Научное мероприятие было проведено на базе факультета педагогического образования, искусства, сервиса и культуры. Организаторами и активными участниками события стали кандидаты педагогических наук и доценты кафедры педагогики и непрерывного профессионального образования Наиля Ремизова и Белла Рыкова.
Цель онлайн-семинара «Возможности и пути использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе» заключалась в том, чтобы актуализировать знания, умения и навыки применения современных разработок как инструмента повышения качества образования.
«Когда начинаешь думать о том, каким образом достичь тех целей, которые записаны в государственных документах, то сразу приходит мысль, что нужны совершенно новые подходы, методы, приёмы. Учительская позиция должна быть другой. И конечно, всё это в совокупности обусловливает необходимость внедрения в работу новых педагогических технологий», — отметила в своём выступлении Людмила Миляева.
Участие в мероприятии приняли преподаватели и руководители учреждений среднего профессионального и высшего образования, воспитатели дошкольных и общеобразовательных организаций, учителя начальных классов, средней и старшей школы, педагоги системы дошкольного образования. В формате открытого микрофона они презентовали свой опыт использования инновационных технологий в образовательном процессе и обменялись мнениями по актуальным вопросам педагогической инноватики.
На базе этого опыта участникам онлайн-семинара удалось обсудить вопросы воспитательного потенциала социальных сетей, способы применения игровых, диалогических и рефлексивных технологиях и технологиях проектной деятельности, а также проанализировать использование цифровых технологий в образовательном процессе.
14 декабря 2021 года в ГБПОУ «Воробьевы горы» прошёл семинар «Дополнительное образование: инновационная образовательная практика».
В вебинаре приняли участие 342 человека, среди которых педагоги дополнительного образования, методисты, педагоги-организаторы, специалисты управленческого звена.
Участники семинара обсудили различные мнения, точки зрения о внедрении инновационных образовательных технологий при реализации дополнительных общеразвивающих программ.
Ведущая семинара Зоя Алексеевна Каргина, начальник Нормативно-методического отдела Управления дополнительных образовательных программ, рассказала о ключевых образовательных технологиях дополнительного образования. Спикер описала принципы педагогической технологии «перевернутый класс» и драмогерменевтики. Особое внимание было уделено персонализированному/гибкому обучению (flexible learning), обучению по запросу и кейс-обучению. Отдельно рассматривались аспекты технологий дополненной и виртуальной реальности (VR/AR), Stem-технологий, а также геймификации образования — использования игровых элементов в неигровом контексте, когда элементы игры используются для достижения реальных целей.
Тему геймификации образования продолжила Наталья Николаевна Муранова, педагог дополнительного образования Центра художественного образования. Она ярко и подробно рассказала о функциях и типах игр, привела примеры докладов обучающихся и результатов выполненных ими практических занятий. «Любое занятие можно превратить в игру и устроить настоящий фейерверк!», — подчеркнула спикер.
Следующее выступление представила Алена Дмитриевна Белева, преподаватель медиажурналистики Центра медиатехнологий ГБПОУ «Воробьевы горы». Слушатели узнали откуда берутся идеи и как их придумывать, как решать задачи в ТРИЗ-педагогике, как использовать ТРИЗ-технологии на занятиях журналистикой. Презентация завершилась поучительной притчей о конкурсе на звание лучшего художника. Лучшим художником (а в нашем случае педагогом), по мнению докладчика, должен быть признан тот, кто движется дальше, не останавливаясь на достигнутом.
Художественный руководитель Московского городского творческого коллектива «Музыкальный театр-студия „Галёрка“» Центра «Исток» Алексей Николаевич Кузнецов рассказал о новых «инструментах» реализации традиционных форм музыкально-театральной деятельности. В выступлении были освещены вопросы структуры и специфики театра-студии «Галёрка», модели обучения исполнительским искусствам и музыкальному театру, особенности проведения и трансляции концертов и спектаклей.
Затем последовал доклад педагога дополнительного образования, методиста Центра астрономического и космического образования Дениса Владимировича Денисенко. Кратко охарактеризовав спектр программ, докладчик представил уникальный авторский метод поиска и открытия новых астрономических объектов. Области применения, результаты, преимущества и дополнительные возможности инновационных подходов были подробно освещены в его презентации. Показательно, что многие ученики Центра астрономического и космического образования делают настоящие научные открытия.
Семинар завершился выступлением руководителя Центра библиотечно-информационных ресурсов Софьи Вячеславовны Горизонтовой и педагога-организатора Центра библиотечно-информационных ресурсов Николая Владимировича Гладких. Слушатели узнали об образовательных проектах в работе современной библиотеки, творческих мастерских, книжных выставках. Особое внимание было уделено циклу «Вначале были мифы». Эти занятия включают не только хронологическое изложение материала, но и знакомят обучающихся с произведениями искусства разных эпох, в которых отразились исторические события.
Слушатели высказали слова благодарности в адрес всех выступающих, представивших интересный, ценный и богатый опыт.
- Инновационные образовательные технологии, доступные к реализации в условиях дополнительного образования, Каргина З.А.
- Геймификация процесса обучения декоративно прикладному творчеству, Муранова Н.Н.
- Опыт реализации ТРИЗ-технологии в процессе обучения журналистике, Белева А.Д.
- «Новые инструменты» реализации традиционных форм музыкально-театральной деятельности, Кузнецов А.Н.
- Инновационные технологии в образовании. Центр открытия астрономических объектов, Денисенко Д.В.
- Образовательные проекты в работе современной бибилиотеки, Горизонтова С.В., Гладких Н.В.
https://youtube.com/watch?v=RU-gNlMnkRU%3Ffeature%3Doembed
Скоро здесь появится информация о курсеТематический план
Цифровые навыки для жизни и работы сегодня необходимы всем, но для общего и дополнительного образования детей сегодня актуально смешивание традиционных «нецифровых» подходов к художественному образованию и цифровых приложений, пересечение формальных и неформальных цифровых навыков. Основной образовательной технологией этой междисциплинарной модели является реальная проектная и исследовательская деятельность. Эта модель образования в полной мере реализуется именно в системе дополнительного образования.
STEM-технология в современном дополнительном образовании.
Тамбовцева Р.
Заместитель директора по МР
КГКП «Станции юных техников»
по городу Усть-Каменогорску
управления образования ВКО
Цифровая экономика требует наличия у населения цифровых навыков, позволяющих пользоваться ее плодами. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Система дополнительного образования накопила значительный опыт в развитии способностей детей и молодежи посредством организации учебно-исследовательской, опытно-конструкторской и проектной видов деятельностей. Разнообразные формы и технологии, применяемые при реализации дополнительных общеразвивающих программ, при подготовке и участии детей в многочисленных олимпиадах и конкурсах.
Основной образовательной технологией этой междисциплинарной модели является реальная проектная и исследовательская деятельность. Эта модель образования в полной мере реализуется именно в системе дополнительного образования. Однако самая большая проблема заключается в том, что от следующих поколений потребуются КРЕАТИВНЫЕ решения
Такие общеразвивающие программы в системе дополнительного образования есть, и часто педагоги испытывают затруднения с тем, к какой направленности ДО отнести свою программу, но на практике в большей степени происходит спонтанная, нецеленаправленная интеграция.
Сегодня все новые и новые современные технологии, в том числе аддитивные, приходят в образование. Поэтому интеграция художественной и технической направленности может стать основой для создания множества новых или обновления действующих общеразвивающих программ как художественной, так и технической направленности. Такие программы в первую очередь принципиально меняют цели, задачи и планирование ожидаемых результатов обучения.
Например, синтез целого ряда арт и цифровых технологий может предложить детям общеразвивающая программа детской анимационной студии. Сама студия – это только современный инструмент медиаискусства, поэтому освоение технологии создания мультфильма не может быть целью интегрированной программы. Содержание программы позволяет детям совместить использование современного цифрового оборудования с декоративно-прикладным творчеством и изобразительной деятельностью, с самостоятельным литературным творчеством при создании сценария, с погружением в проблемы экологии, с изучением культурологии, традиций народной культуры и народных художественных промыслов, с реставрацией исторических событий и использованием знаний в области психологии рекламы и многого другого. Анимационная студия позволяет детям находиться в новой реальности, экспериментировать с материалами, думать креативно, применять различные творческие техники, сотрудничать с другими детьми, а самое главное — это пройти весь путь от идеи к ее воплощению в материале, а потом в «цифре». Вот это и есть цель и планируемые результаты обучения, которые пригодятся детям и в школе, и в будущей профессии. Для создания мультфильма можно использовать множество арт-технологий и материалов: от пластилина до различных конструкторов. Чем больше используется различных материалов и технологий работы с ними в анимационной студии, чем разнообразнее социальные проблемы, поднимаемые в сценариях, тем меньше желание сменить программу, т. ребенок знает, что программа предоставляет ему возможность множества проб для познания мира, в котором мы живем, а значит возможность найти себя.
Декоративно-прикладное творчество является значимым ресурсом для содержания программ художественной направленности, но цель и результаты принципиально меняются, т. умения в конкретной области декоративно-прикладного творчества это только средство познания технологий работы с различными материалами и освоения целого набора универсальных навыков: генерации идей, создания эскизов, выбора лучших эскизов, создания изделий в соответствии с эскизами, выбора модели для тиражирования и др. Именно они являются первичной целью общеразвивающей программы. Но в современных условиях целостная картина создания изделия из различных материалов не может сложиться без интеграции с современными технологиями, цифровыми навыками, технологиями использования безопасных электрических или высокотехнологичных инструментов. К таким инструментам для декоративно-прикладного творчества можно отнести режущие плоттеры, универсальные электрические и пневматические ручные инструменты для мастерских, 3D принтеры, 3D сканеры, станки с ЧПУ для резьбы по дереву или фрезеровки, гравировки, компьютеризированные швейно-вышивальные машины и др. Все эти инструменты, основанные на современных технологиях, повышают производительность и качество готовых изделий и уж точно не являются целью программы. Они повышают производительность и качество готовых изделий, но освоение технологий работы с этими инструментами целью общеразвивающей программы точно быть не может. Поэтому совсем не обязательно обучать всех детей этим технологиям, это задача профессионального образования. Многих достаточно познакомить с их возможностями используя ресурсы колледжей, вузов, предприятий. При проектировании образовательного процесса важно учитывать то, что образ будущего изделия создается в воображении обучающегося, а создать его невозможно без чувства материала, понимания его свойств, без знаний об особенностях построения узоров и значения символов т. Именно поэтому в декоративно-прикладном творчестве так чрезвычайно важно показать детям интеграцию традиционных навыков работы с различными материалами и новейших цифровых средств производства. Декоративно-прикладное искусство не менее эффективно интегрируется с изучением основ предпринимательской деятельности, клиента ориентированности и прочими аспектами маркетинга. Все это позволяет сформировать достаточно широкий спектр универсальных компетенций.
Современная общеразвивающая программа в области основ компьютерного дизайна использующая подход «обучение средствами искусства» может реализовать интеграцию овладения знаниями основ композиции, цветоведения, рисунка и возможностей графического программного обеспечения, графических планшетов, web-технологий. Любой дизайнер должен знать и чувствовать материалы, владеть основами изобразительного искусства, обладать развитым художественным вкусом, знаниями психологии, уметь генерировать творческие идеи, и только потом можно преобразовывать их в цифровой формат. Мир физического творения способен дать детям уникальные компетенции, научить достигать членораздельного выражения мысли через что-то, что сделано своими руками. Ребенку необходим постоянный диалог между глазами, сознанием и руками. «Критическое мышление — критическое решение» — вот принцип образования через руки, с пониманием того, почему ты сделал то, что сделал, и есть ли влияние сделанной работы на мир. В этом суть работы и художника и дизайнера, и цель общеразвивающей программы.
Обновление содержания и образовательных технологий дополнительного образования будет более эффективно, если к подготовке будущих и повышению квалификации действующих педагогов привлечь лучших специалистов из профессионального сообщества (в соответствии с профилем программы или специалистов работающих на стыке различных направленностей), а также специалистов компаний, производящих современное учебное оборудование и средства обучения.
Другим направлением реализации интеграционных процессов на практике может стать разработка новых и тиражирование лучших имеющихся интегративных общеразвивающих программ, позволяющих в совместной проектной деятельности объединить ресурсы всех заинтересованных сторон (педагогов, детско-взрослого и профессионального сообщества) в воспитании и формировании универсальных компетенций у подрастающего поколения.
Вот уже 57 лет Станция юных техников города Усть-Каменогорска распахивает свои двери для ребят, желающих познакомится с миром техники. Сегодня, около 800 активных и творческих школьников могут обучаться в таких традиционных кружках как, начальное техническое моделирование, авиамоделирование, автомоделирование, картинг, робототехника, компьютерный дизайн, кружки предметного дизайна, геология и спортивный туризм.
А с 2020 года прошла модернизация Станции юных техников, на её базе открыт центр креативного образования «Зерек», начали действовать новые направления: STEAM лаборатория; программирование и беспилотные летательные аппараты; 3D моделирование.
Взаимодействие нескольких кружков позволяет создавать интересные и новые по исполнению проекты. Например, учащиеся кружков «Юный геолог» (Вотановский Рафаэль для Всероссийской открытой полевой олимпиады) и «Спортивный туризм» (Миллер Даниил, Семёнов Владислав для Областного слета туристских экспедиционных отрядов «Менің Отаным – Қазақстан») совместно с учениками «3D моделирование» воссоздают маршрут похождения экспедиции для участия в соревнованиях и олимпиаде. Ребята из кружков предметного дизайна и Технического дизайна разрабатывают и изготавливают красивые изделия для интерьера. Например, для участия в областной выставке-конкурсе художественного и декоративно-прикладного детского творчества «Алтын қазына»:
Курганова Арина Номинация: «Изготовление изделий из бумаги»
Базарканова Сая Ермекқызы
Номинация: «Художественная обработка дерева, кости, кожи»
Таким образом, система дополнительного образования, являясь в настоящее время полигоном для инноваций, ориентирует внимание всех специалистов системы на обновление содержания и технологий его реализации, что в конечном итоге требует быстрого и массового их внедрения в поле практической деятельности.
Также вас может заинтересовать
- Мастер-класс на тему Создание поздравительной открытки
- Образовательная программа кружка Затейник
- Исследовательская деятельность по краеведению в системе дополнительного образования
- Практический материал для работы с детским фольклорным коллективом.
- Работа с одаренными детьми в ДШИ
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Происходящие в системе российского образования реформы требуют от учителей качественного совершенствования способов обучения детей. Школьная подготовка в силу своей специфики по большей части оперирует информационными и обучающими методиками, стимулирующими развитие интеллекта. В отличие от них, педагогические технологии в дополнительном образовании (ДО) более многочисленны и направлены на саморазвитие и самореализацию учеников.
- Что такое педагогическая технология
- Виды в дополнительном образовании
- Видео по теме
Что такое педагогическая технология
Существует немало определений педагогической технологии, но все они сводятся примерно к следующей формулировке: «это последовательный алгоритм работы преподавателя, в котором все его усилия выстроены в заданном порядке и направлены на достижение запланированного результата».
В течение тысячелетий образование накопило в своем арсенале свыше 100 методологий ведения занятий, но их применение в учреждениях ДО имеет определенную специфику. В отличие от большинства школьных, предполагающих «загрузку информацией» без импульса к развитию личностных качеств, технологии дополнительного образования должны выполнять иные функции:
- выделить индивидуальные особенности и способности обучающегося;
- создать оптимальные условия развития и реализации способностей ребенка;
- стимулировать общую, специальную и творческую активность ученика.
На практике ведение занятий в учреждениях ДОД сильно тяготеет в школьной классно-урочной схеме. Эффективные инновационные технологии в дополнительном образовании применяются лишь формально. Но, к счастью, ситуация начинает постепенно меняться в лучшую сторону. Педагоги центров ДО все чаще осознанно прибегают к личностно-ориентированному и другим подходам в своей деятельности. Этому способствует отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса и комфортные условия для обеспечения индивидуального подхода к каждому ученику.
Виды в дополнительном образовании
Личностно-ориентированный подход к обучению получил самое широкое распространение в российских центрах дополнительного образования. Инновационными и наиболее перспективными в сфере ДО признаны следующие педагогические технологии:
- развивающее обучение;
- программированные технологии;
- проблемно-исследовательский подход;
- коллективные технологии (включая КСО, КТД, ТРИЗ);
- игры;
- проектный подход;
- информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);
- сбережение здоровья.
Каждое направление имеет свои особенности, порядок и спектр применения. Современный педагог должен уметь оперировать сразу несколькими техниками, чтобы найти подход к каждому ученику.
Развивающее обучение
Подразумевает принципиально новый подход к образовательному процессу, направленный на раскрытие способностей, личных интересов и качеств каждого ребенка. При этом классический иллюстративно-объяснительный метод отходит на второй план. Развивающее обучение строится на основе комплекса принципов:
- формирование у ребенка привычки мыслить, а не знаний, умений и навыков;
- включение рациональной сферы и эмоций в образовательный процесс;
- полное осознание детьми смысла происходящего обучения;
- всестороннее развитие обучающихся с ведущей ролью теоретического познания;
- интенсивное изучение материала на необходимо высоком уровне сложности;
- персональный подход, отсутствие жесткой структуры обучения и масса других принципов.
Задача развивающей методологии заключается во всестороннем формировании личности. Формула успешного обучения с использованием этого подхода: знания, навыки, умения + эмоции и нравственная сфера + способы умственной активности + практическая среда и деятельность + самоуправляемые личностные механизмы.
Программированное обучение
Разработки программированной технологии в педагогике велись в США с 50-х гг. прошлого века. Автор этого подхода – профессор Скиннер Б. – предложил систематизировать и дозировать подачу информации. Обучение в соответствии с этой методикой предполагает обязательное использование обучающего устройства (планшета, компьютера, интерактивного учебника и т. ) и установленного алгоритма подачи небольших объемов материала. У метода был один серьезный недостаток – он не обеспечивал дифференцированного подхода в зависимости от навыков и уровня подготовки детей.
Модернизацией подхода стал разветвленный алгоритм Краудера, разработанный в 1960 году. Основа программы – закрытые вопросы, в зависимости от ответов на которые ученик получал разные наборы заданий.
Программированное обучение легло в основу научных работ российского педагога Беспалько, который провел градацию видов обучающих алгоритмов. Предлагаемая им классификация программного подхода приведена на рисунке.
Наряду с ними современные программные технологии в дополнительном образовании детей включают усложненные блочные и модульные алгоритмы.
Блочное
Модель предполагает разбор каждой темы по стандартным блокам. Все они проходят в строго зафиксированной последовательности:
- Блок теоретической информации.
- Проверка усвоения нового материала.
- Коррекция пройденной темы (работа над ошибками).
- Проблемный блок (решение практических заданий на основе проработанной темы).
- Финальная проверка и коррекция.
Перечисленные действия систематически повторяются при разборе новой темы. Переход к новому разделу не осуществляется, пока предыдущий блок не будет до конца выполнен.
Модульное
Сущность подхода состоит в том, что ученик самостоятельно определяет порядок достижения необходимых целей. Вся учебная информация разбивается на модули, каждый из которых включает:
- информационный блок;
- алгоритм действий, необходимых для достижения цели;
Модульное программирование позволяет индивидуализировать обучение и развить сознательность у воспитанников. Персонализация достигается за счет выбора содержания изучаемого материала, темпа подготовки и уровня самостоятельности. Функции педагога при этом сводятся к мотивации учеников и координации их работы.
Проблемное, исследовательское обучение
Предполагает применение образовательных технологий дополнительного образования, построенных на создании педагогом проблемных ситуаций и активной работы воспитанников по их разрешению. Достоинство метода состоит в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а самостоятельно постигает необходимые понятия и закономерности.
Преподаватель запускает алгоритм исследования одним из следующих способов:
- прямая постановка проблемных вопросов;
- приведение к противоречию и поиск способа его разрешения;
- рассмотрение объекта или явления с разных точек зрения;
- мотивация учеников к сравнению, обобщению, анализу и выводам.
Функции преподавателя, использующего исследовательский подход, заключаются в ознакомлении детей с планом занятия и проблематикой. При необходимости сложное задание дробится на упрощенные составляющие. Воспитанники выбирают алгоритм решения, анализируют полученные результаты, которые их подводят к тому или иному выводу.
Коллективные технологии
Современные технологии в дополнительном образовании, как правило, строятся на основе организации совместной деятельности и активной коммуникации учащихся. Коллективные занятия могут проходить в следующих формах:
- групповой опрос;
- дискуссия;
- мозговой штурм;
- диспут;
- смотр;
- конференция и другие нетрадиционные форматы занятий.
Коллективная деятельность в группе может проходить на трех уровнях:
- полная групповая работа;
- обучение в паре;
- дифференцированная групповая работа, когда каждый участник отвечает за решение определенной задачи.
Преподавателю при этом отводится роль координатора, компетентного наставника и человека, регулирующего возникающие спорные ситуации.
Взаимообучение (КСО)
Коллективный способ обучения (КСО) позволяет одновременно развивать два важных качества: самостоятельность и навыки общения со сверстниками.
Взаимообучение может проходить в разных типах микро-групп:
- динамическая группа (4 участника выполняют 1 задание, разделенное на 4 части);
- статическая пара (объединение 2 учеников, один из которых играет роль учителя, а другой – воспитанника);
- вариационная пара (каждый член группы выполняет выделенное ему задание, обсуждает его с преподавателем, а затем передает усвоенный материал другим участникам).
Такой формат подготовки дает возможность каждому ученику работать в своем темпе, повышает ответственность за успехи всего коллектива, формирует адекватную самооценку и обеспечивает хорошее усвоение новой информации.
Творческая деятельность (КТД)
Групповое обучение дает высокие результаты в творческой деятельности. Цель ТКД – развить у ребенка нужные навыки и научить использовать их в той или иной сфере. В рамках технологии обеспечивается совместная работа воспитанника и взрослого наставника. При этом используются определенные формы проведения занятий:
- игра;
- работа в творческих лабораториях и мастерских;
- соревнование.
Метод обучения – диалоговое общение. Для оценивания успехов ученика применяется похвала, награждение, участие в конкурсах в качестве победителя отборочных этапов, выставка работ.
ТРИЗ
Теория решения изобретательских задач была предложена советским писателем Генрихом Альтшуллером. Она построена на убежденности в том, что решать нестандартные вопросы в любой сфере по силам каждому ученику, независимо от базовых способностей и навыков.
Метод ТРИЗ сочетает 4 составляющие:
- устранение боязни предстоящих сложностей;
- гуманистическое обучение;
- формирование нетрадиционного образа мысли;
- практическое применение идеи.
В обучении применяются эвристическая игра, коллективная дискуссия и поиск. Технология вырабатывает у детей комплекс таких полезных навыков, как умение выявлять значимые моменты, рассуждать и на основе этого делать выводы, гибко мыслить, подключать воображение.
Игра
Любимый детьми вид деятельности – игры – можно направить на усвоение необходимого опыта. Технология рассчитана на:
- воспитание или развитие определенных личностных качеств;
- социализацию ребенка в обществе;
- общее расширение кругозора, применение усвоенной информации на практике.
Обычно педагоги центров ДОД берут готовые проработанные сценарии игр, имитирующих жизненную ситуацию, в которой ребенок должен определенным образом действовать. При этом занятие состоит из ряда этапов:
- Подготовка (обсуждение условий игры, определение главной цели).
- Игровой процесс.
- Подведение итогов и обсуждение результатов.
Главное достоинство технологии состоит в том, что в игры легко вовлекаются учащиеся всех возрастов, что сразу позволяет добиться снятия психологической напряженности.
Проекты
Популярная на западе альтернатива классической урочной схеме – проектное обучение. Оно предполагает не решение готовых заданий, а защиту некоего проекта. Такой подход позволяет:
- научить творчески мыслить;
- поменять руководящую роль педагога на функции наставника и помощника;
- привнести элементы исследования в образовательный процесс;
- сформировать нужный набор личностных качеств;
- вовлечь учеников в сбор знаний и их логическое применение.
Проекты могут отличаться по продолжительности, количеству вовлеченных участников (одноклассники, ученики школы, города, страны или даже учащиеся из-за рубежа), охваченных предметных областей, особенностям регулирования со стороны педагога.
ИКТ
Почти все инновации в дополнительном образовании предполагают использование компьютерных технологий. Они могут выступать источником информации, обучающими устройствами или развивающей средой. Подход ИКТ помогает:
- сформировать у учеников навыки работы с техникой и информацией;
- подготовить личность, максимально адаптированную к современному обществу;
- привить детям исследовательские навыки и самостоятельность;
- предоставить воспитаннику возможность выбора посильного для него объема работы.
Компьютерная технология может использоваться как монопрограмма (когда все аспекты обучения строятся на применении вычислительной техники) или как проникающий механизм (при котором IT-вставки проходят по только отдельным темам или разделам).
Сбережение здоровья
Здоровьесберегающие технологии – это целая система, создающая условия для сохранения, укрепления и приумножения физического, психологического, умственного и духовного здоровья воспитанников. Они направлены на развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке.
Сбережение здоровья включает:
- мониторинг состояния детей во время учебы со стороны медработников и педагогов;
- учет возраста и уровня развития ребенка при разработке стратегии обучения;
- создание спокойной психологической обстановки во время занятий.
Рационализация образовательного процесса подразумевает организацию нормальных условий обучения (отсутствие стресса и адекватность требований к воспитаннику), соответствие нагрузки возможностям ребенка, достаточный двигательный режим.
С позиций здоровьесбережения преподавателю нужно проводить оценку следующих факторов:
- температура, степень освещенности, шума и других внешних раздражителей;
- продолжительность, число и частота смены видов деятельности (в идеале должны происходить каждые 7–10 минут, не более 4–7 вариантов работ за 1 занятие);
- число и чередование методов обучения (не более 3 видов преподавания со сменой хотя бы раз в 15 минут);
- позы воспитанников во время обучения и частота их смены, включая проведение физкультминуток (по 60 секунд на 30 минут занятия);
- психологический климат и наличие эмоциональных разрядок;
- наличие мотивации к обучению;
- включение вопросов ЗОЖ в занятие;
- поощрение инициативы и творчества учеников.
По итогам занятия педагог оценивает интенсивность проведенного урока, определяет степень утомленности учащихся и делает на базе этого корректировку на будущее.
Любая из педагогических технологий, которые сегодня применяются в дополнительном образовании детей, помогает сделать эффективнее и интереснее процесс воспитания и развития. Задача преподавателя заключается в том, чтобы правильно выбрать наиболее подходящий для конкретных воспитанников и целей метод, благодаря которому можно достичь максимального результата и привить детям интерес к получению новых знаний.