Технологии деятельности социального педагога в образовательном учреждении. Основные методы и формы работы социальных учителей

Социально-педагогические технологии

Понятие
«социально-педагогические технологии»
связано с такими понятиями, как
«педагогические технологии» и «социальные
технологии».

Термин «педагогические
технологии» появился в США первоначально
как термин «технологии в образовании»,
который затем видоизменился в «технологии
образования» и, наконец, в «педагогические
технологии». Такое преобразование
термина отражало содержательное
изменение самого понятия.

Термин «технологии
в образовании» появился в 40-х годах в
связи с использованием различных
технических средств в школе: магнитофонов,
проигрывателей и др. С середины 50-х годов
в образовании реализуется идея
программированного обучения, связанного
с разработкой специальных аудиовизуальных
средств для этих целей. В эти же годы
специалисты в области программированного
обучения и аудиовизуальных средств
объединяются в рамках общего направления
— педагогические технологии. С середины
70-х годов под педагогическими технологиями
понимают изучение, разработку и применение
принципов оптимизации учебного процесса
на основе новейших достижений науки и
техники. В середине 80-х годов в школьную
практику активно внедряются компьютерные
лаборатории и дисплейные классы,
возрастает количество педагогических
программных средств. В Энциклопедии
педагогических средств, коммуникации
и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США)
дает такое определение педагогической
технологии: «Педагогическая технология
есть область исследований и практики
(в рамках системы образования), имеющая
связи со всеми сторонами организации
педагогических систем для достижения
специфических потенциально воспроизводимых
педагогических результатов». Таким
образом, педагогическая технология
имеет свои корни в двух принципиально
разных областях: с одной стороны, это
технические науки — разработка и
применение различных технических
средств, способствующих повышению
эффективности учебного процесса; с
другой стороны, гуманитарная область
знаний — педагогика (теория воспитания
и обучения), в рамках которой возможна
определенная заданность и воспроизводимость
результатов воспитательной и
образовательной деятельности.

Неопределенность
целей воспитания, утверждал А. С.
Макаренко, ведет к безрезультатности
педагогического процесса. Он выдвигал
в своих работах такие идеи, как
«воспитательный процесс — особым
образом организованное педагогическое
производство», «педагогическая техника:
техника дисциплины, техника разговора
педагога и воспитанника, техника
управления».

А. С. Макаренко
писал о том, что педагогическое
производство никогда у нас не строилось
по технологической логике, а всегда по
логике моральной проповеди. Поэтому в
нем отсутствуют важные отделы:
технологический процесс, учет операций,
конструкторская работа, нормирование,
контроль, допуски и браковка. Попытки
развития педагогических технологий у
нас в стране в те годы не получили
должного развития.

Отечественная
школа прошла путь внедрения технических
средств обучения в школьный процесс, а
также использования программированного
обучения как средства повышения
эффективности обучения. Фактически
внимание к педагогическим технологиям,
как в образовании, так и в воспитании у
нас в стране усиливается с 60-х годов в
связи с увеличивающимся потоком сообщений
об авторских школах, индивидуальных
методиках, интенсивных курсах,
обеспечивающих устойчивый результат
обучения и воспитания.

Дискуссия о сущности
педагогических технологий завершилась
в середине 80-х годов. В это время в
педагогической практике и педагогической
печати широко обсуждаются и находят
признание педагогические технологии
Ш. А. Амонашвили (гуманно-личностная
технология), В. П. Беспалько (технология
программированного обучения), С. Н.
Лысенковой (перспективно-опережающее
обучение) и др.; педагогические системы
воспитания В. А. Караковского, Н. Л.
Селивановой, Н. И. Щурковой и др. Учебная
дисциплина «Педагогические технологии»
вошла в программу подготовки
профессиональных педагогов.

В настоящее время
под педагогическими технологиями в
самом широком смысле этого слова
понимаются систематические методы
планирования, применения и оценивания
всех процессов обучения и воспитания,
учащихся путем использования человеческих
и технических ресурсов и взаимодействия
между ними для достижения эффективности
обучения. Технологический подход в
педагогике ставит целью так построить
процесс обучения и воспитания, чтобы
было гарантировано достижение поставленных
целей.

Педагогические
технологии предполагают системный
анализ, отбор, конструирование и контроль
всех управляемых компонентов
педагогического процесса в их взаимосвязи
с целью достижения педагогических
результатов. По отношению к методике
педагогические технологии являются
более узким понятием, так как методика
подразумевает выбор определенной
технологии.

Понятие « социальные
технологии » возникло в социологии и
также связано с возможностью
программирования и воспроизведения
результатов, которая заложена в развитии
социальных процессов. Одной из
разновидностей социальных технологий
являются технологии социальной работы,
которые наиболее близки к
социально-педагогическим технологиям,
поскольку, как отмечалось выше,
деятельность социального педагога и
социального работника имеют много
общего.

Технология
социальной работы — это практическая
деятельность социального работника,
которая характеризуется рациональной
последовательностью использования
различных методов и средств с целью
достижения качественных результатов
труда. Технология предполагает наличие
программы деятельности специалиста, в
рамках которой решается конкретная
проблема клиента, алгоритм последовательных
операций для достижения конкретного
результата, критерии оценки успешности
деятельности специалиста.

Социально-педагогическая
технология является интегративной
разновидностью социальной и педагогической
технологий. Возможность разработки
социально-педагогических технологий
обусловлена тем, что социально-педагогическая
деятельность, как и всякая другая
разновидность социальной деятельности,
имеет свою структуру, благодаря которой
она может поэтапно расчленяться и
последовательно реализовываться.
Основными компонентами деятельности
выступают целеполагание, выбор способов
действия и его инструментария, оценка
результатов деятельности.

Социально-педагогическая
деятельность начинается с постановки
цели и задач, которые необходимо решить
специалисту — сформировать у ребенка
навыки общения, которые по какой-либо
причине у него отсутствуют, помочь
ребенку адаптироваться в новой среде
и др. Цель, в свою очередь, определит
содержание деятельности, методы ее
реализации и формы организации, которые
взаимосвязаны между собой.

Цель
социально-педагогической деятельности
и ее конечные результаты зависят от
того, насколько правильно определено
содержание, какие выбраны методы для
ее достижения и формы организации этой
деятельности. Понятно, что содержание,
методы и формы не могут существовать
независимо друг от друга, их взаимосвязь
определяется тем, что содержание влияет
на формы и методы, те в свою очередь
могут корректировать содержание и
формы; кроме того формы и методы также
между собой взаимосвязаны.

Применение
технологий в работе социального педагога
позволяет поэтапно реализовывать
выделенные структурные компоненты его
деятельности. Решение любой проблемы
ребенка, требующей вмешательства
социального педагога, начинается с
диагностирования проблемы, которое
включает в себя обязательный этап сбора,
анализа и систематизации информации,
на основании которой может быть сделано
то или иное заключение. Особенностью
деятельности социального педагога
является то, что ребенок не всегда может
сформулировать проблему, которая у него
возникает, и объяснить, чем она вызвана
(конфликтом с родителями, конфликтом с
учителями, конфликтом с группой детей
и др.), поэтому задача социального
педагога заключается в том, чтобы самому
выявить все значимые обстоятельства
ситуации ребенка и поставить диагноз.

Следующий этап —
поиск путей решения этой проблемы. Для
этого на основании диагноза ставится
цель и в соответствии с ней выделяются
конкретные задачи деятельности.
Выполнение поставленных задач может
осуществляться двумя путями. Первый —
такую проблему можно решить известным
способом, с применением уже разработанных
технологий, поэтому задача социального
педагога заключается в выборе именно
той технологии, которая обеспечит
успешное разрешение проблемы. Для этого
социальный педагог должен быть вооружен
знаниями обо всех существующих
социально-педагогических технологиях,
а также умениями выбирать ту, которая
необходима в данном конкретном случае.

Если ему это не
удается (случай исключительный), тогда
социальный педагог должен уметь составить
свою собственную программу решения
проблемы, т. е. самостоятельно разработать
технологию своей деятельности в данном
случае. Для этого социальному педагогу
необходимо знать, что такое индивидуальная
программа, как она составляется, как
при этом учитываются особенности ребенка
и особенности его проблемы и многое
другое.

В любом случае эти
две ветви, обозначенные на схеме, ведут
к решению проблемы. Для этого социальный
педагог, в зависимости от того, какую
технологию он применяет, выбирает
соответствующие методы (убеждение,
упражнение и др.) и формы организации
(индивидуальная, групповая) своей
деятельности, определенные средства,
которые он использует в работе и которые
ему позволяют решить проблему ребенку.

По окончании работы
социальный педагог должен оценить,
насколько правильно решена проблема
ребенка. При этом возможны, по крайней
мере, два случая: социальный педагог
положительно решает проблему ребенка,
и на этом его деятельность с ребенком
заканчивается; второй случай — социальный
педагог не смог или только частично
решил проблему ребенка, тогда необходимо,
выяснить, на каком этапе были допущены
ошибки: этапе диагностирования, выбора
решения или определения методов и
средств. В этом случае необходима
корректировка его деятельности на
каждом этапе и повторение решения
проблемы.

Внедрение технологий
в деятельность социального педагога
обеспечивает экономию сил и средств,
позволяет научно строить
социально-педагогическую деятельность,
способствует эффективности в решении
задач, стоящих перед социальным педагогом.
Социально-педагогические технологии
позволяют решать весь широкий спектр
задач социальной педагогики — диагностики,
социальной профилактики, социальной
адаптации и социальной реабилитации.

В
отечественной
и зарубежной теории и практике термин
“технология” поя­вился
в инженерно-технической сфере, где он
широко используется и до настоящего
времени и употребляется в двух основных
значениях: 1) совокупность методов,
не­обходимых
для осуществления процесса производства;
2) научное описание спосо­бов
какого-либо производства.

Однако
происхождение этого термина (от греч.
«техно» – искусство, мастерст­во,
умение; «логос» – наука, учение), позволяет
дать более широкое определение тех­нологии
как науки
о мастерстве, искусстве практической
деятельности. Именно
это
и послужило причиной постепенного
расширения сферы применения термина
“технология”,
который стал активно использоваться в
других областях знания и профессиональной
деятельности, в частности в социологии
и педагогике.

Термин
“технология” впервые в педагогической
науке появился в 18 веке. Он был введен
публицистом Федором Поликарповым,
который рассматривал его как процесс
отношений ученика и учителя, где
средствами обучения и воспитания
яв­ляются
язык и книга. В 20 веке в качестве
составляющих педагогической техноло­гии
остались те же ученик и учитель, а
средствами обучения и воспитания – язык
и книга,
однако добавились еще и такие технические
средства, как радио, телевиде­ние,
магнитофон, компьютер и пр.

Термин
“социально-педагогические технологии”
связан с такими понятиями, как
“педагогические технологии “и
“социальные технологии”.

Социально-педагогическая
технология является интегративной
разновидно­стью
социальной и педагогической технологии.
Это понятие в научной литературе
появилось лишь в 1990-х годах и связано с
введением в 1991 г. института социаль­ных
педагогов.

Социально-педагогические
технологии относятся к числу так
называемых человековедческих,
в силу чего обладают определенной
спецификой:

  • Концептуальность,
    т.е. опора на определенную научную
    концепцию, включающую
    философское, психологическое,
    дидактическое и иные обоснования.
  • Системность,
    т.е. обладание всеми признаками системы:
    логикой процес­са, взаимосвязью всех
    частей, целостностью.
  • Экономичность,
    т.к. ее применение позволяет оптимизировать
    труд соци­ального
    педагога за счет создания резерва
    рабочего времени.
  • Корректируемость
    деятельности, т.е. возможность постоянной
    оператив­ной
    обратной связи в процессе ее осуществления.

У
истоков технологизации социально-педагогической
деятельности стоял А.С.
Макаренко, хотя само выражение
“педагогическая технология” в его
публика­циях
не встречается. В его теоретических
работах, художественных произведениях
и практической
деятельности нашли отражение различные
социально-педагогические технологии
работы с отдельными личностями и
коллективами. Среди воспитатель­ных
технологий, разработанных А.С. Макаренко,
можно выделить: формирование и развитие
коллектива; управление воспитательной
ролью коллектива; прогнозирова­ние
перспектив формированиям развития
личности воспитанника и обеспечение
оп­тимальных
условий для этого; прогнозирование
перспектив развития и воспитания каждого
члена коллектива и управление процессом
достижения прогнозируемого результата
и др.

Современные
условия диктуют необходимость поиска
новых подходов к оп­ределению сущности
социально-педагогической технологии.
При этом могут быть выделены два основных
подхода:

1)
Социально-педагогическая технология
– это наука об искусстве достиже­ния
прогнозируемой социально-педагогической
цели. Такие технологии носят
тео­ретико-исследовательский
характер и включают два типа технологий:

а)
теоретическая
социально-педагогическая технология
– это
учение о наи­более
оптимальных методах, средствах и приемах,
необходимых для решения социально-педагогических
проблем. Этот тип технологий используется
при описании, анализе,
обосновании варианта решения
социально-педагогической проблемы в
оп­ределенных условиях по отношению
к конкретному объекту деятельности.
Такая технология
может быть представлена в виде учебника,
учебно-методического посо­бия,
теоретической разработки технологии;

б)
исследовательская
социально-педагогическая технология
– это
специально созданная,
научно обоснованная методика, позволяющая
познать социально-педагогическое
явление, его составные части, особенности
проявления, возможно­сти
развития, качественного изменения и
т.д. Такие технологии используются при
исследовании
социально-педагогических проблем и
позволяют не только познавать само
социально-педагогическое явление, но
и проектировать процесс его качествен­ного
изменения. Технологии данного типа
могут быть представлены в виде: про­граммы
исследования, экспериментальной
разработки, методики исследовательской
деятельности.

2)
Второй подход позволяет определить
социально-педагогическую техноло­гию
как целенаправленную, наиболее оптимальную
социально-педагогическую дея­тельность
по реализации специалистом методов,
средств и приемов, обеспечиваю­щих
достижение прогнозируемой цели в работе
с одним человеком или с группой в
определенных
условиях. По своей сущности такие
технологии носят прикладной
(практико-ориентированный) характер.
Среди них могут быть выделены:

а)
прикладная
(практическая) технология общего типа
– это
целенаправлен­ная, заранее
спроектированная и планомерно реализуемая
последовательность соци­ально-педагогической
деятельности специалиста по реализации
совокупности мето­дов, методик, средств
и приемов, обеспечивающих достижение
прогнозируемой це­ли
в работе с клиентом. Технологии такого
типа могут быть представлены в виде:
программы
социально-педагогической деятельности,
которая содержит обоснование и описание
этапов социально-педагогической работы,
используемые методы и сред­ства,
последовательность их применения;
методики работы специалиста по реше­нию
социально-педагогической задачи
(например: индивидуального развития и
воспитания,
исправления, педагогической реабилитации
и др.), включающей используемые
методы, последовательность и особенности
их применения; методической разработки;

б)
прикладная
(практическая) технология частного типа
– это
упорядоченные, спланированные по
определенному проекту и последовательно
реализуемые действия,
операции и процедуры. Социально-педагогические
технологии данного типа
применяются при решении частных задач
социальной педагогики. Они могут быть
также составной частью социально-педагогической
технологии общего типа. Примеры
подобных технологий: сценарий деятельности
специалиста в процессе ре­шения
частной социально-педагогической
проблемы; методические рекомендации
по решению конкретной социально-педагогической
проблемы и т.д.

Технология
решения социальных проблем состоит из
трех основных этапов:

Теоретический
этап предполагает
формулирование целевой установки,
оп­ределение предмета, выделение
структурных элементов, выявление
причинно-следственных связей и отношений,
в которые включен клиент;

Методический
этап предполагает
выбор источников, путей и способов
по­лучения,
а также определение приемов и средств
обработки и анализа информации о
состоянии
клиента, с выработкой конкретных
рекомендаций для преобразователь­ной
деятельности;

Процедурный
этап предполагает
решение задач, связанных с организацией
практической
деятельности по проверке (апробации)
выработанных рекомендаций, и
установлением алгоритма действий в
виде соответствующей технологии.

Емельянова Ирина Алексеевна
Инновационные методы работы социального педагога с детьми школьного возраста

Инновационные методы работы социального педагога с детьми школьного возраста.

Аннотация: В статье раскрываю теоретические, практические и современные подходы к инновационной деятельности социального педагога.

Ключевые слова: инновационные методы, социальный педагог, опыт работы социального педагога, инновации.

Развитие инновационных методик – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и в работе социального педагога.

В ФГОС отмечено, что в современных условиях актуальностью социального образования, в том числе и инновационных методов, является их разработка, внедрение в интенсивное развитие социальной сферы деятельности педагога.

Одним из средств такого развития являются инновационные методы, то есть это принципиально новые способы, тенденции, принципы взаимодействия социального работника с людьми, обеспечивающие эффективное достижение результата в психолого-педагогической деятельности.

Создавая и проектируя инновационные методы в работе социального педагога следует ориентироваться на специфику работы, обеспечивая социальное благополучие.

Овладевая инновационными методами, социальный педагог, применяет приемы, действия и способы для взаимосвязной деятельности, которые способствуют накоплению позитивного опыта, а также в практико-ориентированном обучении, способствуют логическим операциям, любознательности, познавательной мотивации познавательных действий, умениям анализировать, делать выводы и умозаключения с помощью инноваций.

Инновационные методы служат целенаправленному изменению, которое привносит новое внедрение (новшество) в работе по созданию, использованию и распространению чего-то нового, неизведанного и до конца, не изученного с целью внедрить новые элементы, улучшить и обновить их.

Внедрение инновационных методов в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Инновационные методы в работе социального педагога позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества, улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

В фазе использования инновационных методов в работе социального педагога используют следующие этапы:

1. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы.

2. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

3. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

В структуре инновационной работы социального педагога выделяется и организационно-методическая деятельность, которая является анализом и обобщением в методических секциях, семинарах, тренингах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам.

Работая в образовательных учреждениях, социальный педагог применяет в профессиональной практической деятельности, подготовленности к работе с детьми, родителями, и другими социальными партнерами компетентность в своем мастерстве и для дальнейшей работы следующие подходы к современной организации обучения.

– личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного роста и контакта с детьми, студентами, используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

– сущностный подход отражается во взаимодействии социального педагога в направлении развития способностей детей на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;

– операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;

– профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у школьников и студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок;

– акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у детей и студентов творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

– креативно-развивающийся подход формирует у детей, школьников и студентов продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;

Главным устойчивым результатом реализации инновационных методов в образовательной деятельности является:

– формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение, и распространение передового опыта;

– лидерская позиция социального педагога на рынке образовательных услуг;

– создание позитивного имиджа учебного заведения.

Инновационными методами являются : интерактивные методы обучения, методы проектного обучения и компьютерные методы и технологии.

Интерактивный метод обучения основывается на психологии человеческих взаимоотношений. В нем рассматриваются способы знаний, формирование умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого, как субъектов учебной деятельности.

Предлагаем рассмотреть, как применяется интерактивный метод на практике социального педагога. Это может быть семинар-диспут, учебная дискуссия, дидактическая игра, «мозговой штурм», имитационные тренинги и т. д.

“Семинар – диспут” предполагает коллективное обсуждение какой – либо проблемы с целью установления путей её достоверного решения. Семинар – диспут проводиться в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести диалог, обсуждать проблему, анализировать и находить пути решения, данной проблемы, делать выводы, защищать свои взгляды и убеждения, четко и доступно излагать свои мысли.

Далее подробно рассмотрим метод проектного обучения.

К проектируемому изделию предъявляются такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.

Теперь рассмотрим инновационные – компьютерные методики обучения в работе социального педагога.

Компьютерные инновационные методики обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому (школьнику, студенту, педагогам и т. д.) посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие методические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления своего плана, материала с индивидуальной программой для учащихся, социальным педагогом, с целью ознакомления и усвоения материала;

• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала, подготовленным социальным педагогом согласно перспективному плану (тесты, анкеты, упражнения и т. д.);

• универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

Также стали доступны новые инновационные методы такие как : видео – конференция, электронный личный дневник социального педагога и психолога, создание своей социальной группы в интернете, введение блога, сайта, дистанционное консультирование, индивидуальная беседа по скайпу и многое другое.

Сайт социального педагога. Создан, специально для социальных педагогов. Автором сайта является группа социальных педагогов, что определяет специфику оформления и наполнения ресурса. Предпочтение отдается практическим вопросам и проблемам, возникающим в профессиональной деятельности социального педагога.

Сегодня практически нет, не одной сферы в обществе, которая в той или иной степени не была бы охвачена инновационными методами и процессами.

Социальная сфера, одна из тех сфер, где просто необходимы инновации. Ведь инновации — это движение вперед, поиск новых более эффективных, рациональных путей решения поставленных вопросов, без новых методов мы так и будем топтаться на месте, а вместе с тем жизнь не стоит на месте, решаемые вопросы усложняются и требуют новых подходов.

1. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева; под ред. Г. М. Андреевой. – Москва: Аспект Пресс, 2019. – 123 с.

2. Гулина, М. А. Психология социальной работы : учебник нового века / М. А. Гулина; под ред. М. А. Гулина. – Санкт – Петербург: «Теория и практика», 2019. – 352 с.

3. Григорьев С. И. Теория и методология социальной работы : учебное пособие для вузов / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Ельчанинов; — Москва: «Открытое общество», 2018. – 134 с.

4. Крючков Ю. А. Теория и методы социального проектирования : учеб. пособие для студ. социологического факультета / Ю. А. Крючков; под ред. Ю. А. Крючков. – Москва: Союз, 2020. – 168 с.

5. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы : учеб. пособие для студ. педагогического университета / В. С. Лазарев; под ред. В. С. Лазарев. – Москва: Социальная педагогика, 2020. № 1. – 4 с.

6. Подшивалкина В. И. Социальные технологии : проблемы методологии и практики : учеб. социальные технологии : проблема методологии и практики / В. И. Подшивалкина; под ред. В. И. Подшивалкина. – Волгоград: «Платформа», 2019. – 336 с.

Образовательные технологии — это система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий.

Современные образовательные технологии помогают достичь хороших результатов в педагогической деятельности. Выделяются такие технологии, как:

  • технология развивающего обучения (позволяет обучающемуся опираться на свой потенциал, направлена на целостное и гармоничное развитие);
  • информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) (способствуют активации познавательной деятельности, развитию способов работы с различной информацией на разных носителях, формируют активную жизненную позицию в обществе);
  • здоровьесберегающая технология (формирует у обучающихся позитивное отношение к здоровому образу жизни, способствует снижению вероятности употребления обучающимися психоактивных веществ);
  • игровая технология (позволяет в игровой форме приобретать и отрабатывать знания, умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия обучающихся с окружающими, помогает эффективно решать личностные проблемы обучающихся, сплачивает коллектив);
  • субъективные технологии: индивидуальные, групповые (полезная деятельность, тренинги и т.д.) и массовые (массовые акции, праздники и т.д.). Групповые технологии делятся по признаку пола, по возрастному признаку и т.д.;
  • технология проблемного обучения (развитие познавательной активности, способности решать проблемные ситуации);
  • коммуникативная дидактика (развитие адаптивности к быстро меняющейся социокультурной ситуации, толерантности в отношении с другими людьми, явлениями общественной жизни);
  • тренинги как виды интерактивных техник (направлены на развитие тех или иных навыков и умений, личностное и профессиональное развитие).

Целью социального педагога ГБПОУ ИО «АТРиПТ» является содействие в создании благоприятных условий для социальной адаптации, профессионального становления и жизненного самоопределения, обучающихся в образовательной организации, в семье и окружении.

Для достижения поставленной цели социальным педагогом активно ведется деятельность по трем направлениям (социально-педагогическая деятельность с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации; профилактическая работа; информационно-правовая работа) с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Основной задачей в работе социального педагога техникума в течение учебного года является социальная защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подростков «группы риска», а также обучающихся из групп с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для развития обучающихся и социальной адаптации в группе, установления связей и партнерских отношений между семьей и техникумом. С обучающимися проводится социально-педагогическая работа, обеспечивающая коррекцию поведения, успеваемости и посещаемости. Проводится работа по повышению правовой грамотности обучающихся и их родителей/законных представителей с целью профилактики девиантного поведения путем тесного сотрудничества.

В техникуме социальный педагог оказывает значительное позитивное влияние на состояние обучающихся, используя различные виды услуг:

  • помогает в адаптации обучающихся первого курса при поступлении в техникум;
  • предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем;
  • коррекция поведения, успеваемости и посещаемости;
  • предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь учащихся как в стенах техникума, так и вне их.

Кроме того вместе с коллективом техникума социальный педагог

  • участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях;
  • проводит консультации с преподавателями и мастерами п/о по различным проблемам в целях содействия улучшения условий жизни обучающихся в техникуме;
  • оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков обучающихся.

Работа по профилактике правонарушений среди обучающихся осуществляется путем индивидуальной работы с подростками, состоящими на различных видах профилактического учета, с учетом их особенностей. Привлекаются к работе в этом направлении соответствующие специалисты, проводятся профилактические недели, классные часы, направленные на профилактику психоактивных веществ с учетом возрастных особенностей обучающихся. Организуются и проводятся мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни, повышение правовой культуры, профилактику девиантного поведения. Привлекаются обучающиеся с девиантным поведением к занятиям в спортивных секциях, кружках по интересам.

Реабилитация и социальная адаптация подростков с девиантным поведением – это направление, которое связано:

  • с учетом и контролем состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение журналов учета работы с обучающимися, склонными к девиантному поведению и т.д.);
  • с тестированием, интервьюированием подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и, как следствие, помощь в устранении этих причин (при тестировании и интервьюировании учитываются способности обучающихся);
  • с индивидуальным консультированием обучающегося и родителей/законных представителей;
  • с привлечением к работе кураторов групп и мастеров производственного обучения в качестве помощников в процессе социальной адаптации обучающихся для изучения семейных проблем подростка;
  • с организацией мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества;
  • с проведением совместно с педагогом-психологом цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля.

Остановлюсь подробнее на нескольких направлениях и технологиях работы социального педагога.

Здоровьесберегающая технология. Внедрение в учебный процесс  здоровьесберегающей технологии происходит через участие обучающихся в различных акциях, конкурсах, конференциях; проведении дней здоровья. Ежедневные беседы, работа с родителями, педагогами, проведение тренингов, диспутов, круглых столов, участие в спортивных мероприятиях – все это способствует здоровьесбережению как среди обучающихся, так и среди других участников образовательного процесса.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Современный социальный педагог в процессе осуществления своей деятельности должен обладать компетентностью в области информационных и коммуникационных технологий, использовать ИКТ для успешной работы и соответствовать нынешним требованиям информационного образовательного пространства.

С компьютером связаны интересы многих подростков, этот ресурс необходимо использовать для работы в техникуме. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность обучающихся в событийную жизнь.

Используя новые, увлекательные для молодого поколения технологии, можно обеспечивать эту включенность.

Деятельность социального педагога с использованием ИКТ может быть направлена на:

  • создание базы данных на категории детей, требующих сопровождения дети с ограниченными возможностями в здоровье: дети, находящиеся под опекой; дети из многодетных, неполных семей, подростки;
  • составление базы данных на все категории детей, обучающихся в образовательной организации («Социальный паспорт техникума»);
  • использование наглядных и анимационных материалов для проведения тренингов, направленных на самостоятельное принятие решений, оценку и развитие коммуникативных возможностей по профилактике употребления психоактивных веществ;
  • разработку классных часов, презентаций для проведения внеклассных мероприятий по профилактике психоактивных веществ;
  • создание электронного портфолио педагога;
  • повышение квалификации педагога (в том числе дистанционное);
  • участие в дистанционных конкурсах педагогического мастерства, вебинарах, курсах.

Таким образом, в своей деятельности социальный педагог ГБПОУ ИО «АТРиПТ» использует разнообразные технологии, которые помогают учитывать возрастные особенности, создает в индивидуальной работе с обучающимися и родителями/законными представителями благоприятный климат. У подростков возникает чувство удовлетворения. У неуверенных в себе ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к обучению.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Современные образовательные технологии в работе социального педагога

Школа – одно из
традиционных мест деятельности соц.
педагогов. Введение ставки соц.педагога
в школе определяется ст. 55 ФЗ РФ «Об
образовании». На основе отечественной
и зарубежной практики можно сформулировать
след.цели соц-пед.д-ти в образовательном
учреждении:

– способствовать
устранению и преодолению специфических
трудностей в процессе социализации
школьников;

– способствовать
развитию личности и ее ориентации в
социальных процессах на стадии обучения
и выбора профессии;

– участвовать в
разрешении конфликтов.

Чтобы реализовать
эти цели, социальный педагог в школе:

– использует методы
анализа, консультирования, охватывая
в своей деят-ти не только самих учащихся,
но и их родителей как целую группу;

– тесно сотрудничает
с учителями, шк.психологами и врачами,
стремится привлечь к сотрудничеству
всех, кто проявляет интерес к его работе;

– оказывает
всестороннюю помощь отдельным ученикам
(воспитанникам) и группам, используя
методы групповой педагогики, работает
с учительским коллективом;

Согласно
Тарифно-квалификационным характеристикам
(требованиям) по должностям работников
учреждений образования РФ социальный
педагог:

-осуществляет
комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и соц.защите
личности в учр-ях и по месту жительства
об-ся ;

– изучает
психолого-медико-педагогические
особенности личности обучающихся
(воспитанников, детей) и ее микросреды,
условия жизни;

– определяет задачи,
формы, методы соц-пед.работы, способы
решения личных и социальных проблем,
принимает меры по соц.защите и помощи,
реализации прав и свобод личности
обучающихся (воспитанников, детей);

– содействует
созданию обстановки психологического
комфорта и безопасности личности
обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

– осуществляет
работу по трудоустройству, патронату,
обеспечению жильем, пособиями, пенсиями
обучающихся из числа сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;

– взаимодействует
с учителями, родителями, специалистами
соц.служб, семейных и молодежных служб
занятости, с благотворительными
организациями и др. в оказании помощи
обучающимся (воспитанникам, детям),
нуждающимся в опеке и попечительстве,
с ограниченными физическими возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим
в экстремальные ситуации.

График работы
соц.педагога утверждается руководителем
образовательного учреждения. При
составлении графика учитывается время,
затраченное на выполнение служебных
обязанностей вне учр-ия образования.

Вопросы оплаты
труда, отпуска, социальной защиты
специалиста решаются в соответствии с
действующим законодательством.

В учреждениях
интернатного типа соц.педагоги
осуществляют связь с соц.службами и
службами занятости, оказывают помощь
администрации учр-ия в вопросах охраны
прав воспитанников и выпускников, их
соц.адаптации.

В
образовательных учреждениях для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-соц.помощи, социальный педагог
принимает меры по выявлению причин
социальной дезадаптации детей и оказывает
им социальную помощь, осуществляет
связь с семьей, а также с органами и
организациями по вопросам трудоустройства
детей и подростков, обеспечения их
жильем, пособиями и пенсиями.

В
специальном учебно-воспитательном
учреждении для детей и подростков с
девиантным поведением (открытого и
закрытого типа) соц.педагог осуществляет
связь со службами социальной защиты
населения по месту жительства
воспитанников, поддерживает связь с
родителями (лицами, их заменяющими)
путем переписки, посещения их на дому,
личных бесед, проведения родительских
собраний.

Во многих
совр.обр.учреждениях создаются соц.службы,
призванные организовать совместную
деятельность администрации, учеников
и их родителей, пед.коллектива,
представителей общественных структур,
сотрудничающих с образовательным
учреждением для педагогизации среды
жизнедеятельности учащихся и оказания
квалифицированной и своевременной
соц.поддержки и помощи. Соц.служба должна
выполнять след.функции:

– охранять и защищать
личность, ее права, интересы и труд;

– создавать условия
для безопасной, комфортной творческой
жизни уч-ся;

– оказывать помощь
и поддержку нуждающимся учащимся и
учителям;

– организовывать
социально-психологическую и правовую
консультации для учащихся, педагогов,
школьной администрации, родителей;

– организовывать
работу школьного телефона доверия;

– способствовать
здоровому образу жизни членов коллектива.

Таким образом,
соц-пед.деятельность в учреждениях
системы образования – необходимое,
постоянно развивающееся и совершенствующееся
направление пед.деятельности, которое
обеспечивает полноценную социализацию,
разностороннее развитие, плодотворное
общение всех участников пед.процесса.

69.
Методика работы социального педагога
с различными категориями детей и
подростков. Типичными
группами несовершеннолетних, нуждающихся
в социально-педагогической поддержке,
являются дети-инвалиды,дети-сироты и
дети, оставшиеся без попечения родителей,
беспризорные и безнадзорные дети и др.
Дети-инвалиды. Согласно постановлению
Правительства РФ «О порядке признания
лица инвалидом» (1996) ребенок признается
инвалидом в результате медико-социальной
экспертизы

(МСЭ),
исходя из комплексной оценки состояния
здоровья и степени ограничения
жизнедеятельности в соответствии с
классификациями и критериями, утверждаемыми
Министерством труда и социального
развития. После достижения 18 лет
детям-инвалидам ВТЭК устанавливает
какую-либо из трех групп инвалидности.
Цель социально-педагогической работы
с данной категорией детей — обеспечение
детям-инвалидам возможности вести образ
жизни, соответствующий возрасту;
максимальное приспособление ребенка
к окружающей среде и обществу путем
обучения навыкам самообслуживания,
приобретения знаний профессионального
опыта, участия в общественно полезном
труде; помощь родителям детей-инвалидов.
Жизнь ребенка-инвалида протекает в
условиях депривации. Социальная ситуация
его развития отличается от образа жизни
и воспитания здорового ребенка. Такой
ребенок должен быть включен в сферу
общения, игры со сверстниками, однако
окружающие часто уклоняются от общения
с инвалидами. Социальная депривация
углубляется за счет длительного
пребывания больного ребенка в специальных
стационарах, санаториях, интернатных
учреждениях, где ограничен социальный
опыт и круг общения включает только
таких же детей. В подобной обстановке
у детей-инвалидов задерживается развитие
социальных и коммуникативных навыков,
формируется недостаточно адекватное
представление об окружающем мире.На
формирование личности ребенка-инвалида
огромное влияние оказывает его ближайшее
окружение — семья. Дальнейшая судьба
таких детей в значительной степени
зависит от позиции семьи.
В
зависимости от знаний, культуры,
личностных особенностей родителей и
ряда других факторов возникают различные
типы реагирования, а соответственно и
поведения их в связи с появлением в
семье ребенка-инвалида. Это событие,
как правило, сопровождается потрясением,
приводит родителей в стрессовое
состояние, вызывает чувство растерянности
и беспомощности, нередко служит причиной
распада семьи. В такой ситуации, особенно
в первое время, важна поддержка социального
педагога. Задача его заключается в
изучении психологического климата в
семье, ее межличностных отношений, в
выявлении морально психологических
ресурсов родителей и других родственников.
Умение правильно оценить характерологические
задатки ре­бенка-инвалида, особенности
его реагирования на ограниченность
своих возможностей, на отношение к нему
окружающих лежит в основе его социальной
адаптации. Развитие невротического
состояния, эгоцентризма, социального
и психического инфантилизма ребенка-инвалида
во многом зависит от педагогических,
психологических и медицинских знаний
родителей и умения их использовать.
Роль социального педагога — помочь
родителям и в этой сфере. В соответствии
с Федеральной целевой программой
«Детиинвалиды», входящей в состав
Президентской программы «Дети России»,
создаются учреждения принципиально
нового типа — территориальные
реабилитационные центры для детей и
подростков с ограниченными возможностями
и территориальные центры социальной
помощи семье и детям. В этих учреждениях
осуще­ствляется медицинская и
психологическая реабилитация детей и
социальная поддержка семей, имеющих
детей-инвалидов. Дети-сироты
и дети, оставшиеся без попечения
родителей. В
оте­чественном законодательстве
выделяются категории «дети-сироты» и
«дети, оставшиеся без попечения
родителей». К числу детей-сирот относятся
те, у которых умерли оба или единственный
родитель. К числу детей, оставшихся без
попечения родителей, относятся те, кто
остался без попечения единственного
или обоих родителей в связи с отсутствием
родителей или лишением их родительских
прав, ограничением в родительских
правах, признанием родителей безвестно
отсутствующими или недееспособными.
Сущность социально-педагогической
работы с детьми-сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей,
заключается в выявлении таких детей,
защите их прав, устройстве, контроле за
условиями их содержания, социальной
реабилитации и адаптации, помощи в
трудоустройстве и обеспечении жильем.
Реализуя данные задачи, социальный
педагог работает в непосредственном
контакте с органами опеки и попечительства.
Дети, оставшиеся без попечения родителей,
подлежат передаче на воспитание в семью
(на усыновление /удочерение, под
опеку/попечительство или в приемную
семью), а при отсутствии такой возможности
— в соответствующие учреждения для
детейсирот или детей, оставшихся без
попечения родителей. Законодательство,
таким образом, отдает приоритет именно
семейным формам устройства детей как
наиболее отвечающим потребностям
ребенка и создающим оптимальные условия
для его воспитания и развития. Социальный
педагог в зависимости от специализации
в той или иной степени принимает участие
в процедуре оформления ребенка на
дальнейшее воспитание. Значительное
поле деятельности имеет социальный
педагог, работающий в учреждениях для
детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. К ним относятся
образовательные учреждения, в которых
содержатся (обучаются и/или воспитываются)
дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей; учреждения
социального обслуживания населения
(детские дома-интернаты для детей-инвалидов
с умственной отсталостью и физическими
недостатками, социально-реабилитационные
центры помощи детям, оставшимся без
попечения родителей, социальные приюты);
учреждения здравоохранения (дома
ребенка) и другие учреждения, создаваемые
в установленном законом по­рядке.
Детей в возрасте от 0 до 3 лет помещают
в дома ребенка.По достижении возраста
3 лет сироты переводятся в детские дома
для детей дошкольного и школьного
возраста, специализированные интернаты
для детей с физическими и умственными
недостатками. Особое направление
деятельности социального педагога —
поиск путей обустройства детей в родной
или приемной семье. Опыт показывает,
что «движение ребенка в семью» лучше
организовать в нескольк о этапов :

• оповещение о
детях через городскую газету, с
фотографией, рассказом о них и предложением
взять в семью на правах организации
домашней группы;

• двухмесячный
контакт с семьей, желающей взять ребенка;

• оформление
домашней группы как структурного
подразделения учреждения, а одного из
родителей — как воспитателя с оплатой
1/5 ставки за каждого взятого в семью
ребенка, а также соответствующего нормам
снабжения одеждой и продуктами.

Безнадзорные
и беспризорные дети.
Безнадзорные дети — дети,лишенные
присмотра, внимания, заботы, позитивного
влияния со стороны родителей или лиц,
их заменяющих. Безнадзорный ребенок
живет под одной крышей с родителями,
сохраняет связи с семьей, у него еще
есть эмоциональная привязанность к
кому-либо из членов семьи, но связи эти
хрупки и находятся под угро­зой атрофии
и разрушения. Отсутствие должного ухода
и содержания, пренебрежение интересами
и потребностями развивающейся личности
в семье создают реальную угрозу
психическому, физическому и нравственному
развитию ребенка. Безнадзорность детей
нередко является первым шагом к
беспризорности, соци­альной дезадаптации,
разрушению нормального процесса
социализации ребенка. Беспризорные
дети — это дети, которые не имеют
родительского или государственного
попечения, постоянного места жительства,
соответствующих возрасту позитивных
занятий, необходимого ухода, систематического
обучения и развивающего воспитания.
Социально-педагогическую работу с
данной категорией детей можно разделить
на два самостоятельных блока:
профилактический и коррекционно-реабилитационный.

Профилактическая
направленность социально-педагогической
деятельности в отношении безнадзорных
и беспризорных детей включает работу
по организации благоприятной среды
воспитания и общения, своевременной
коррекции семейных отношений, поиску
форм занятости детей в свободное время,
форм опеки детей в период объективной
занятости родителей и членов семьи и
т.п. Дети ставятся на социально-педагогический
учет, отдельные из них патронируются.

Коррекционно-реабилитационное
направление предполагает скорую
социально-педагогическую помощь:
постановку ребенка на учет,
экспресс-диагностику его состояния,
диагностику личностных особенностей
и социальной ситуации развития, решение
вопроса о месте пребывания ребенка,
информирование семьи (или государственного
учреждения) о месте пребывания, состоянии
несовершеннолетнего и программе
дальнейшей работы с ним; организацию
необходимых контактов со специалистами
для оказания психологической, медицинской,
правовой помощи. Важнейшей задача —
помочь ребенку обрести опыт семейной
жизни. Поэтому коррекционная,
реабилитационная работа направляется
не только на ребенка, но и на его семью.
Социально-педагогическая помощь
беспризорным и безнадзорным детям может
быть оказана в специализированных
учреждениях, центрах и службах: социальных
приютах, центрах вре­менного размещения,
реабилитационных центрах.

Жанна Хачатуровна Степанян

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *