Библиографическое описание
Чертищева, Е. А. Современное развитие системы дополнительного профессионального образования / Е. А. Чертищева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316). — С. 323-324. — URL: https://moluch.ru/archive/316/72086/ (дата обращения: 07.05.2023).
В статье рассмотрена проблема развития системы дополнительного профессионального образования. В ходе анализа специальной литературы по проблеме было установлено, что знания, технологии сегодня обновляются с большой скоростью, вследствие чего процесс обучения, профессионального совершенствования специалиста должен продолжаться на протяжении всей профессиональной деятельности. Каждый специалист должен осознавать невозможность получения к началу профессиональной деятельности образования, достаточного для работы в течение всех последующих лет.
Ключевые слова:
профессиональное образование, принцип непрерывности образования, дополнительное профессиональное образование, направление развития образования.
Системе ДПО в России на текущий момент присущи следующие качества:
− адаптивный и прогностический характер;
− развитие на теоретической базе, практическом опыте;
− формирование способности личности к саморегуляции и самоорганизации;
− углубление ролевых знаний;
− обучение друг друга всеми субъектами образовательного процесса.
Образ ДПО на сегодняшний день — это открытое, конкурентоспособное, авторитетное образовательное пространство, организации, подразделения которого предоставляет обучающемуся актуальное, качественное образование, которое соответствует всем требованиям профессиональных стандартов и работодателей.
В ДПО сейчас стараются привлекать высокопрофессиональные творческие педагогические кадры, методически и психологически готовые работать с людьми, нацеленные на использование интерактивных образовательных стратегий.
В России в системе ДПО созданы условия для продуктивной реализации личности: современное постпрограммное обеспечение, материально-техническая база, пространственно-предметная среда и пр.
Основной проблемой современного ДПО является не столько усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а проблема получения, создания, производства знания, которого еще нет, но уже назрела.
Невзирая на то, что в современном обществе, когда с каждым днем усложняются социальные и профессиональные функции, общие требования к новым знаниям и умениям специалистов возрастают, неоднозначное отношение в обществе к повышению квалификации — это еще одна проблема дополнительного профессионального образования. Достаточно большая часть специалистов, а иногда и руководителей различного профиля не испытывают потребности в регулярном обновлении знаний, повышение квалификации рассматривается ими как необходимая формальность. Специалист в процессе обучения получает значительные конкурентные преимущества: расширение карьерных перспектив как внутри, так и вне организации; повышение удовлетворенности своей работой; повышение самооценки; повышение квалификации и профессиональной компетентности. Повышение квалификации сотрудников организаций в современном мире должно стать неотъемлемой частью менеджмента организации. Грамотный руководитель организации должен быть заинтересован в постоянном повышении квалификации своих сотрудников, в связи с этим очень важным аспектом является переподготовка или повышение квалификации руководителей по программам в области менеджмента.
Таким образом, система ДПО играет огромную роль в обеспечении организаций высококвалифицированными кадрами, помогает решать важные задачи в области актуализации профессиональной компетентности специалистов, совершенствования образовательного процесса.
- Баширова, З. Г. Развитие системы дополнительного профессионального образования в условиях вуза: региональный аспект // Вестник Марийского государственного университета. — 2015. — № 1 (16). — С. 10–14.
- Жилина, А. И. Дополнительное профессиональное педагогическое образование как стратегический ресурс развития системы образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» / А. И. Жилина // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. — 2014. — № 2. — С.56–68.
- Тарханова, И. Ю. Дополнительное профессиональное образование взрослых в контексте социального заказа // Вестник ВятГУ. — 2014. — № 9. — С. 161–165.
Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, знание, образовательный процесс, принцип непрерывности образования, профессиональная деятельность, процесс обучения, Россия, система.
Хентонен, А. Г. Современные тенденции развития системы дополнительного образования в России / А. Г. Хентонен, К. В. Бельская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 23 (127). — С. 527-529. — URL: https://moluch.ru/archive/127/35206/ (дата обращения: 07.05.2023).
В настоящее время система образования России проходит через значительные преобразования: вводится новый профессиональный стандарт педагога, постоянно совершенствуются программы федеральных государственных образовательных стандартов, улучшается инфраструктура и материальное насыщение школ, модернизируются образовательные методики и технологии и т. д. Образование становится непрерывным, универсальным, охватывающим все стороны жизни учащегося. В результате общее и дополнительное образование становятся частями цельного процесса, являясь взаимодополняющими компонентами единого образовательного процесса.
Таким образом, перед системой дополнительного образования становится проблема — включение детей и подростков в общественные и экономические процессы, направленные на их профессионализацию. Главным преимуществом дополнительного образования является добровольность и персонализация, когда учащиеся совместно с родителями могут выбрать предпочтительную деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями и ценностями, а также форму, режим и темп ее освоения. Построение индивидуальной образовательной траектории наиболее значимо для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы дополнительного образования условно разделены на общеразвивающие и предпрофессиональные, и все они строго следуют предъявляемым требованиям: современность, прогнозируемость, целостность, реалистичность, вариативность, рационалистичность, контролируемость и корректируемость. В дополнительном образовании важную роль играет процесс деятельности, а не только успешный (или не успешный) результат овладения навыками как на уроках в общеобразовательной школе. Кроме широкого выбора занятий, кружков, секций учащихся привлекает отсутствие оценочной системы.
В качестве примера негосударственного дополнительного образований может стать детский интерактивный тематический парк «Минополис», в котором для детей от 4 до 14 лет представлены адаптированные возрастным особенностям программы:
– программы отраслевой профориентации;
– образовательные программы, формирующие компетенции «завтрашнего дня»;
– обучение программы на симуляционном промышленном оборудовании, тренажерах и др.
Каждый ребенок может не только попробовать себя в роли работника одной из более ста профессий, но и проследить полный производственный цикл, усвоить закономерности развития общества и всей экономики через игру. Именно формат игры способствует получение новых знаний и навыков для ребенка увлекательным и захватывающим процессом, так как в ней он может самостоятельно проследить связь между получением информации, ее применением и достигнутым результатом.
Аналогичными проектами в нашей стране являются интерактивный образовательный город профессий для детей «Кидбург», социально значимый международный проект для детей парк «Кидзания» и воссозданные мини-модели российских городов с определенной архитектурой и со своей инфраструктурой «Мастерславль» в Москве и «Мастерград» в Санкт-Петербурге.
Программы развлекательных тематических парков положительно оцениваются многими педагогами и психологами во всем мире. В рамках посещения тематических парков и музеев учащиеся могут:
– получить практические умения в творческих направлениях деятельности (рисование, лепка из разных материалов, вырезание, работа в технике квиллинг, оригами и скрапбукинг и т. д.);
– познакомиться с трудовой деятельностью разных специальностей (электрик, строитель и т. д.);
– овладеть навыками работы с техническим оборудованием (изготовление поделок с помощью специализированных устройств, например, 3D принтера, ламинатора, прибора для создания паззлов);
– овладеть кулинарными навыками, самостоятельно приготовив продукт, используя настоящие кухонные приборы.
Погружение детей в такую активную деятельность позволяет развивать у них мотивацию к обучению и помогать достичь успеха в любой деятельности, ориентируясь и адаптируясь в современных социально-экономических условиях. Именно на базе интерактивных парков и музеев проводятся уроки и тренинги по безопасности на дорогах, оказанию первой медицинской помощи, необходимости ведения здорового образа жизни и т. д.
Создание таких инновационных площадок в системе дополнительного образования позволяет познакомить детей и подростков с устройством экономической системы, научить их принимать самостоятельные решения, планировать свою будущую профессиональную деятельность так, чтобы она приносила удовольствие и вознаграждение, а также представляла общественную ценность. Важно отметить, что вознаграждение не является главным мотивом деятельности для подрастающего поколения, его они получают вне зависимости от успешности выполненной работы.
Таким образом, в настоящее время главной целью системы дополнительного образования становится создание инновационных площадок и парков, в которых каждый обучающийся может проявить и развить свои способности и потребности в атмосфере свободы и творчества, при этом педагог является тьютором в процессе обучения и воспитания. Именно при таких педагогических условиях полученные теоретические знания и сформированные компетенции учащихся переходит в практический опыт деятельности в разных сферах жизни. При этом происходит активное становление зрелых личностей, готовых и умеющих действовать, которые смогут обеспечить успешное будущее своей стране.
- Жильцова О. А. Интеграция общего и дополнительного образования школьников. М., 2011. 256 с.
- Синицын Ю. Н., Хентонен А. Г. Методологические регулятивы разработки педагогической деятельности современного учителя // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук: научный журнал. № 12–2. М, 2013. С.280–283.
Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, ребенок, дополнительное образование детей, негосударственное дополнительное образование, парк, площадка, программа, система.
В Послании
Президента России Федеральному собранию в 2001 году отмечено: «Темпы
развития современных экономики, науки, информационных технологий
требуют перехода к непрерывному, в течение всей жизни, образованию».
Такая концепция подхода к образованию уже давно была сформирована и
успешно действует по всей Европе. Человек в течение всей жизни
получает дополнительное образование, повышает квалификацию, проходит
стажировки и аттестации, таким образом, обеспечивая себе
конкурентоспособность на рынке труда. Новые тенденции экономики
требуют работников нового качества, адаптированных к новым условиям и
технологиям, мобильных, легко обучаемых и нацеленных на результат.
Система дополнительного
профессионального образования должна быть ориентирована на реализацию
именно этой задачи в части постоянного, последовательного приращения
работниками своих профессиональных знаний, умений и навыков в
соответствии с изменяющимися потребностями производства, экономики
страны, политики государства и своими личными интересами.
Рассматривая систему
дополнительного профессионального образования необходимо в первую
очередь ввести основные определения данной системы. Итак,
дополнительное профессиональное образование (ДПО) – это
целенаправленный процесс обучения граждан посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно – образовательной деятельности
за пределами основных образовательных программ в интересах человека,
общества и государства. В Российской Федерации на уровне
правительства принят ряд видов ДПО, к наиболее распространенным из
которых относятся повышение квалификации, стажировка и
переподготовка. Охарактеризуем каждый из этих видов:
- Повышение
квалификации – вид ДПО, направленный на обеспечение нового качества
выполнения работником профессиональных функций и не завершающийся
повышением уровня (ступени) образования. - Профессиональная
переподготовка (далее – переподготовка) – вид ДПО,
направленный на освоение обучающимися образовательных программ для
выполнения нового вида работы или группы работ. Переподготовка не
обеспечивает получения обучающимся нового уровня образования в
соответствии с государственными образовательными стандартами, но она
дает возможность изменить направление профессиональной деятельности
на уже имеющемся уровне образования.
Каждый из
этих видов ДПО имеет свои особенности и свое место в общей системе.
Основные
характеристики системы дополнительного профессионального образования
РФ
Российская система
дополнительного образования к настоящему времени в основном уже
сформировалась. Она является частью общей системы образования и
представляет собой совокупность дополнительных образовательных
программ, государственных образовательных стандартов, образовательных
учреждений и иных организаций, реализующих дополнительные
образовательные программы, общественных организаций, основной
уставной целью которых является образовательная деятельность в
области дополнительного образования, объединений (ассоциаций и
союзов) образовательных учреждений дополнительного образования,
общественных и государственно-общественных объединений, научных и
методических советов, органов управления дополнительным образованием,
подведомственных им предприятий, учреждений, организаций и др.
«В систему
дополнительного профессионального образования, курируемую только
Министерством образования Российской Федерации, входят свыше 1350
образовательных учреждений и структурных подразделений высших и
средних специальных учебных заведений, реализующих дополнительные
профессиональные программы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов.
Развитие рыночных отношений
в России привело к существенным изменениям в отношениях между
работниками, работодателями и органами государственной власти. Важное
место в защите интересов всех участников трудовых отношений занимает
сейчас дополнительное образование. Исторический опыт показывает, что
скорейший выход из критической экономической ситуации связан с
широкомасштабным привлечением к этим процессам системы образования и,
прежде всего, высшей школы.
Основными целями системы
дополнительного профессионального образования России на среднесрочную
и долгосрочную перспективы являются:
- превращение системы в один
из мощных факторов ускорения структурной перестройки производства; - приведение квалификации
специалистов и руководителей в соответствие с потребностями
реального сектора экономики; - подготовка кадров высшей
квалификации, обеспечивающая развитие приоритетных направлений науки
и техники, создание и внедрение конкурентоспособных на мировом рынке
новых наукоемких технологий;
В
настоящий момент система дополнительного профессионального
образования в России носит многослойный характер. Ее ядро составляют
специализированные учреждения дополнительного профессионального
образования (учебные центры занятости населения, коммерческие
образовательные учреждения, специализированные школы, курсы и т.п.).
В последние годы многие
учреждения основного профессионального образования тоже начали
оказывать услуги по дополнительному образованию. Здесь и
профессионально-технические училища, взаимодействующие с местными
центрами занятости населения по обучению безработных профильным
рабочим специальностям, и средние профессиональные учебные заведения
(техникумы, лицеи, колледжи), оказывающие образовательные и
сопутствующие им услуги, и высшие учебные заведения (институты,
академии, университеты), осуществляющие переподготовку и повышение
квалификации руководящих и инженерно-технических кадров. Они образуют
как бы третий слой системы дополнительного образования.
И, наконец, на периферии
системы дополнительного профессионального образования находятся
индивидуальные и частные формы образовательной деятельности
(репетиторство, надомное обучение, ученичество и др.).
В целом существование и
функционирование российской системы дополнительного профессионального
образования лежит в русле общемировых тенденций по подготовке
специалистов, вызванных изменением требований к рабочей силе.
Роль
дополнительного профессионального образования в условиях перехода к
новой экономике в России
Последние
тенденции социально-экономического развития России предполагают
инновации, модернизацию и динамичное развитие во всех отраслях
экономики и социальной сфере населения страны. Развитие,
реформирование, инновации в любой сфере требуют не только
значительных инвестиций, но и качественной квалифицированной рабочей
силы и профессиональных управленцев соответствующих новым требованиям
и тенденциям отрасли. Кадры для реформируемой сферы должны
максимально быстро и качественно быть подготовлены к изменениям.
Именно от готовности людей зачастую зависит успешность и
эффективность проводимой реформы.
Наиболее эффективным
инструментом образования соответствующих новой системе
квалифицированных кадров, несомненно, будет являться дополнительное
профессиональное образование. Здесь мы берем во внимание три наиболее
распространенных вида ДПО, о которых уже говорилось ранее:
при этом
исключаем второе высшее образование, так как оно отличается высокими
временными затратами.
Использование таких видов
дополнительного профессионального образования как переподготовка
кадров, повышение квалификации и стажировка для подготовки кадров
нового образца целесообразно по причине низких временных затрат на
обучение, специфичности и мобильности программ.
- сокращением
численности российского населения и занятых в экономике на фоне
растущего демографического дисбаланса с азиатскими соседями России; - растущей
конкуренцией за квалифицированные
образованные кадры с европейскими и азиатскими рынками; - низким качеством и
ухудшающейся доступностью социальных услуг в сферах здравоохранения
и образования.
«Планируемые
расходы на образование за счет государственных и частных источников
составят – 6,5-7% ВВП в 2020 году (2007 год – 4,8%), на
здравоохранение – 6,7-7% ВВП в 2020 году (2007 год – 4,2
%), что обеспечит опережающее развитие человеческого потенциала1.
На
втором этапе реализации концепции (2013-2020 гг.) области развития
человеческого потенциала планируется:
- распространение стандартов
здорового образа жизни; - переход в образовании к
индивидуализированному непрерывному образованию, доступному всем
гражданам;
Проблема
кадрового обеспечения является одной из самых важных в процессе
реформирования той или иной сферы социально-экономического развития,
ведь человеческий фактор является одним из определяющих успешности
той или иной реформы. Как уже говорилось выше именно система
дополнительного образования наиболее полно и в кратчайшие сроки
сможет решить проблемы кадрового обеспечения этих важных для
социально-экономического развития отраслей. Для того чтобы понять
место и роль, которую определяет государство для системы ДПО в
современных условиях рассмотрим более подробно реформу образования, а
именно комплексный проект модернизации образования.
Именно по причине
необходимости обеспечения квалифицированными кадрами всех отраслей
новой экономики в реформе образования на первом этапе (к 2012 г.)
выделились такие задачи как:
- формирование основ сети
научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих
передовые научные исследования и образовательные программы, решающих
кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных
проектов; - формирование национальной
квалификационной структуры (НКС) с учетом перспективных требований
опережающего развития инновационной экономики и профессиональной
мобильности граждан; - обновление
макетов государственных образовательных стандартов и модернизация
программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований
НКС; - создание не менее чем по
15% направлений подготовки программ «прикладного
бакалавриата», обеспечивающих современную квалификацию
специалистов массовых профессий, наиболее востребованных
инновационной экономикой;
А
к 2020 году одним из целевых ориентиров развития образования является
формирование около 20 научно-образовательных центров мирового уровня,
интегрирующих передовые научные исследования и образовательные
программы, решающих кадровые
и исследовательские задачи
общенациональных инновационных проектов. Такие центры должны стать
мощной поддержкой в части обеспечения кадрами в современных условиях
инновационной экономики. Они должны аккумулировать в себе все
необходимые ресурсы самого высокого качества: технологические,
человеческие и т.д. (Пермский край, 2008).
Одной из идей
реформы образования является внедрение системы непрерывного
профессионального образования, которая в свою очередь обеспечивается
системой дополнительного профессионального образования. Достижение
поставленных целей в реформировании образования обеспечит необходимый
кадровый потенциал страны для дальнейшего динамичного
социально-экономического развития, внедрения инноваций, развития
науки, а также обеспечит конкурентоспособность человеческого фактора
на мировом рынке. Таким образом, стоит сделать вывод о том, что в
современных условиях система дополнительного профессионального
образования становится непросто востребованной, но и одним из базовых
условий успешной реализации всех запланированных реформ, связанных с
переходом к новой экономике и инновационному развитию приоритетных
отраслей страны.
- Валентинов В.В. Роль
дополнительного профессионального образования в решении проблемы
трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования
/ В.В. Валентинов, С. В. Кондратьев // Роль и место центров
содействия занятости и трудоустройства выпускников учреждений
профессионального образования в федеральной системе занятости:
Материалы семинара. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, –
2002. – С. 94–103. - Пермский край
– территория конкурентного развития / под научной ред. Букиной
Т.В., Зуевой Е.Л. //учебно-методическое пособие, 3-е изд., –
Пермь., 2008. – С. 52-58.
1
С учетом различий в паритете покупательной способности рубля и валют
других стран доли расходов на образование и здравоохранение в ВВП
составят около 13-14%, что сопоставимо с показателями передовых
зарубежных стран.
Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное профессиональное образование, дополнительное образование, Россия, Российская Федерация, повышение квалификации, система, инновационная экономика, кадровое обеспечение, образовательная деятельность, человеческий потенциал.
Использование средств виртуальной и дополненной реальности
Дополненная и виртуальная реальность позволяет студентам получить практический опыт. Много лет подобный подход используется при обучении вождению, пилотированию летательных аппаратов и не только.
Инновационные технологии в образовании
В качестве основного варианта использования виртуальной и дополненной реальности будут использовать тренажеры. По крайней мере там, где это возможно. Тем более, как показали исследования американских специалистов по нейробиологии и педагогике, применение виртуальной и дополненной реальности позволяет ускорить усвоение знаний и лучше закрепить полезные навыки.
Разумеется, использование инновационных подходов потребует больших финансовых вложений. На начальном этапе далеко не все образовательные центры смогут позволить себе реализовать такие решения. Но в ближайшие годы стоит ожидать ускоренных темпов внедрения подобного варианта.
Расширение и актуализация программ
Одной из ключевых тенденций 2022 года будет обновление существующих обучающих материалов. Лекций, методических материалов, а также программ дополнительного образования в целом. Многие из них устарели. В том числе потому, что представляют собой частичную, а то и полную кальку с университетских программ в урезанном виде.
Основная причина не столько в сознательности организаторов курсов, интенсивов и прочего, сколько в снижении спроса. Учитывая огромную конкуренцию на рынке дополнительного образования, у студентов есть выбор. Если программа не соответствует потребностям человека, он выберет другого. А основная потребность студента — получить актуальные знания, которые можно использовать во время учебы или сразу после выпуска для улучшения профессионального положения, карьерного роста.
Таким образом, в 2022 курсы, частные центры продолжат ускоренно модернизировать программы обучения, приводя их в современный и полезный вид.
Повышение спроса на рынке дополнительных образовательных услуг
Постепенно на рынки труда России и стран бывшего Союза проникают тенденции наиболее развитых и развивающихся государств: потребность в широких знаниях сразу в нескольких профессиональных областях (своей и смежных), развитые гибкие навыки, адаптивность и прочие. Собственными силами развить их сложно, а в некоторых случаях невозможно из-за загрузки, непонимания методологии, большой длительности.
Университеты и колледжи только-только начинают понимать основные тренды образования. По мнению исследователей, чтобы перестроиться им потребуется немало времени. В том числе из-за неповоротливых бюрократических процедур, а также необходимости переработки всех программ обучения и методических материалов.
Программы дополнительного образования столь жестко не регламентируются и гораздо проще в организационном плане. Потому частным центрам и подразделениям ВУЗов, колледжей, оказывающим услуги на коммерческой основе, перестроиться куда проще. Достаточно считанных месяцев.
Онлайн-обучение в России
Все это приведет к повышению спроса на услуги дополнительного образования как наиболее простой и доступный метод развития, получения необходимых знаний и навыков.
Увеличение сроков обучения
Не все образовательные программы дополнительного уровня могут быть урезаны. Это справедливо для организации обучение нескольких категорий студентов:
- Имеющих широкую базовую подготовку. В таком случае нет необходимости тратить время на разжевывание элементарных моментов, очевидных для обучающегося вещей, как это часто бывает до сих пор.
- Людей, которые обучаются на программах ярко выраженной практической направленности, связанных в первую очередь с выполнением конкретных обязанностей. Например, среди таких направлений можно назвать бухгалтерский учет и т.д.
При обучении с нуля, если у обучающегося нет знаний или они минимальны, не соответствуют актуальному уровню, сокращать программы нельзя и образовательные центры это хорошо понимают. Есть исключение из правил — программы дополнительного образования для руководителей. Многие аспекты руководства требуют закрепления на практике. Это не быстрый процесс. Потому обучение менеджеров среднего и высшего звена требует обязательной глубокой проработки материала.
Следовательно, не все программы будут сокращаться. Некоторые останутся ровно такой же продолжительности, что ранее. Разве что будут переработаны и модифицированы, чтобы дать максимум пользы ученику. А некоторые и вовсе станут более длительными. В той мере, в какой это необходимо для проработки и закрепления знаний, навыков.
Упор на практику
Голая теория в том виде, в каком ее преподают, практически бесполезна. Это видно и по колледжам, и по университетам. Об отставании и устаревании образовательных программ, методических материалов большинства ВУЗов и средних учреждений не говорит только ленивый. Это касается даже ведущих университетов России.
Многие центры и подразделения дополнительного образования при подготовке программ ориентируются на ВУЗовские методички и программы колледжей. Но они изначально не годятся для эффективной профессиональной деятельности выпускников. Устаревание подходов на курсах дополнительного образования приводит к снижению спроса и выбыванию центров из конкурентной гонки.
Чтобы оставаться на плаву, образовательные организации, особенно частные, будут модифицировать и совершенствовать свои программы. А современный рынок труда заинтересован в соискателях, которые обладают в первую очередь практическим опытом. Знания же требуются в той степени, в какой они помогут выполнять профессиональные функции на месте. На должности повыше предъявляют иные требования к теоретической подготовке, но это отдельная тема.
Следовательно, дополнительное образование в 2022 и будущих годах будет ориентироваться на практику, повышая качество и актуальность программ обучения.
Сокращение сроков обучения
Реалии отечественного рынка труда таковы, что времени на долгую учебу нет. Ни у молодых людей, ни тем более у представителей средней возрастной категории и старше.
- Представители младшего поколения заинтересованы в как можно более скором обретении финансовой самостоятельности.
- Представители старшего поколения не могут и не желают тратить полгода-год на получение дополнительных знаний. В том числе по причине загруженности и необходимости быстрых результатов.
Кроме того, в большинстве случаев и необходимости в длительной учебе нет. Как было сказано в предыдущем пункте, дополнительное образование берет тенденции на прививание практических навыков и получение необходимого опыта при минимальной теоретической подготовке. А это значит, что образовательные центры могут сократить продолжительность освоения разработанных программ.
В перспективе 2022 и последующих нескольких лет дополнительное образование пойдет по пути частичного сокращения времени обучения. По крайней мере там, где это возможно и востребовано клиентами, учениками. Хотя далеко не везде, зависит от специальности, профиля обучения.
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Развитие soft skills
Пандемия и нарастающий кризис показали, что одних только жестких, профессиональных навыков для эффективной трудовой деятельности недостаточно. В первую очередь это выразилось в неспособности квалифицированных, умелых сотрудников с хорошим образованием найти себе достойную работу по специальности после увольнения, сокращения. По данным зарплата.ру, одного из агрегаторов вакансий в России и СНГ, чаще всего кадровики отказывали потенциальным соискателям из-за проблем на собеседовании, в общении с кандидатом.
Почему могут отказать в получении работы?
Причина подобного в неумении презентовать себя и низких коммуникативных способностях. Как раз за них, плюс за адаптивность отвечают т.н. soft skills или гибкие навыки.
Курсы дополнительного образования все больше ориентируются на развитие не только hard skills, то есть собственно профессиональных умений, но и soft skills, чтобы выпускники не оставались без работы со своей квалификацией.
В 2022 тенденция на развитие комплексных, гибридных программ будет только усиливаться. Но настоящую ценность гибких навыков соискателям предстоит только осознать. После этого, когда вырастет спрос на развитие комплекса умений и качеств, программы начнут перестраиваться активнее.
Адаптивность образования
Под адаптивностью стоит понимать несколько моментов:
- Учет интересов, склонностей, начального уровня студента. До сегодняшнего дня образование, в том числе школьное, среднее профессиональное или высшее ориентировалось на стандарты. Не учебная программа приспосабливалась к студентам, а студент к разработанной программе. Это изначально нивелировало всякую инициативу, создавало трудности для учащихся, а некоторых и вовсе оставляло за бортом. Такая же тенденция наблюдалась и в дополнительном образовании. Но не так давно все начало меняться. 2022 и будущие годы ознаменуются гибкостью программ, ориентацией на особенности каждого конкретного учащегося. Возможностью настраивать учебу под себя.
- Разработка разных образовательных вариантов в рамках одной и той же программы. Люди приходят с разным уровнем. Как правило, образовательный стандарт дополнительного уровня задает некую гибкую планку, диапазон начальных требований. Например, опыт работы от 2-х лет. Но это «от» может составить как 2 года, так и 20 лет. Уровень обучающихся будет существенно различаться. Новые тенденции предполагают, что в рамках одной образовательной программы нужно создавать градации с учетом уровня и степени начальной подготовки потенциальных студентов. Чтобы каждый получил максимум пользы.
- Учет пожеланий студента. Касательно формата обучения, предметов и общего вектора обучения (такое реализуется, например, благодаря модульной системе образования), продолжительности учебы (если человек не успевает, он может продлить сроки или, напротив, освоить программу экстерном).
Таким образом, в 2022 и последующих годах будет нарастать тенденция на повышение адаптивности, «кастомизацию» образовательного процесса с учетом интересов, склонностей и пожеланий обучающихся. Вскоре это станет единым стандартом и условием выживания частных учебных организаций и подразделений государственных образовательных учреждений.
Увеличение количества онлайн-курсов
Постепенно дополнительное образование будет уходить в онлайн-среду. Аудиторные занятия в том виде, в каком они существуют с незапамятных времен, постепенно уходят в прошлое. Удаленные уроки гораздо более удобны. На то есть несколько причин:
- Студентам не нужно каждый день посещать учебный центр. А значит появляется много свободного времени, не приходится искать окна в графике.
- Экономия на проезде. Транспортных расходов на дополнительное образование нет, поскольку весь учебный процесс происходит в удаленном формате.
- Возможность учиться из любой точки России и мира. Достаточно иметь под рукой компьютер с доступом в интернет.
- Сравнительно низкая стоимость обучения. Поскольку организационные расходы учебного центра куда ниже, чем могли бы быть при постоянном проведении занятия в аудиториях.
- Возможность в любое время вернуться к учебному материалу. У студентов нет необходимости рьяно конспектировать выдаваемую преподавателем информацию. Разве что по желанию. Как правило, обучение проводится в рамках специализированных интернет-платформ. Лекционные и методические материалы остаются доступны в видео- и текстовом формате. Доступ к ним можно получить в любом момент.
Подавляющее большинство программ дополнительного образования в 2022 будут реализовываться удаленно, в онлайн-формате. Аудиторные занятия сохранятся только в части, если какой-то материал нужно отработать наглядно, лично передать учащимся знания и опыт.
Геймификация образования
Под геймификацией образования понимают упрощение процесса обучения. Снижение его формальной составляющей. Исследования показывают, что образование в виде игры снижает уровень тревожности и напряжения среди учеников. Соответственно, эффективность освоение знаний, запоминания и проработки информации существенно растет.
Геймификация давно зарекомендовала себя на Западе, в США и крупных развитых странах. В России тренд на упрощение и снижение формальности образовательного процесса только набирает обороты. По всей видимости в 2022 году эта тенденция продолжит развиваться. Однако слишком быстрого внедрения геймификации ждать не стоит сразу по нескольким причинам:
- Мировоззрение и особенности мышления поколения среднего и старшего возраста. Люди, вышедшие из периода молодости в некоторой части воспринимают учебу как нечто серьезное и формализованное. Геймификация же может оттолкнуть их от обучения и напротив замедлить процесс освоения знаний.
- Необходимость в стабильном интернете. Многие элементы геймификации требуют работы в онлайн-среде, приложениях, программах. А значит требуется высокоскоростной выход в сеть. Он есть не везде.
Геймификация будет распространяться постепенно и в 2022 году тренд на упрощение образовательного процесса начнет ускоряться.
Ориентация на получение ценного опыта
Отработка практических навыков — тенденция дополнительного профессионального образования, которая получит свое развитие и в 2022 и в последующих годах. Поскольку теория без достаточной практики не имеет никакого смысла. Однако варианты практики также будут постепенно совершенствоваться. Как ожидают исследователи в течение ближайших нескольких лет центры дополнительного образования будут использовать все больше способов привить студентам необходимые навыки. В числе таковых:
- Отработка навыков на моделях. Методика широко используется, например, при обучении среднего медицинского персонала. По всей видимости, в рамках возможного она будет применяться и в иных отраслях.
- Участие в выполнении реальных проектов. Под наблюдением куратора, самостоятельно или в команде. Также отработка навыков на реальных проектах, которые уже были выполнены, но могут быть использованы как наглядный пример, тренажер.
- Временное трудоустройство. Как это происходит при обучении в университетах, колледжах в рамках производственной практики по двустороннему договору.
Практики постепенно становится недостаточно. Имеет значение не только сам факт отработки навыков, но и формат, а также характер практического обучения. В 2022 и далее учебные центры будут все больше стараться учить студентов на реальных примерах, в полевых условиях.
Интегральные подходы
Интегральный подход требует рассмотрения конкретного вопроса, проблемы с нескольких позиций. А это значит, что в 2022 и далее переработке будут подвергаться не только особенности организации занятий, но и теоретические материалы, которые используются для обучения студентов.
Материалы будут перерабатываться с учетом междисциплинарных подходов в обучении. Подобная практика уже начинает реализоваться на курсах повышения квалификации медицинских работников. В лекциях по патофизиологии, заболеваниям врачам и среднему персоналу рассказывают, что нарушения работы организма выступают следствием не только физических факторов, но и внешних условий, психологического состояния пациента. Соответственно и лечить расстройство нужно не только медикаментами, но и иными средствами, не только препаратами.
В 2022 начнется активные пересмотр образовательных материалов. Но быстрого результата ждать не стоит. Процесс растянется на несколько лет.
Дополнительное образование позволяет получить знания, квалификацию, опыт за рамками профессии или по своей специальности. Существуют разные формы дополнительного образования:
- Повышение квалификации — получение знаний, навыков в своей профессии.
- Переподготовка — получение необходимого минимума компетенций, умений и теоретических знаний для работы по новой профессии.
- Освоение дополнительной специальности. Не связано со сменой места работы, участием в государственных программах. Реализуется частными образовательными центрами.
Пандемия 2020-го года, общее усложнение структуры рынка труда, а также следование тенденциям наиболее развитых стран показали, что жестких знаний, полученных в университете, колледже для эффективной работы уже недостаточно. Необходимо постоянно учиться. Дополнительное образование как самый гибкий инструмент выступает наиболее популярным вариантом получения знаний, навыков и наработки опыта сверх того, что имеется. Как ожидают исследователи, в 2022 оно будет активно развиваться и получит новый толчок.
Какие именно тренды будут усиливаться в 2022 и перспективе нескольких следующих лет.
Сочетание разных форматов обучения
До недавних пор образование, будь то школьное или дополнительное, платное, строилось по классическому образцу. Лекции + закрепление информации через семинары, работу у доски (если речь о школе).
Сейчас такой формат все больше и чаще признают бесполезным. Он вовлекает только малую часть учеников и дает мнимое ощущение обратной связи, хотя на деле большую часть информации студенты осваивают сами.
Для дополнительного образования, призванного дать человеку новую профессию, повысить квалификацию или обеспечить карьерный рост такой формальный подход не годится.
В 2022 как ожидают исследователи, частные образовательные центры и прочие игроки рынка услуг обучения будут расширять перечень форматов передачи и закрепления знаний. В ход пойдет интенсивы, вебинары, коллоквиумы, занятия в «полевых условиях», коллективные проекты и прочие варианты, которые помогут расшевелить всех студентов, а также обеспечить дальнейший интерес обучающихся, не дадут им заскучать. Занятия в формате лекций и семинаров также сохранятся, но их количество будет сокращено до разумного минимума.