Современный урок русского языка. Учет
личностных особенностей на уроках русского языка и литературы при реализации
ФГОС ООО.
хорошо организованный урок в хорошо
оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока;
урок должен быть проблемным и
развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет
направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и
поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум
творчества и сотворчества;
в центре внимания урока — дети;
учет уровня и возможностей
учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление
учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое
искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Шесть
основных этапов современного урока русского языка:
(предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
осознание недостаточности
имеющихся знаний (учитель
способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой
учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
(поиск новых знаний в паре, в группе);
(осознание учеником и воспроизведение в речи того,
что нового он узнал и чему научился на уроке).
Критерии
результативности урока при системно–деятельностном подходе:
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
2.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
3.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
4.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит
детей работать по правилу и творчески.
5.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
6.Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
7.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
8.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
9.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
10.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
11.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик”
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Проектирование и
конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.
Реализация на
уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность
содержания материала, следование УМК)
Дифференциация и
индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.
Целесообразность
выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие,
суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала,
повторение, обобщение, комбинированный, развития речи, урок по определённой
технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)
Целесообразность
использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного
занятия.
Создание на уроке
условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.
Реализация на
уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка
учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка
(самооценка).
Формирование
(развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных, личностных)
Формулирование и
решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную
деятельность обучающихся.
Построение урока с учётом
индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
Умение создать атмосферу доверия,
психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества,
здоровьесбережения.
Пять
шагов подготовки к современному уроку:
1.
Мотивация к учебной деятельности
:
включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Что
значит уметь учиться?
Задачи,
решаемые на современном уроке русского языка
Ориентация
на методическое правило:
«Ни
одного урока без всех четырех видов речевой деятельности!»
Следование
этому правилу восстанавливает в своих правах развитие речи учащихся во всех
своих аспектах.
На
каждом уроке педагог должен предлагать задания по типу: «Слушаем, говорим
(спрашиваем – отвечаем), читаем (понимаем), пишем».
последовательность
предложений, слов, построенная согласно правилам русского языка и образующая
сообщение.
Составьте
текст, состоящий из 4 предложений.
Первое
предложение должно начинаться с имени существительного.
Второе
предложение – с имени прилагательного.
Третье
предложение – с глагола.
Четвертое
предложение – с предлога.
это
приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то,
что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
Слово
«кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации
материала в виде «грозди». Последовательность действий по составлению кластера
проста и логична:
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. Организуя работу
с младшими школьниками, и учитывая возрастные особенности обучающихся, нужно
помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы:
направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения
и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
подготавливает
к краткому пересказу;
учит
формулировать идею (ключевую фразу);
позволяет
почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
1
строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.
2
строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова
можно соединять союзами и предлогами.
3
строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4
строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение
автора к теме в 1-ой строчке.
5
строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы
в 1-ой строчке, обычно существительное.
1.
спасибо
2. сердечное, душевное
3. желаем, выражаем, говорим
4. вежливое слово, которое говорят, чтобы выразить благодарность
5. Спаси Бог!
1.Учитель четко и
точно формулирует задания, потому что потом учитель их не повторяет.
2.Не даёт новые
задания ученикам в готовом виде.
3.Не повторяет
задания два раза.
4.Не комментирует
и не исправляет ответы, предлагая это сделать самим ученикам (таким образом
достигается взаимоконтроль).
5.Не повторяет то,
что уже сказали ученики (это помогает ученикам быть более внимательными на
уроке).
6.Предугадывает
затруднения учащихся и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза.
«Разнообразие видов деятельности учащихся
Федорович Светланы Вольдемаровны
учителя русского языка и литературы
КГУ «Вишнёвская СШ»
Тайыншинского района СКО
Непросто
компетентным учителем быть,
Ты должен всё знать и ежедневно творить
Сегодня основная цель обучения – это не только накопление суммы знаний, умений,
навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта
образовательной деятельности. В основе современного образования лежит
активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели –
воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Чем разнообразнее
виды организации деятельности обучающихся на уроках,
тем интереснее им включаться в образовательный процесс, тем
эффективнее происходит усвоение школьниками новых знаний и отработка
универсальных учебных действий.
– это один
из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
В педагогике – это
мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт.
Существует множество видов деятельности
обучающихся на уроке:
чтение с остановкам и
вопросы Блума,
таблица «толстых» и
«тонких» вопросов,
ПОПС – ПОЗИЦИЯ
диктант – кроссворд
согласен – не согласен
опрос по цепочке
шесть шляп мышления
Понятие «кластер» переводится как «гроздь,
пучок». Суть приёма – представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие.
Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется
линиями или стрелками со всеми понятиям “второго уровня”.
Кластер используется, когда
нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с
каким-либо понятием (например, с темой урока).
Как применяется на уроке:
Кластер – универсальный приём. Он отлично
подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применния данного приёма
на стадии “Вызов”. На стадии “Вызов” можно
предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким
направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы,
учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При
записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или
вопросы. Учитель переводит урок в стадию “Осмысление” и предлагает
учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на
стадии “Осмысление”: по ходу работы с изучаемым
материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на
стадии “Рефлексия”: это исправления неверных предположений в
«предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации,
установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками
(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным
смысловым блокам).
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет
ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время
выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на
ум ассоциации.
Пример “корзины идей”:
– Тема нашего урока: Наши праздники. Что
такое праздник?
– Действительно, празднование всегда приурочено к какому-либо событию.
– О каких праздниках мы говорим “наши”, “мой”?
– Запишите на листах бумаги праздники, о которых мы можем сказать «Наши
праздники» (1 минута)
– Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ на мой
вопрос (1 минута)
– Что у вас получилось? (зачитывание работы пар)
– Попробуем систематизировать полученную информацию.
Используется для систематизации и
наглядного графического представления существенных признаков рассматриваемого
понятия.
Правила составления денотатного графа:
– выделение ключевого слова или словосочетания, от
которого будет составляться денотатный граф.
– подбор глаголов, которые будут связывать ключевое
понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
глаголы, обозначающие
цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
глаголы, обозначающие
процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
глаголы, обозначающие
предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
глаголы-связки, с помощью
которых осуществляется выход на определение значения понятия.
– подобрать существенные признаки ключевого понятия,
которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно
найти 1-3 признака.
Денотатный граф составляется сверху
вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с
ними признаки.
Используется для формирование
нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые
никогда не могут произойти.
– учитель предлагает учащимся высказать
предположения по какой-либо теме.
– учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все
версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при
этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые
мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.
На доске предположения учащихся
визуализируются по предложенной схеме, где:
ствол дерева – тема,
ветви – предположения,
которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно»
(количество ветвей не ограничено),
листья – обоснование
этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Дерево предсказаний может выглядеть в виде
кластера. Использовать классический вариант не обязательно.
– после изучения новой темы нужно вновь вернуться к
«дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.
ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ.
Учитель зачитывает верные и неверные
утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем,
обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил).
Предлагать следует такие утверждения,
ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.
После знакомства с основной информацией
(текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям
и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
используется на стадии «осмысления».
При работе с текстом в данном приёме
используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Во время чтения текста учащиеся делают на
полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не
понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2
значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?».
Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую
идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным
предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме
раньше, возможно, количество значков увеличится.
Заполнение таблицы «Инсерт», количество
граф которой соответствует числу значков маркировки.
ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»
Остановки в тексте – своеобразные шторы:
по одну сторону находится уже известная информация, а по другую – совершенно
неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.
Рекомендации по использованию приема
«Чтение с остановками»:
1. Текст должен быть повествовательным и
содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
2. При чтении важно найти оптимальный
момент для остановки.
3. После каждой остановки необходимо
задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет
дальше и почему?»
4. При прочтении текста можно использовать
цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые –
красным.
5. На стадии рефлексии можно использовать
такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.
Данный прием содержит все стадии
технологии и имеет следующий алгоритм работы:
1 стадия – вызов. Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и
проблематики.
На данной стадии на основе лишь заглавия
текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия – осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые
учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен
вопрос: «Что будет дальше и почему?»
На уроках литературы использую приемы,
направленные на осмысление содержания текста: Например, при изучении поэмы А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила», провожу такую игру (фронтально). В центре доски
рисую силуэт книги, в середине пишу название поэмы, рисую стрелочки, которые
отходят от рисунка, ученики должны заполнить стрелочки словами из поэмы, другие
— объясняют. В каком эпизоде встречается то или иное слово. Например, слова:
“шапка, меч, русалка, пещера, кольцо, доблестный, финн, Наина.
Прием театрализации является одной
из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с
удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации,
костюмы. Важнейшую
роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву
считается фундаментом всего образования.
Формы работы с текстом:
синтаксическая
пятиминутка; включи воображение;
напиши
подобно; через дополнительное задание к диктанту;
Работа с художественными текстами на уроках русского языка и литературы
способствует не только развитию речевой грамотности, но и формированию
диалектического мировоззрения, ведь язык – это способ осмысления и постижения
бытия. Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух
текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к
созданию собственного высказывания. Средством создания речевых
возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель
моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания,
которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку.
Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов.
Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему
вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей.
Кто лучше справится с этой задачей?»
Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое
высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
«Именно в
обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно
взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками
зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения
другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать
другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее
другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать
продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся
является работа парами. Реализовываться она, например, может так.
Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится
исполнителем — он должен выполнять это задание, а другой
— контролером — должен проконтролировать ход и правильность
полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция
выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто
был исполнителем, становится контролером, а контролер — исполнителем. Использование
парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся,
контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся
более внимательными. Работа в парах или группах помогает организации общения,
так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным
собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере
доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве
равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже
самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Игры – упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них
служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения,
только преподносимые особым образом. Обычно дети получают задания довольно
трудные и скучные, но необходимые для закрепления знаний по грамматике, для
выработки прочных орфографических навыков. И здесь
игровая форма работы помогает им преодолеть трудности. «Игра – это вид
деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением» (Толковый словарь С.И. Ожегова). По теории развития
познавательного интереса Т.И. Щукиной и теории активизации учебной деятельности
школьников Т.И Шамовой педагогическая игра обладает существенными признаками –
четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим
результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.
для решения следующих задач:
–
активизация познавательного интереса;
–
создание условий для творческого самовыражения;
–
развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
–
конструктивное общение в составе социальной группы;
–
создание позитивного психологического климата в коллективе.
Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке,
настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает
учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает ситуацию
азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде. Данная
технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать больше
интересных и разнообразных игр при изучении конкретных разделов лингвистики.
Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ
передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра наряду с
трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь
развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета
как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его
части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как
технология внеклассной работы. Педагогические игры
имеют следующую классификацию: По
виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные и психологические;
По
характеру педагогического процесса:
1. обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2. познавательные,
воспитательные, развивающие; 3. репродуктивные,
продуктивные, творческие; 4. коммуникативные,
диагностические, профориентационные и др.
По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, комнатные и
др.
Виды дидактических игр:
1. Игры-упражнения. Они
совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению
учебного материала, развивают умение применять его новых условиях. Примеры
игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины. «Запятые, не теряйтесь!»
Дан текст без запятых. Решить пунктуационные задачи. Игра «Расшифруй
текст». Например, весь текст состоит из фразеологизмов, слов с ошибками.
Различные виды игровой технологии занимают важное место в учебно-воспитательном
процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: игра тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; стимулирует
умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к
предмету; соревнование способствует усилению работоспособности всех
обучающихся. Учащимся будет интереснее на таком уроке, где им предоставляется
возможность работать, высказываться, участвовать в учебном процессе как можно
активнее, у них формируется интерес к предметам, а отсюда и желание получить
как можно больше знаний.
Большое
значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные
формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять
знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют
ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного
вопроса, задания.
Типы домашнего задания:
подготовка
иллюстраций к литературным произведениям,
рисование
обложек к литературным произведениям,
создание
самостоятельных литературных произведений различных жанров,
составление
вопросника к зачету по теме,
составление
конспекта, опорных таблиц,
Такие
домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок
может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли
учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать,
систематизировать материал по теме.
Современные
формы, методы и приёмы работы на уроках русского языка и литературы позволяют:
– формировать умения и навыки умения работы с информацией
Современные формы, методы и приёмы работы
на уроках русского языка и литературы делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим
предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика, позволяют ребятам
работать добровольно, творчески, познавать предмет на максимальном для каждого
уровне успешности. Другими словами, ребенку урок и в радость, и приносит
пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Виды деятельности учащихся на уроке
Средняя общеобразовательная школа №55
Петроградского административного района г.Санкт-Петербурга
директор ГОУ СОШ №55
____________ Н.С. Данько
31 августа 2011 г.
предмета «Русский язык»
Для 11 «А» класса
На 2011-2012 учебный год
по русскому языку и литературе
Кравцова Галина Павловна
Обсуждена и согласована на
от 30 августа 2011
Принята на педагогическом совете
от 31 августа 2011
Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова)
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
По сравнению с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах. К таким новшествам относятся: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем)
Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языкурешаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных ( умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Данный вариант рабочей программы, целиком базирующийся на основе федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования, отличается от авторской программы А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой тем, что в неё дополнительно включены темы, предписанные федеральным компонентом стандарта:
«Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации», «Культура учебно-научного и делового общения», «Культура разговорной речи», «Культура публичной речи», «Информационная переработка текста», «Формы существования русского национального языка(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)», «Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике», «Синонимия в системе русского языка», «Словари русского языка и лингвистические справочники, их использование», «Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур», «Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения».
Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Особое внимание в программе уделяется научному, публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь(владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научно-популярных вариантах, овладение культурой публичной речи).
Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации.
Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:
· воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
· дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
· освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
· овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
1 дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2 закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
– закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
– обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
3 развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
– формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Программа рассчитана на 34 учебных часа (11 класс)
Используемый учебно-методический комплект:
1 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М., «Просвещение»,2001.
2 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М., «Просвещение»,2002.
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
– обобщающая беседа по изученному материалу;
– различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
– виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
– составление учащимися авторского текста в различных жанрах(подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
– наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
– оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
– лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
– информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
аннотирование и т.д.
– создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
– участие в дискуссии;
– создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
– составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Учебно-тематический план 11 класс
1. Рефераты о выдающихся учёных-лингвистах: «Русский лингвист Ф.Ф.Фортунатов. Учение о грамматической форме слова», «В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка» и другие.
2. Рефераты о языке и речи:
«Язык есть исповедь народа» Отражение культуры в русском языке»
«Исторический путь русского языка»
«Графика и орфография. Реформы и реформаторы»
«Язык средств массовой коммуникации»
«Речевой этикет. Антиэтикетное речевое поведение»
«Язык и власть»
«Русский язык в международном общении»
«Русский язык в межнациональном общении»
«Вопросы экологии языка»
«Языковая литературная норма, её типы»
«Роль А.С. Пушкина в преобразовании русского литературного языка» и другие.
Поиск по сайту:
Главная
О нас
Популярное
ТОП
Новые страницы
Случайная страница
Изречения для студентов
Пожаловаться на материал
Обратная связь
FAQ