Социально-педагогическое сопровождение детей в учреждениях дополнительного образования

начальник департамента образования

Казыева Оксана Владимировна

Приём по личным вопросам: вторник с 16. 00 до 18. 00 по адресу:629007, г. Салехард, ул. Ямальская, д. 30, каб. 205, тел. 3-21-45

В целях недопущения незаконных сборов денежных средств с родителей обучающихся в образовательных учреждениях в департаменте образования Ямало-Ненецком автономного округа продолжает работу региональная «горячая линия»:

8 (800) 300-00-80

Муниципальная «горячая линия»:

8 (34922) 3-22-80

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и подростков в условиях дополнительного образования»

«Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда,

где и когда существуют условия, благоприятные для их развития»

Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность.

Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям.

Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Цель работы с одаренными детьми– развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

обучение на курсах повышения квалификации;

  • подбор и накопление в методическом кабинете литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
  • научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).
  • итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности;
  • диагностических данных, путём:

– обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

– знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

– выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;

– длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности.

  • Формирование банка данных.
  • Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся.

Элементами педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми, являются:

  • Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность).
  • Формирование внутренней мотивации.
  • Организация образовательного процесса при “субъект – субъектных отношениях”.
  • Предоставление “веера выбора”, что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.
  • Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.
  • Соблюдение принципов – “право на ошибку”, “ситуация успеха”, “не сравнивать с другими” и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.

Условиями успешной работы с одаренными обучающимися являются:

  • Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление, в связи с этим, внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству.
  • Создание и постоянное совершенствование методической системы.
  • Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами:
  • педагог для одаренного ребенкапродуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
  • в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
  • к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием..

В учреждении дополнительного образования, где я работаю методистом, работа в данном направлении ведется(проводится диагностика, составляются индивидуальные образовательные маршруты), но подготовка педагога к работе с одаренными детьми, аналитическая деятельность недостаточны. вопрос «Кто такой одаренный ребенок и что с ним делать?» остается насущным.

Таким образом, актуально создание системы работы с одаренными детьми.

Благодаря знаниям полученным во время обучения по дополнительной профессиональной программе «Психолого-педагогическое сопровождение личностной адаптации одаренных детей и подростков», изучении материалов различных исследований, опыта коллег-практиков, осуществляющих системный подход в работе с одаренными детьми, мною предпринята попытка обобщить эти материалы, планируя использовать их в дальнейшей практической деятельности в своем учреждении дополнительного образования.

Досуг, социальный педагог, творческие способности, педагогическая помощь, взаимодействие с семьей, формирование гармонично развитой личности, социализация детей и подростков.

Цель дипломной работы – изучить особенности и роль УДО в системе социализации личности и построить модель социально-педагогического сопровождения этой досуговой деятельности детей.

Объектом исследования является процесс организации работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей в условиях учреждения дополнительного образования. Предмет: деятельность социального педагога.

Задачи исследования: осуществляется в следующем: определить сущность и функции социально-педагогического сопровождения; разработать модель социально-педагогического сопровождения в досуговом учреждении; описать ход реализации этой модель на примере конкретного ДОУ – ГОУ ДЮЦ «Норд-Вест» СЗАО г. Москвы; выявить пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности; исходя из опыта проделанной работы, составить рекомендации для социального педагога, работающего в ДОУ.

Результаты исследования – работа ориентирована на решение актуальных проблем по формированию правильной мотивации деятельности детей в организации своего свободного времени, по воспитанию у них высоких нравственных качеств, по воспитанию гражданственности и патриотизма.

Работа может представлять интерес для специалистов, занимающихся организацией социально-педагогического сопровождения деятельности в отдельно взятом учреждении, а также для оказания помощи педагогам, родителям, социальным работникам в организации свободного времени детей и молодежи.

В настоящее время ситуация в культурно-досуговой деятельности характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых центров.

Основная задача досуговых учреждений, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга.

Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга детей и молодежи. Системность решения этой проблемы возможна путем внедрения в практику социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования эффективных форм, методов, механизмов комплексного социально-педагогического сопровождения и помощи детям и молодежи, способствующим их позитивной социализации и адаптации к новой социальной роли. Ребенка нужно учить правильно использовать свое свободное время, так как интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Таким образом, досуговая деятельность детей должна стать постоянной заботой взрослых.

Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.

Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в не физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи.

Практика детского и молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для них являются музыка, танцы, компьютерные игры, ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.

Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленная организация досуговой деятельности будет способствовать целостному развитию детей и подростков, их успешной социализации, раскрытию индивидуализации и творческого потенциала. Также гипотезой нашего исследования является мысль о том, что занятия в учреждении дополнительного образования могут помочь детям из неблагополучных семей, а также детям с девиантным поведение, на это и должна быть направлена работа социального педагога. Кроме того, мы полагаем, что вовлечение в организацию досуга детей других членов семьи в процессе социально-педагогического сопровождения этой деятельности, повышает эффективность воспитательного процесса в УДО.

? Определить сущность и функции социально-педагогического сопровождения;

? Разработать модель социально-педагогического сопровождения в досуговом учреждении;

– Описать ход реализации этой модель на примере конкретного ДОУ – ГОУ ДЮЦ «Норд-Вест» СЗАО г. Москвы;

– Выявить пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности;

– Исходя из опыта проделанной работы, составить рекомендации для социального педагога, работающего в ДОУ.

Таким образом, актуальность нашей работы определяется тем, что содержание работы социального педагога в досуговом учреждении четко не определено, сюда включается широкий круг вопросов и проблем, связанных и с личностным развитием детей и с преодолением социальной дезадаптации подростков. Есть общие рекомендации разных авторов по работе с отдельными группами детей, но нет единой системы работы, нет ясных и полных рекомендаций по ее организации. А ведь правильно организованный досуг детей, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что в конечном счете ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Досуговая деятельность помогает эффективнее работать с детьми группы риска и их семьями. Через различные формы досуговой деятельности дети повышают свою самооценку, приобретают полезные навыки, учаться общаться, строить свою деятельность в коллективе и т. То есть, правильная организация досуговой деятельности – актуальная, социально значимая проблема, которая очень важна для современного общества.

Для проверки гипотезы нами была построена и через опытно-экспериментальную деятельность проверена модель социально-педагогического сопровождения детей в досуговом учреждении.

Ожидаемый эффект реализации нашей модели заключается в следующем: системно реализуются задачи по формированию правильной мотивации деятельности детей в организации своего свободного времени, по воспитанию у них высоких нравственных качеств, по воспитанию гражданственности и патриотизма, в подростковой среде повышается деловая и социальная активность в воплощении собственных жизненных планов, социальных общественно-значимых проектов; будет сформирован приоритет семейного воспитания, укреплены внутрисемейные связи, связь между поколениями, обеспечено безопасное детство воспитанников досуговых учреждений.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что представленная в ней модель может быть использована для организации социально-педагогического сопровождения деятельности в отдельно взятом учреждении, а также для помощи педагогам, родителям, социальным работникам в организации свободного времени детей и молодежи.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования

В настоящее время в социально-педагогической науке представлено большое количество исследований по теории и практике социально-педагогической деятельности, их роли в удовлетворении особых социальных, и культурно-образовательных потребностей детей и молодежи. Разработаны концепции социально-педагогической работы и воспитания (В. Бочарова, И. Зимняя, Г. Мухаметзянова, В. Масленникова, В. Сластенин); теория, методики и технологии социальной работы и социально-педагогической деятельности (В. Боговарова, И. Зайнышев, В. Курбатов, А. Панов, Л. Топчий, М. Фирсов, В. Фокин, Е. Холостова); концепции социально-профессионального становления будущих специалистов социально-педагогической сферы (Б. Алишев, Э. Зеер, В. Масленникова, Т. Трегубова, Н. Шмелева); раскрыта сущность технологий социально-педагогического сопровождения (Н. Гарашкина, Н. Курилович, Л. Мардахаев, Н. Щукина); определены прикладные аспекты отечественного и зарубежного опыта социальной работы (А. Мудрик, Г. Мухаметзянова, А. Масалимова,Т. Трегубова, В. Фокин, И. Фокин).

Теоретико-методологической основой исследования в нашей работе явились философские и педагогические положения, концепции и теории, раскрывающие специфику социально-педагогической деятельности как формы развития личности и общества; социально-педагогические взгляды, составившие основу для развития теории социальной педагогики (А. Макаренко, В. Сухомлинский, С. Шацкий); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (В. Бочарова, Б. Вульфов, В. Загвязинский, И. Кон, И. Липский, А. Макаренко, А. Мудрик, Л. Мардахаев, Л. Никитина, С. Шацкий, Г. Филонов); ведущие положения методологии современной педагогики (Л. Выготский, Г. Мухаметзянова, А. Новиков, В. Сластенин); теория человеческой деятельности и общения (Б. Ананьев, Г. Андреева, Р. Бернс, Л. Божович, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Петровский, С. Рубинштейн, В. Шадриков, Р. Шакуров, Д. Эльконин, В. Ядов). А также:

– системный подход к анализу педагогических явлений (В. Беспалько, И. Блауберг, В. Сластении, В. Садовский и др

– философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О. Газман, Б. Гершунский, А. Коробков, Н. Крылова, О. Крючек, С. Шмаков, и др

– концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Ю. Азаров, Н. Аникеева, О. Газман, В. Григорьев, В. Давыдов, Е. Добринская, Т. Конникова, И. Новикова, В. Полукаров, К. Радина, Э. Соколов, С. Шмаков, Д. Эльконин и др

– теория психологического и педагогического проектирования образовательной среды (Т. Бабаева, Е. Заир-Бек, О. Прикот, Е. Герасимова, Н. Михайленко, В. Ясвин и др.

Возможность творческого освоения деятельности, раскрытия в ней индивидуальности, проявления творческого потенциала личности базируется на становлении позиции субъекта (К. Лбульханова-Славская, Б. Ананьев, В. Горшкова, М. Каган, С. Рубинштейн и др.

В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности значительный вклад внесли Ю. Стрельцов, А. Жарков, В. Чижиков, В. Ковшаров, Т. Киселева, Ю. Красильников.

Исследования названных авторов имеют важное значение для совершенствования теории и методики культурно-досуговой деятельности детей и молодежи.

В современных исследованиях (А. Антонова, А. Даринский, М. Зацепина, Т. Комарова) досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. Особенности организации досуга как развлечения и праздника изучены во исследованиях СИ. Бекиной, B. Левшиной, Г. Тубельской, А. Ходьковой и др.

Основы работы педагогов дополнительного образования освещены в работах Гусол Л. «Дополнительное образование: Для руководителей образовательных учреждений, педагогических работников, учащихся и родителей» (Соликамск: Б. , 1998), Рудневой Т. и Кочетковой В. «Педагог дополнительного образования: Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие» (Самара: Изд-во МГПУ, 1998). Главной целью педагогов здесь авторы видят в том, чтобы найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности, раскрыть его творческий потенциал в правильно организованной досуговой деятельности.

2 Проблема социально-педагогического сопровождения

Досуг – деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг – деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек.

Ребенок и подросток только начинают формироваться, у них еще размыты потребностная и мотивационная сферы, другими словами: «он сам не знает чего хочет». Потому и досуг свой дети не всегда могут организовать. Очень часто от детей можно услышать: « А что мне делать? Скучно, заняться нечем. Делать нечего» и т. По этой же причине дети и подростки часто бесцельно болтаются по улицам в свое свободное время, совершают хулиганские действия, попадают в различные неприятные ситуации только потому, что родители или педагоги не смогли правильно направить их активность в мирное русло. Часто бывает и так, что ребенок, приходя в ДОУ, теряет интерес к выбранному занятию, потому что не достиг в нем результатов, которых ожидал, или просто неправильно выбрал род занятий. Помочь ребенку найти себя в досуговой деятельности, правильно распределять свое свободное время, не тратить его на «шатания по улицам», правильно оценить свои возможности и выбрать занятие по душе должен социальный педагог. В его обязанности не входит организация непосредственно творческой деятельности учащего, он сопровождает этот процесс, работая над личностной мотивацией детей, детьми группы риска, из неблагополучных семей, возможно с детьми-инвалидами, если таковые занимаются в ДОУ учреждении.

Деятельность учреждений дополнительного образования и ее улучшение зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета психолого-педагогических факторов. Деятельность детей и подростков в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Дети объединяются в группы по интересам, а потом уже идет внутренняя дифференциация их по возрасту, уровню способностей и т. Например, в рамках кружка технического творчества могут быть объединены дети разных возрастов и разных способностей, а внутри самой группы дети разделяются на тех, кто только начал заниматься, тех, кто уже давно занимается, на более старших и младших воспитанников, по личным предпочтениям, кто с кем дружит и т. В связи с этим в группе может происходить изменение психологического и эмоционального климата, возникать конфликты, разногласия. Разрешать подобные коллективные проблемы также должен социальный педагог.

Сегодня представляется наиболее актуальным рассмотрение ребёнка как феномена социальной личности. В связи с этим востребовано внедрение в практику новых социально-педагогических технологий, основанных на научных убеждениях о необходимости развития в каждом ребёнке таких компетентностей, которые позволят ему в любой ситуации выбора самостоятельно принять адекватное решение. При этом решение принимается независимо от того, идёт ли речь о профессиональном самоопределении или разрешении локальной конфликтной ситуации с родителями или в среде сверстников.

Системный подход к решению психолого-педагогической организации досуга детей в ДОУ предлагает целостное рассмотрение проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору. Нужно учесть особое значение эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения.

В педагогическом плане, деятельность ДОУ, состоит не только в том, чтобы всесторонне развивать личность ребенка, но и в том, чтобы помочь ему влиться в общество, стать его полноправным членом, то есть в конечном итоге способствовать социализации детей. Благодаря социализации дети и подростки приобщаются к социальной жизни, получают и изменяет свой социальный статус и социальную роль.

И поскольку организация досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования позиционируется как система, то в ней обязательно должен присутствовать элемент управления и контроля. Таковым выступает социально-педагогическое сопровождение, которое осуществляется социальным педагогом.

Главное направление деятельности социального педагога — содействие развитию личности, создание условий для развития и реализации ее творческого потенциала, способностей и задатков. От социального педагога требуется сознательное, эмоционально-личностное принятие избранной профессии, понимание творческой природы профессиональной деятельности, требующей больших душевных затрат и постоянной работы над собой.

В цели профессиональной деятельности социальных педагогов заложена идея интеграции социальных институтов для решения проблем детства, но содержание этой деятельности имеет многоаспектный и практически слабо структурированный характер в силу направленности на сохранение, укрепление или восстановление разрушающихся по разным причинам социальных связей в окружении ребенка.

Исходя из этого, важным является дальнейшее развитие профессиональной деятельности социального педагога, ее проектирование в виде различных моделей, развитие субординационных и кооперационных связей и взаимоотношений, а также определение критериев эффективности социально-педагогической практики.

Последний подход в отечественной науке и практике появился сравнительно недавно. В форме психолого-педагогического сопровождения естественного развития детей он был предложен Г. Бардиер, И. Ромазан и Т. Чередниковой, а применительно к деятельности школьного психолога разработан М. Битяновой и Т. Чирковой. Затем понятие «сопровождение» стало использоваться в более широком социально-педагогическом, психолого-педагогическом, медико-социальном контексте. Преимущества этого подхода в социально-педагогической деятельности очевидны.

Во-первых, социально-педагогическое сопровождение дает возможность следовать за естественным развитием детей и подростков, опираться не только на возрастные закономерности развития, но и на личностные достижения, в которых закреплены те усилия, которые они приложили, чтобы продвинуться вперед в собственном социальном становлении.

Во-вторых, социально-педагогическое сопровождение означает признание безусловной ценности каждой личности, приоритетности ее потребностей, целей и установок саморазвития.

В-третьих, в позиции сопровождения социальный педагог не выступает «костылем», на который привыкает опираться ребенок, или «жилеткой» для слез и жалоб родителей в случае неудовлетворительной социализации ребенка. Социальный педагог побуждает к нахождению самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, создает условия для проявления субъектной позиции.

Реализация данного подхода требует от социального педагога более высокого профессионализма, так как его деятельность характеризуется большей степенью неопределенности в организации социально-педагогического сопровождения. Даже при наличии четких и педагогически целесообразных планов каждый день могут возникать проблемы коррекционного, организационного и другого характера.

Технология социально-педагогического сопровождения воспитанников в рамках ДОУ предполагает разработку содержания, средств, методов образовательно-воспитательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ребенка, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через досуг с учетом личностных потребностей и творческих способностей детей и подростков.

Деятельность социального педагога, осуществляющего сопровождение, направлено на работу с субъектным опытом ученика; гибкого анализа его познавательных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личных устремлений; раскрытие способов мышления, сложившихся в процессе познания каждого ученика. Становится очевидным, что такая работа педагога требует от него не только пересмотра его «психологического багажа», но и принципиально иного подхода к программе досуговой деятельности, которая в идеале должна быть разработана для каждого ученика персонально.

Профессиональное социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности ребенка в учреждениях дополнительного образования ребенка создает специфические условия для успешной адаптации и социализации ребенка, отличающие досуговую деятельность от прочих форм образовательно-воспитательного процесса. Сюда входит совместная работа педагога с воспитательной средой досугового учреждения, семьей, ребенком как с системой.

Социально-педагогическое сопровождение определяется как высокопрофессиональная, гуманная педагогическая деятельность, направленная на воспитание, образование и всестороннюю поддержку личности ребенка.

К общим признакам социально-педагогического сопровождения относится:

непрерывность (педагогическое внимание, направленное на воспитанников должно носить постоянный характер, так как только последовательное и выдержанное в течение значительного временного отрезка взаимодействие педагога и детей может дать позитивный результат);

целостность (деятельность социального педагога должна распространяться на все сферы жизни ребенка, выявлять, собирать воедино и укреплять их лучшие человеческие качества, служить для них действенным и зримым примером);

гуманистическая направленность (внимание социального педагога к жизни и деятельности детей должно носить личностно-ориентированный характер, а его деятельность на всех этапах должна реализовывать индивидуальный подход).

В условиях деятельности образовательных и культурных учреждений могут быть выделены также две основные сферы, определяющие специфические признаки социально-педагогического сопровождения:

* сфера возрастных особенностей учащихся;

* сфера творческой реализации мировоззренческих установок.

Во-первых, это значит, что социальный педагог должен знать основы возрастной педагогики и уметь организовывать свое педагогическое воздействие таким образом, чтобы учитывать особенности каждой возрастной группы учащихся.

Во-вторых, он должен знать мотивы, устремления, шкалу жизненных ценностей, нравственный потенциал своих подопечных, уметь сформировать у них правильную мотивацию, помочь с выбором рода творческой деятельности.

Содержание педагогического сопровождения складывается в соответствии с двумя группами целей, которые можно определить как непосредственные и опосредованные.

Первые ориентированы на создание условий для формирования культурного опыта, повышения потенциала формирующего воздействия на личность детей, их способности к позитивной социализации.

Вторые предполагают формирование, поддержание, стимулирование культуры личности в целом, то есть, ориентированы на длительную целенаправленную педагогическую работу.

В зависимости от возрастной группы, а также от той или иной сферы творческой реализации мировоззренческих установок каждый из видов педагогического сопровождения отличается своими собственными признаками, неповторимым сочетанием потенциальных возможностей.

Основными этапами социально-педагогического сопровождения являются:

1 этап – организация и проведение диагностики (психологической, педагогической) и анкетирования детей и подростков для выработки рекомендаций с целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности в рамках досугового учреждения. Полученные сведения по анкетированию позволяют собрать информацию по ряду вопросов, связанных с обучением, проживанием и социальным окружением.

2 этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется направления, по которым будет сроиться работа социального педагога, выделяется группа детей, с которыми будет вестись более интенсивная индивидуальная работа (например, это дети «группы риска», из неблагополучных семей).

3 этап – выработка программы работы, то есть сюда входит отбор мероприятий, методов, диагностик и т. , необходимых для осуществления социально-педагогического сопровождения.

4 этап – деятельностный – построение модели социально-педагогического сопровождения и ее реализации на практике.

5 этап – анализ деятельности по сопровождению, оценка эффективности программы, внесение необходимых корректировок.

Данные о состоянии и ходе выполнения тех или иных мероприятий по социально-педагогическому сопровождению, а так же об ответственных лицах заносятся в дневник социально – педагогической работы с ребенком, который содержит составленную программу по социально-средовой ориентации, досуговым мероприятиям, информационной поддержки.

Одним из аспектов развития системы социально-педагогического сопровождения является необходимость согласования методов сопровождения досуговой деятельности с содержанием и методами построения воспитательного процесса, являющегося базовой средой для сопровождения. Развитие системы социально-педагогического сопровождения должно осуществляться за счет передачи педагогам эффективных программ решения наиболее часто встречающихся проблем.

3 Выводы по первой главе

Обобщая все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы по первой главе нашего исследования:

Досуговая деятельность рассматривается нами с точки зрения развития творческого потенциала детей и подростков. В исследованиях последних лет достаточно полно изучена эта проблема Г. Ю Алексеевой, С. Глуховой, Е. Глуховской, М. Колосовой, В. Лешер, В. Рындак, Е. Яковлевой и др. Развивающий потенциал досуговой деятельности менее исследован. В современных исследованиях А. Антоновой, А. Даринского, М. Зацепиной, Т. Комароой досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.

Досуг – деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг – деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. С этой позиции досуг и организуется в ДОУ.

Деятельность ДОУ, состоит не только в том, чтобы всесторонне развивать личность ребенка, но и в том, чтобы помочь ему влиться в общество, стать его полноправным членом, то есть в конечном итоге способствовать социализации детей. Благодаря социализации дети и подростки приобщаются к социальной жизни, получают и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Поэтому роль социально-педагогического сопровождения в этом процессе очень важна.

Технология социально-педагогического сопровождения воспитанников в рамках ДОУ предполагает разработку содержания, средств, методов образовательно-воспитательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ребенка, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через досуг с учетом личностных потребностей и творческих способностей детей и подростков. Эти компоненты будут подробнее рассмотрены нами во второй и третьей главах нашего исследования.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1 Характеристика модели социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности

социальный педагогический сопровождение

Как было заявлено во введении, гипотезой исследования в нашей работе является предположение о том, что целенаправленная организация досуговой деятельности будет способствовать целостному развитию детей и подростков, их успешной социализации, раскрытию индивидуализации и творческого потенциала.

Для этого нами была разработана модель организации социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности детей в условиях ДОУ, сделана ее характеристика и обозначены условия реализации модели и факторы ее успешности.

При построении нашей модели мы исходили из того, что развитие творческого потенциала детей и подростков через досуговую деятельность тесно связано с процессом их общекультурного развития, а также с процессом социализации и адаптации в обществе. Следовательно, на правильную организацию досуга детей должна быть направлена система образовательных, социальных, оздоровительных мероприятий, способствующих выявлению у них склонностей и способностей к различным видам творческой деятельности, а также комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка и его успешную социализацию.

Обоснование модели.

Досуговое учреждение – не принудительно-обязательное, как, например, школа. Никто не загоняет детей в кружок или секцию Они приходят сюда чаще всего сами, по рекомендации друзей, приятелей или просто потому, что «интересно». Задача социального педагога как раз и состоит в том, чтобы «интересно» и оставалось, а, кроме того, чтобы ребенку было комфортно эмоционально и психологически, чтобы он знал, что здесь он может быть равноправным членом общества, что здесь ему помогут решить социальные проблемы, наладить отношения с семьей, победить негативные привычки.

Главной целью построения нашей модели является помощь в процессе всестороннего развитие личности ребенка и его социализация. В связи с этим можно выделить несколько блоков задач:

– повышение качества содержания работы досугового учреждения посредством изучения и усовершенствования имеющихся образовательно-воспитательных программ с внедрением оптимальных форм, методов и технологий работы с учетом возраста воспитанников, их интересов и потребностей, особенностей социокультурного окружения;

– создание социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для духовно-нравственного, интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников;

– оказание социально-педагогической поддержки детям и подросткам в приобретении теоретических знаний, практических умений и навыков в рамках допрофессиональной подготовки.

Социальный блок задач:

– проводить работу среди детей и подростков, занимающихся в досуговом учреждении по организации общения, формированию здорового образа жизни, профилактике алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа, асоциального поведения, правонарушений; среди несовершеннолетних.

– создать условия для признания детьми и подростками стиля здорового образа жизни, выработки умений противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей социальной среды через систему профилактических мероприятий, включение детей в активную позицию по реализации социально-значимых проектов по пропаганде здорового образа жизни;

– объединить усилия педагогов и специалистов различных учреждений для оказания социально-педагогической, психологической, юридической, правовой помощи и поддержки детям в решении личностных проблем взросления, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

– оказывать помощь подросткам в профессиональном самоопределении;

– содействовать временному трудоустройству подростков из малообеспеченных семей;

– укреплять институт семьи через консультативную работу с родителям по проблемам воспитания детей, активное привлечение их к совместной деятельности.

Организационный блок задач

– организовать деятельность досугового учреждения на основе системного планирования, программирования, проектирования, социально-педагогического и психологического мониторинга, анализа, прогнозирования;

– совершенствовать программно-методическое обеспечение деятельности досугового учреждения;

– применять новые эффективные формы, методы, технологии работы с разновозрастными группами детей и детьми, требующими особого внимания.

При построении данной модели мы руководствовались несколькими принципами Клеппер Е. Положение об образовательно-культурном центре: положение о новом типе культурно-досуговом учреждении //Клуб. – 2003. – №8. – С. 29:

принцип комплексного и согласованного воздействия – он предполагает сотрудничество педагогов и социальных работников досугового учреждения с родителями и педагогами общеобразовательной колы;

принцип социальной адаптации – ребенок должен чувствовать и восприниматься как полноценный член социума;

принцип развития личностно-мотивационной сферы – предполагает формирование у ребенка личностных ресурсов, необходимых, чтобы противостоять негативным эмоциональным воздействиям, стрессам, конфликтам;

принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных направлений целевой социально-педагогической деятельности;

принцип последовательности предусматривает, что цели и задачи должны быть

– разделены на общие стратегические и частные (этапные), т. не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;

– для обеспечения последовательности или «алгоритма» шагов в реализации системной работы по социально-педагогическому сопровождению в нее должен обязательно входить социально-психологический мониторинг.

Ребенок – это человек с огромным творческим потенциалом, он должен рассматриваться как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной социализации. Развитие его возможностей обеспечивается с помощью социально-педагогической поддержки, помогающей преодолеть специфические трудности ребенка, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.

Развитие возможностей, данных детям от рождения от рождения, определение творческого потенциала и его реализация.

Организация работы со всеми участниками социально-педагогического взаимодействия: с ребенком, его семьей, педагогами общего образования.

Взаимопомощь – широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимная поддержка.

Учитывая специфику социально-педагогической работы, можно говорить и о том, что здесь нами учитываются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

– предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

– сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

– содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Проверка модели осуществлялась на базе ГОУ ДЮЦ «Норд-Вест»- это одно из самых больших учреждений дополнительного образования в Строгине, в которое входит 474 детских объединения по различным направлениям деятельности. Здесь организуются творческие проектные и научно-исследовательские работы детей и юношества под руководством педагогов, которые работают по экспериментальной программе развития сферы образования СЗАО, проводятся ежегодные научно-исследовательские экспедиции, в которые отправляются учащиеся со своими наставниками, и организуются тематические школы юных исследователей по самым различным областям.

В качестве экспериментальной группы нами были отобраны подростки 11-17 лет, занимающиеся в данном ДОУ, проживающие в этом районе, которые проживают в неблагополучных семьях.

Для реализации модели, прежде всего, нами был составлен план работы, то есть четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи и т.

Условиями реализации нашей модели являются следующие:

Готовность к адекватному восприятию существующих социальных и личностных проблем детей, занимающихся в данном ДОУ.

Выявление данных проблем составляет начальный этап нашей работы по реализации модели социально-педагогического сопровождения, так называемый констатирующий этап.

Чтобы понять, с каким контингентом детей нам придется работать, мы применили метод наблюдения и метод изучения документации, в частности, изучили личные дела учащихся. Проводились беседы с психологом ДОУ. Кроме того, посетили семьи, чтобы выяснит характер окружения и социально-бытовые условия, в которых проживают дети. По некоторым учащимся, состоящим на учете в милиции, проводились беседы с учителями общеобразовательной школы и сотрудниками по делам несовершеннолетних. По результатам собранного материала были составлены социально-педагогические характеристики детей, учет которых очень пригодился нам при организации нашей работы, а также позволил проследить динамику эффективности социально-педагогического воздействия на учащихся данной группы.

Характеристика включала в себя следующие сведения:

ребенка, родителей и других членов семьи, которые проживают с ним в одной квартире (братья, сестры и т. ) (в нашем случае большинство семей было многодетными, много семей неполных, у одного из детей не было родителей, он находился на попечение престарелой бабушки).

Характеристика социально-бытовых условий и материального положения семьи (как правило, в нашем случае семьи малоимущие, квартиры – в старых домах, тесные, маленькие, в них давно не делался ремонт, у детей часто нет своей комнаты, спят вместе со взрослыми или с братьями, сестрами, нет возможности выделить место для своих занятий, чтобы хранить свои поделки, вещи книги, нет хорошей одежды, мебели и т

Характеристика семьи и положения данного ребенка в ней (семьи неполные или родители-алкоголики, могут вести аморальный образ жизни, у нескольких детей кто-то из родственников в тюрьме, ребенок предоставлен сам себе, родители его воспитанием не занимаются, он никому не нужен, предоставлен сам себе, или над ребенком дома издеваются, бьют, выгоняют из дома и т

Психолого-педагогическая характеристика ребенка, где с учетом выявленных проблем указываются возможные причины отклонений в его поведении (чем занимается в ДОУ, как туда попал, как регулярно посещает ДОУ, какие личные качества проявил, какие отношения со сверстниками, были ли отклонения в поведения, правонарушения, состоит ли на учете в милиции, как учится в общеобразовательной школе и т. , сюда же входили результаты психологических обследований, проведенных по нашей просьбе психологом ДОУ и выявивших мотивацию детей к деятельности в ДОУ, уровень притязаний, тип темперамента, особенности характера и др

Краткие педагогические замечания фиксировались также нами в рабочих записях так называемого «дневника наблюдений», это тетрадь, куда записывались ежедневные наблюдения за поведением, поступками учеников, отмечались нарушения распорядка, дисциплины, конфликты различного рода, пропуски занятий и т. , а также методы педагогического воздействия, которые были применены к ученику и какой эффект они оказали.

В качестве примера приведем характеристику одного из подростков нашей экспериментальной группы, учащегося УДО.

Емельянов Вадим Сергеевич, 14 лет. Проживает в двухкомнатной квартире с матерью и отцом, в семье еще двое детей: мальчик 8 лет, девочка 10 лет. Семья малообеспеченная, многодетная. Родители часто выпивают, часто меняют работу, нигде подолгу не задерживаясь, денег в семье почти не бывает. Помогает семье бабушка, которая дает внукам деньги со своей пенсии.

В квартире давно не было ремонта. Вся мебель старая, в комнатах грязно. У детей нет новой одежды и обуви, младшие дети донашивают за старшими. Едят нерегулярно, то, что принесет бабушка. Младшие дети ходят попрошайничать к соседям.

Родители почти не бывают дома, а если и приходят, то для того, чтобы выпит. Детьми почти не занимаются. Дети предоставлены сами себе. За младшим мальчиком присматривает соседка, водит его в школу со своим сыном. Девочка часто пропускает школу, потому что не хочет туда ходить, так как ее дразнят из-за плохой одежды.

Вадим плохо учиться и прогуливает в школу. Вместе с тем, учителя отмечают неплохие способности мальчика, особенно в математике. Но Вадим по складу характера очень активный мальчик, привык быть в центре внимания и добивается этого любыми путями. Отсюда, по мнению психолога УДО, и нарушения в поведении мальчика. Он часто устраивает «проделки», оговаривается со взрослыми, курит, несколько раз его ловили на воровстве. Задирает сверстников, бьет девочек. Состоит на учете в милиции за воровство (на летних каникулах с компанией ребят совершили несколько краж).

В УДО пришел вместе с друзьями (за компанию). Их привлекли рассказы классного руководителями о различных кружках. В частности интерес вызвал туристический кружок. Первое время регулярно посещал занятия и ему очень нравилось. Затем «пропал». Оказалось, что он в очередной раз прогуливает уроки и в школе. Время он проводил, гуляя по улицам. Но через некоторое время вернулся в кружок, стал готовиться вместе с другими ребятами к походу. Отношения с ребятами ровные, хотя он пытается проявлять себя как лидер, но поскольку в группе есть ребята старше него, то это ему не всегда удается. Утверждать свой авторитет он пытается разными путями. Это отражают и записи в его дневнике наблюдений:

«10 мая 2009 года» Вадим подрался с Авдеевым Игорем (13 лет), который насмехался над тем, как он вяжет узлы. Вадим сначала отвечал ему грубыми словами, потом ударил по лицу, рассек губу. Себя виноватым в данной ситуации не считает, говорит, что ударил за дело. Педагогические меры воздействия: была проведена беседа о культуре поведения и отношений между людьми. Этого явно было недостаточно. Необходимо провести специальное занятие с мальчиком по умению вести себя в конфликтной ситуации и умению себя сдерживать».

«19 апреля 2009 года» Вадим все занятие громко оговаривался с педагогом, отпускал шутки и непристойные замечания, на упреки педагога не реагировал или отвечал слишком грубо. Закончилось тем, что мальчика выгнали с занятия. Педагогическое воздействие: необходима специальная беседа по культуре поведения и манере речи».

Приведенная нами в качестве примера характеристика одного из воспитанников дает более наглядное представление о контингенте детей, с которыми мы работали в ходе нашей опытной работы. После составления характеристик и наблюдения над личными особенностями детей можно сделать следующие выводы о том, по каким направлениям должна идти наша работа в рамках социально-педагогического сопровождения в УДО:

– Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. Мы уже отмечали этот факт выше.

  • Педагогическое общение как научно-педагогическая проблема. Влияние особенностей учреждений дополнительного образования детей на характер педагогического общения и его доминирующие стили (на примере Дома детско-юношеского творчества г. Заречный).
  • Анализ литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели. Взаимодействие педагогов и родителей учащихся лицеев.
  • Анализ готовности выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни. Факторы, влияющие на формирование их жизненных планов. Исследование социально-психологического сопровождения выпускников школы-интерната для детей сирот в учреждениях образования.
  • Понятие и особенности учреждения дополнительного образования: характеристика видов, история становления и развития. Анализ системы дополнительного образования в постсоветский период, рассмотрение основных социально-педагогических технологий и методик.
  • Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей. Основные социально-педагогические технологии и методики, реализуемые специалистами учреждений дополнительного образования. Концепция модернизации российской системы обучения.
  • Сущность и содержание понятия “социально-педагогический потенциал” учреждения дополнительного образования. Обоснование модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования, критерии оценки эффективности.
  • Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.

Социально-педагогическое сопровождение детей в учреждениях дополнительного образования

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.