормативные акты образовательных организаций-участников проекта.
  • материально-техническое: мультимедийные средства, фото- и видеоаппаратура, скоростной интернет, учебные помещения, оснащенные техникой.
  • Сетевая модель организационно – методического сопровождения деятельности образовательных организаций дополнительного образования детей в городе Ярославле.
  • Методические материалы для педагогов дополнительного образования: программы (в т.ч. краткосрочные) по всем направленностям для детей с разными образовательными потребностями, сценарии мероприятий, конспекты занятий для детей различных форм обучения с учетом требований времени, сценарии семинаров.
  • Проведение тематической Городской презентационной площадки (ноябрь 2022 г).
  • Выпуск диска с лучшими практиками и разработками МСО.

Средняя школа  № 31, средняя школа № 99; МОУ ДОУ КОЦ «Лад»; МДОУ №101

Проектная деятельность как средство реализации ФГОС

Организация: МАОУ Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. Ахтямова

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами – то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Что такое «проектная» и «исследовательская деятельность» учащихся?

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся —деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Современное информационное общество ставит перед образованием новые задачи: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся на развитие способности приобретать знания и формирования умения использовать приобретённые знания на практике. Вот именно эти ключевые компетенции, как показывают результаты международного исследования образовательных достижений российских учащихся (PISA), слабо сформированы у наших школьников, а именно: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения

Проект– это пять «П»

Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

Проектная технология на уроке физическая культура позволяет строить обучения на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально.

В нашем лицее с 5-8 класс все выполняют групповые проекты. А 9-11 индивидуальные проекты.

Процедура защиты группового проекта

На защите проекта учащиеся должны иметь:

– готовый проект на бумажном носителе и в электронной версии, проверенный руководителем;

– текст защитного слова в печатном виде (или написанный от руки), проверенный руководителем;

– раздаточный демонстрационный материал или компьютерную презентацию в электронной версии

Результаты защиты группового проекта

Положительное прохождение процедуры защиты группового проекта определяется:

наличием продукта проекта, аргументированным выступлением ученика, положительным отзывом руководителя, ответами на вопросы.

Если работа ученика в ходе выполнения группового проекта признана неудовлетворительной, в течение 4 четверти он должен выполнить краткосрочный групповой проект (3-4 часа) в любом действующем объединении внеурочной деятельности лицея.

Оценка за групповой проект в 5-8 классе выставляется в специальную ведомость, вкладывается в портфолио ученика.

В 9-11 классах пишут индивидуальный проект.

Тема индивидуального проекта осуществляется сентябрь-октябрь. Проект может носит предметную, метапредметную, межпредметную направленность.

Защита индивидуального итогового проекта проходит в апреле.

Целью для обучающихся является:

Продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.

Целью для педагогов:

Создание условий для формирования УУД учащихся, развития их творческих способностей и логического мышления.

Задачами выполнения проекта являются:

Обучение планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).

Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.

Формировать и развивать навыки публичного выступления.

Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом)

Критерии оценки итогового индивидуального проекта

Для оценивания проектной работы педагог руководствуется уровневым подходом сформированности навыков проектной деятельности.

Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх критериев

Алгоритм работы над проектом

Поисковый (сентябрь).

Работа над проектом (ноябрь-февраль)

Требования к оформлению итогового индивидуального проекта

Общие требования к оформлению проектно-исследовательских работ:

1)работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 14;

2)12 пунктов с интервалом между строк – 1. Размер полей: верхнее – 2 см. , нижнее -1,5 см; левое – З см, правое – 2 см;

3)титульный лист считается первым, но не нумеруется;

4)каждая новая глава начинается с новой страницы;

5)точка в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится;

6)все разделы плана (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц;

7)все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список литературы, не должен быть менее 5 машинописных страниц.

Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц.

Основной текст работы нумеруется арабскими цифрами, страницы приложений -арабскими цифрами.

Подготовленная учащимся пояснительная записка должна быть объемом не более одной машинописной страницы с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта;

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта.

Рецензия руководителя должен содержать краткую характеристику работы

учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе;

в) исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Необходимо соблюдение разработчиком проекта норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Как показала практика, проектно – исследовательская деятельность очень актуальна и эффективна. Эффективность такого подхода заключается еще в том, что он дает возможность ученику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Учащиеся могут провести параллель между знаниями, приобретенными в учебе с реальным миром. Они рассматривают множество проблем, встречающихся в жизни и находят способы их решения, как следствие имеют возможность сформировать качества необходимые для успешной личной и профессиональной деятельности, в стенах школы могут задуматься о будущей профессии и проанализировать свои возможности.

  • Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
  • Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. – № 3. – С. 50-57
  • Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников // Школа и производство. – 2013. – № 4. – С. 3 – 7

Сейтмухаметова, М. Опыт реализации здоровьесберегающего образования в школе посредством организации исследовательских проектов, обучающихся // Здоровьесберегающее образование. – 2014. – № 1. – С. 88-91

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.