В статье проблемы тьюторского сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) рассматриваются с позиций системно-ресурсного подхода.
Тьюторское сопровождение представлено как механизм эффективного функционирования системы «ребёнок с РАС – инклюзивная образовательная среда». Индивидуальные возможности обучающегося с РАС обозначены как ресурсы, создающие основу для развития ребёнка. Для характеристики инклюзивной образовательной среды в системном контексте используется понятие «специальные условия» – условия, необходимые для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей обучающегося. Содержательно описаны функции тьютора как посредника между ребёнком и инклюзивной образовательной средой, обеспечивающего комплементарное взаимодействие в системе. Тьюторское сопровождение определяется как педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на создание вариативных специальных условий образовательной среды, соответствующих особым образовательным потребностям и возможностям ребёнка с РАС.
Авторы представляют результаты анализа опыта тьюторского сопровождения обучающихся начальной школы с расстройствами аутистического спектра. На примере единичных случаев показана необходимость создания персонифицированных моделей тьюторского сопровождения детей с РАС в условиях инклюзивного образования. В качестве условий эффективности тьюторского сопровождения обозначаются системность и непрерывность работы тьютора.
Занятия с логопедом
Когда Тайлер поступил в первый класс, его родители и учителя надеялись, что он сможет учиться в школе с минимальной поддержкой. Однако его родители настояли, что первоначально Тайлера будет сопровождать тьютор. Школьная администрация была против этой идеи, считая, что тьютор сделает учебную среду более ограничивающей, а им хотелось этого избежать. Его родители, в свою очередь, считали, что, хотя все надеются, что мальчик станет со временем учиться независимо, они не могут просто бросить его в новую учебную ситуацию без какой-либо поддержки. В этом случае они будут обрекать его на неудачу. В качестве компромисса ему предоставили тьютора, но школа настояла, что это будет один из штатных тьюторов школы, а не нанятый инструктор, который работал с Тайлером дома по его программе на основе прикладного анализа поведения.
Два месяца спустя школьные учителя были обеспокоены тем, что Тайлер начал зависеть от подсказок тьютора. Он не выполнял инструкций учителя, обращался с просьбами только к тьютору, и у него были проблемы в общении с одноклассниками. Однако случай с Тайлером не доказывает, что тьютор был изначально не нужен. Скорее речь идет о том, что даже для детей с большими шансами на успешное обучение в общеобразовательном классе важна компетенция тьютора. Важно, чтобы тьютор знал стратегии, которые могут помочь ребенку стать более успешным и независимым.
Когда поведенческий консультант провел наблюдение за поведением Тайлера в школе, то он выявил пять распространенных ошибок тьютора, которые ведут к зависимости от подсказок и меньшей успешности в классе. Благодаря сотрудничеству поведенческого консультанта и школы было проведено дополнительное обучение его тьютора, он смог скорректировать эти ошибки.
Аутизм и нарушения развития
2017. Том 15. № 1. С. 4–14
doi:10.17759/autdd.2017150101
ISSN: 1994-1617 / 2413-4317 (online)
Аннотация
В статье рассматриваются основные проблемы, возникающие при обучении и адаптации в среде сверстников детей школьного возраста с расстройствами аутистического спектра. Обосновывается необходимость длительного психолого-педагогического сопровождения аутичного ребенка в образовательной организации. Перечислены основные задачи деятельности специалистов сопровождения — психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора, социального педагога и координатора по инклюзии (методиста), создающих условия и сопровождающих процесс образования детей с аутистическими расстройствами.
Общая информация
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, психолого-педагогическое сопровождение, социальная адаптация, образовательная адаптация, инклюзивное образование
Рубрика издания: Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь
Тип материала: научная статья
Для цитаты:
Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС // Аутизм и нарушения развития. 2017. Том 15. № 1. С. 4–14. DOI: 10.17759/autdd.2017150101
Литература
- Баенская
Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями эмоционального развития
// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2000. Вып.
2. - Башина
В.М., Симашкова Н.В. Особенности речевых расстройств у больных с ранним
детским аутизмом эндогенного генеза // Журнал невропатологии и психиатрии им.
С.С. Корсакова, 1990. № 8.С. 60—65. - Дмитриева
Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном
учреждении. М.: Центр «Школьная книга», 2010. Серия «Инклюзивное образование».
Вып. 3. - Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дети и подростки
с аутизмом. Психологическое сопровождение. Серия «Особый ребенок». М.:
Теревинф, 2005. 220 с. - Никольская О.С. Трудности школьной адаптации детей с аутизмом
// Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М.: Центр лечебной педагогики;
Теревинф, 1998. Вып. 1. - Семаго
Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ.
М.: Центр «Школьная книга», 2010. Серия «Инклюзивное образование». Вып.
2.
Информация об авторах
Всего: 44746
В прошлом месяце: 532
В текущем месяце: 82
Скачиваний
Всего: 4998
В прошлом месяце: 33
В текущем месяце: 4
Аутизм и нарушения развития
2019. Том 17. № 3. С. 47–59
doi:10.17759/autdd.2019170305
ISSN: 1994-1617 / 2413-4317 (online)
Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, расстройства аутистического спектра, нарушения интеллекта, альтернативная коммуникация, PECS
Рубрика издания: Педагогический опыт
Тематический сетевой сборник: Технологии сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра
Для цитаты:
Гордеева С.Б. Практика тьюторского сопровождения в начальной школе детей с тяжелыми формами аутизма // Аутизм и нарушения развития. 2019. Том 17. № 3. С. 47–59. DOI: 10.17759/autdd.2019170305
- Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный
ребенок. Пути помощи. Изд. 10-е. Москва: Теревинф, 2016. 288 с. - Особый ребенок. Исследования и опыт помощи / Науч-практ.
сб. Вып. 8. Москва: Теревинф, 2014. 296 с. ISBN 978-5-4212-0206-6. - Течнер С., Мартинсен Х. Введение в альтернативную и
дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с
двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами
аутистического спектра. Течнер С. Мартинсен Х. Москва: Теревинф. 2014. 432с.
ISBN 978-5-4212-0194-6. - Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с
помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. Москва: Теревинф, 2011.
ISBN 978-5-4212-0026-0. - Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и
отстающих в развитии детей (0—6 лет): Сб. упр. для специалистов и родителей по
программе TEACCH. Минск: БелАПДИ «Открытые двери», 1997. 120 с.
Всего: 8441
В прошлом месяце: 90
В текущем месяце: 14
Всего: 1524
В прошлом месяце: 3
В текущем месяце: 0
МБДОУ «ДСКВ № 68» г. Братск
«Документация тьютора из опыта работы»
Тьюторское сопровождение – одно из направлений инклюзивного образования, хочу поделиться из опыта своей работы в составлении документов по тьюторскому сопровождению на ребёнка с РАС:
Функции тьютора в отношении тьюторанта заключались в реализации следующих периодов:
I этап: диагностический период: сбор данных об индивидуальных особенностях тьюторанта.
II этап: поисково-результативный: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у тьюторанта психолого-педагогических проблем; разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе; составление индивидуального маршрута сопровождения тьторанта.
III этап: аналитический период: оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребёнка с интеллектуальными нарушениями.
на тьюторанта был составлен маршрут по тьюторскому сопровождению, дневник наблюдений и тетрадь взаимодействия тьюторанта со специалистами.
отсутствие мотивации к учебной деятельности;
способность добиваться результата;
последовательность видов деятельности в ходе каждого урока по отработанному алгоритму с применением карточек PECS.
мной была составлена программа по тьюторскому сопровождению, в которую входили следующие
2. Социально – эмоциональное развитие;
мной была составлена программа по тьюторскому сопровождению по разделам:
Особенности физического развития:/ Особенности когнитивного развития:/ Социально – эмоциональное развитие:/ Коммуникативные возможности:/ Учебная деятельность:/ (таблица для всех разделов):
После чего был разработан – Дневник наблюдений, в который разделы как в маршруте сопровождения:
общие сведения об обучающемся/йся (тьюторант)Включенное наблюдение. Анамнез развития. Опросы родителей (разговор, анкета, организованная беседа). Педагогические методы на выявление особенностей познавательной сферы. Психологические методы на выявление особенностей развития личностной и коммуникативной сферы.
Ежедневный дневник наблюдений
Тьюторская деятельность реализовывалась совместно со всеми специалистами. Для продуктивной совместной деятельности был разработан журнал взаимодействия тьютора со специалистами, в котором выделены цели и задачи взаимодействия с тьюторантом. Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребёнка с особенностями развития в образовательную среду.
Достижение обозначенной цели возможно при решении
1.Создание условий для успешного обучения ребёнка.
2.Создание условий для успешной социализации ребёнка.
3.Максимальное раскрытие потенциала его личности.
Построение педагогического процесса состоит из следующих этапов:
-Обсуждение целей и задач совместной работы;
-Обсуждение возможных трудностей в работе с ребенком ОВЗ.
Тьютор cовместно с воспитателем/учителем осуществляет работу по адаптации учебной программы для подопечного и помогает педагогу в изготовлении наглядных пособий.
Тьютор совместно с психологомсоциальным педагогом, учителем -логопедом, учителем-дефектологом, учителем по физической культуре, учителем музыки и воспитателем помогает выявлять возникшие проблемы в учебной жизни подопечного и выполняет рекомендации специалистов по решению проблем.
- Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. – М.: Владос, 2014. – 168 с. – ISBN 978
- Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2011
- Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 146 с. – ISBN 978-5-7057-3031-5.-5-691-01851-0.
Библиографическое описание
Терентьева, В. В. Технологии тьюторского сопровождения детей с расстройством аутистического спектра / В. В. Терентьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 6 (453). — С. 268-271. — URL: https://moluch.ru/archive/453/99828/ (дата обращения: 06.05.2023).
В последнее время в школе появилась новая должность — тьютор. Когда мне предложили эту работу, я прошла курсы, чтобы узнать, кто такой тьютор, в чём заключается деятельность тьютора, какие формы и методы использует в своей работе. Ещё было интересно узнать о ребёнке, страдающем расстройством аутистического спектра.
Тьютор (англ.tutor — наставник, опекун; лат. tueor — наблюдаю, забочусь) — новая специальность в образовании.
Тьютор в начале обучения, выступает проводником ребёнка в образовательное пространство школы.
Тьютор — это:
3) человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи).
Тьюторант — это объект тьюторского сопровождения или воздействия тьютора, то есть ученик.
Тьюторство — это педагогический способ работы, который сопровождает выход ребёнка на индивидуальную образовательную программу.
Что надо делать тьютору?
Увидеть и понять интересы ребёнка, развернуть перед ним потенциальные возможности его развития. Научить «слушать себя» планировать свой темп действия.
Для родителей — тьютор — это педагог, который будет заниматься образовательной программой ребёнка, его сопровождением. Поэтому родители- первые помощники тьютора, способствующие пониманию потребностей ребёнка.
Принципиальное отличие тьюторского сопровождения от других образовательных практик. Действия тьютора практически «двухвекторны» одни направлены прикреплением школьника к социокультурным нормам, образцам, ценностям, профессиональным ориентирам, а другие на максимальное раскрытие потенциала школьника, его личностное самоопределение.
Принципы тьюторского сопровождения — дифференциации и индивидуализации (направленность на организацию деятельности с учётом личностных особенностей и запросов, интересов детей, расширение контактов.
Непрерывности- обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия младшему школьнику в развитии познавательного интереса.
Открытости, то есть реагирование на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиции, осуществление подготовки не только к конкретному, но и к запасным реакциям.
При этом сопровождение (со-действие, со-участие, со-трудничество) эффективно и нужно тогда, когда осуществляется ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно, адресно и дозированно, повседневно и экстренно, т. е. тогда когда в этом нуждается ребёнок. Для этого тьютор ставит перед собой такие задачи:
Тьютор работает над формированием коммуникативных навыков своего подопечного. Для себя он ставит цели: 1. Формирование навыка применения высказываний в различных ситуациях; 2. Интенсивное расширение речевых способов коммуникации (на занятиях и в повседневных ситуациях).
Что нужно делать тьютору.
- Провоцировать зрительный контакт; О., посмотри на доску, там учитель написала, как нужно правильно записать решение задачи, или проверь с доски, правильно ли составлены схемы.
- Учить обращаться за помощью словом «помоги». Часто у ребёнка возникают трудности при выполнении заданий, а также при переодевании, она обращается ко мне за помощью «помоги».
- Организация совместной игровой деятельности на перемене; На перемене дети любят играть в настольные игры, тьютор обращается к детям чтобы приняли в игру особого ребёнка, редко ребёнок соглашается поиграть, т. к. не любит соблюдать правила, а ещё проигрывать, поэтому часто после такой игры бывают истерики.
- После того как учитель поздоровается с ребёнком, применять моделирование реакции «Скажи: «Здравствуйте». У нас с ребёнком существует ритуал. Я каждое утро встречаю ребёнка около раздевалки, здороваюсь с ней. Мама говорит: «О. поздоровайся громко». Так каждый день мы учим ребёнка здороваться. Этот навык нам удалось отработать.
- Периодически звать ребёнка по имени, предлагая интересное задание, предметы, провоцируя зрительный контакт. Ребёнок хорошо реагирует на своё имя, даже тогда, когда «уходит в себя», сразу отзывается на имя, хотя не может запомнить, как зовут одноклассников. Каждый день спрашиваю у ребёнка: «Как зовут твою маму, папу, сестру, бабулю, одноклассников, твоих учителей?» В лучшем случае может ответить, как зовут маму, а иногда не помнит даже этого.
- Создавать мотивационную среду для ребёнка при формировании навыка просьбы. Девочка О. забыла карандаш. Обращается ко мне «у меня нет карандаша». Карандаш есть у Артёма, это твой сосед по парте, попроси его. Девочка поднимается подходит к мальчику «дай». О. нужно попросить: «Артём, дай пожалуйста карандаш». Ребёнок повторяет и получает карандаш.
- Организовывать с другими детьми обучающие ситуации на переменах, в которых дети что-нибудь просят у девочки (не мотивационный предмет). Дети обращаются к особому ребёнку по имени «О., дай пожалуйста кубик для игры».
- Обучение указательному жесту (указательным пальцем).
Работа над проблемным поведением.
Нужно применять единый (в семье и школе) подход к обучению и воспитанию.
- Создание визуального расписания и зонирование класса.
- Применение и соблюдение чёткого расписания.(Дети с расстройствами аутистического спектра любят во всём систему).
Формирование учебного навыка.
- Обучение правильному поведению на уроке (поза, посадка, положение рук, взгляд в глаза или на материал). Сидим за партой правильно. В стихотворной форме обращаю внимание ребёнка на поведение. «Ты сиди за партой ровно и веди себя достойно», «парта- это не кровать, и на ней не смей лежать», «Спина касается спинки стула, между нами и партой проходит кулачок».
- Работа над уменьшением проявления двигательных стеореотипов во время выполнения задания через доступное объяснение материала ребёнку, через снижение уровня тревожности через формирование и развитие правильного поведения на уроке:
а) поднимать руку на уроке, когда хочет ответить, обращаю внимание: руку поднимаем правильно, не нужно трясти и очень высоко поднимать, учитель всех видит.
Обучение и развитие социально-бытовых навыков.
2) Развивать навыки:
а) переодеваться — над этим навыком работаем второй год. Девочка научилась переобуваться самостоятельно, сначала могла неправильно обуться, обращала внимание «обувь не дружит», научилась одевать куртку, застёгивать молнию, но так и не научилась завязывать шнурки.
б) вешать аккуратно одежду. Пытаюсь развить этот навык, но одежда падает, не выворачивается, не хочет иметь своё место. Как заевший телефон «вещи выворачиваем, аккуратно вешаем на спинку стула»
в) готовиться к уроку
г) мыть руки, перед завтраком и обедом моем руки с мылом, вытираем бумажным полотенцем, полотенце выбрасываем в урну. Навык доведён до автоматизма.
д) убирать за собой (после технологии и изо). Стараемся действовать по алгоритму. Складываем в папку цветную бумагу, картон, ножницы, клей, закрываем папку, относим на хранение.
Над коррекцией поведения учащихся с РАС работают все специалисты команды сопровождения: учитель, тьютор, психолог, логопед, дефектолог. На индивидуальных занятиях с этими специалистами ребёнок ведёт себя хорошо. На уроке уроках ведёт себя по-разному. В первый год обучения читать вообще не хотела. Клала руки на парту, а на них голову. Могла залезть под парту. Выйти из класса. Тьютор — Ты куда?
Ребёнок — В туалет. (Девочка шла в туалет, чтобы поговорить с собой.) Если не хотела слушать, просто демонстративно затыкала уши пальцами. Может рисовать во время урока на листочке. Когда отвечает во время урока, сильно волнуется, речь невнятная, у ребёнка математический склад ума. Математика идёт на ура.
Отношение с учениками строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Дать ребёнку почувствовать принадлежность к классному коллективу.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, навык, урок, время урока, Девочка, зрительный контакт, карандаш, обучение, особый ребенок, правильное поведение.
В чем заключается смысл сопровождения деток аутистов?
Сказать, что у нас только начинает налаживаться система оказания эффективной помощи деткам с проявлениями аутизма – это ничего не сказать.
Создаются программы, открываются специальные группы в садиках и классы в школах, но ребенку с особыми образовательными потребностями очень нелегко приходится как в специальных образовательных заведениях рядом с детками, имеющими нарушения умственного либо речевого развития, так и среди обычных детей. За, вроде бы, научно обоснованной и правильной формой обучения теряется сам ребенок, не учитываются его потребности.
Стоит сказать, что самое важное обстоятельство, которое поможет аутенку влиться в социум, – ранняя диагностика расстройств этого спектра и организация системной помощи ему в коллективе и дома. То есть, взять за руку с первого дня выявления расстройства до окончания школы, и даже дальше вести малыша, школьника, молодого человека к гармоничной жизни.
Психолого-педагогическое сопровождение детей РАС – комплекс методов, действий, приемов, направленный на достижение оптимального развития и качественного обучения таких деток. Где бы ни проходило обучение аутенка, в идеале – рядом с ним должны находиться специалисты, которые действуют согласно индивидуальной программе развития конкретного малыша.
Тьютор предоставляет вербальные подсказки в ситуациях, когда ребенок должен научиться реагировать на подсказки в естественном окружении
Пример. После занятия в кругу учитель говорит всем детям вернуться за свои парты. Тайлер не двигается, и тьютор говорит ему вернуться на место.
Рекомендация. Тьютор должен подсказывать таким образом, чтобы его было настолько мало видно и слышно, насколько это возможно, особенно когда ребенок учится реагировать на подсказки в естественных условиях. Тьютор должен стараться говорить как можно меньше и вести себя скорее как мим, а не как учитель.
Выполнение рекомендации. Во время занятия в кругу учитель говорит всем детям вернуться за свои парты. Тьютор немедленно начинает молча направлять Тайлера к месту, стоя позади него, и указывает туда, куда направляются другие дети.
Что предусматривает сопровождение аутенка в образовательной среде?
По оценкам специалистов, работающих с аутятами, только комплексное сопровождение детей с РАС позволит максимально помочь таким малышам, при условии, что каждое звено цепочки сопровождения будет работать в тесной связи с другими звеньями, согласовывая свои действия и строго следуя индивидуальной программе развития и образования ребенка.
Грамотно организованное сопровождение предусматривает создание вокруг ребенка междисциплинарной группы, каждый из участников которой несет определенную функцию. В эту группу входят: координатор (завуч, методист, старший воспитатель или учитель), воспитатель или учитель, помощник или ассистент воспитателя либо учителя, логопед, психолог, коррекционный педагог, физкультурник, музыкальный руководитель, родители.
При необходимости могут подключаться другие специалисты. Работа специалистов ведется поэтапно:
- С помощью спецметодик каждый специалист обследует малыша и делает оценку по своим направлениям;
- По результатам оценивания делается заключение, где прописываются индивидуальные образовательные потребности аутенка и ставятся первоочередные задачи;
- Оформляется индивидуальный план развития, где определено место и роль каждого звена цепочки сопровождения;
- Организуется предметно-пространственная среда;
- Проводятся занятия в соответствии с планом;
- Параллельно проводятся консультации, встречи специалистов и родителей с определением дальнейших целей и координации усилий;
- После ключевых этапов обучения осуществляется мониторинг динамики развития, уточнение целей, методов работы и т.п.
В системе педагогического сопровождения детей с РАС ключевую роль играет грамотное планирование работы, которое предусматривает системность и структурированность процесса, понимание личных потребностей малыша, а также общих особенностей заболевания аутистического характера.
Самой большой проблемой в комплексном сопровождении является то, что малыш воспринимает других людей и окружающий мир как хаос, который он не контролирует. Его подсознание дистанцируется от окружения, как неприятного раздражителя.
Так что, с одной стороны – для успешного преодоления сложностей в обучении и социализации необходима группа специалистов, а с другой – именно необходимость контактировать с этим количеством людей вызывает отторжение у ребенка.
Данные, которые собирает тьютор, избыточны и размыты, им не хватает краткости и точности
Рекомендация. Выберите примерно три вида поведения, которые можно измерить и в которых ребенок должен добиться прогресса, и немедленно фиксируйте информацию по ним, чтобы можно было определить тенденции и немедленно отреагировать на трудности.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Тьютор не пытается использовать то, что нравится ребенку, в качестве поощрений
Пример. Зачастую Тайлер слишком много времени тратит на письменные работы. Он немедленно приступает к раскрашиванию картинок, но с другими письменными заданиями он тянет время. Тьютор позволяет ему начать, поскольку он независимо инициирует самостоятельную работу, но всегда все заканчивается тем, что после раскрашивания тьютор сидит рядом и постоянно направляет ребенка.
Рекомендация. Предпочитаемые занятия нужно использовать как поощрения за менее желанные занятия. Тьютор должен постоянно задавать сам себе вопросы: «Что нравится этому ребенку в школе?», «Что ему не нравится в школе?», «Как можно использовать то, что ему нравится, чтобы мотивировать его делать то, что ему не нравится?».
Выполнение рекомендации. Когда Тайлеру дается три рабочих листа, тьютор немедленно садится рядом с ним и кладет лист с раскраской под другое задание. Тьютор объясняет, что сначала он должен выполнить первую работу (или какую-то ее часть), а потом он может заняться раскрашиванием. В случае необходимости тьютор подсказывает Тайлеру, что он должен продолжать работать над первым рабочим листом, а потом он будет награжден возможностью раскрашивать. С течением времени тьютор уменьшает какую-либо помощь Тайлеру и увеличивает объем работы, которую необходимо выполнить перед раскрашиванием.
Как можно преодолеть особые обстоятельства особенных деток?
В роли посредника между специалистами, другими детьми выступает тьютор. Эта должность вводится при образовательных учреждениях именно для деток ОВЗ, в частности – с РАС.
Тьюторское сопровождение детей с РАС предусматривает постоянно оказываемую помощь ребенку в пределах образовательного учреждения. Тьютор облегчает малышу или школьнику общение со специалистами и другими детьми, как говорится, стелет соломку ребенку, сглаживая возможные стрессовые ситуации.
Тьютор ждет, прежде чем дать подсказку в ситуациях, в которых ребенок уже продемонстрировал трудности ранее
Пример. Учитель говорит всем достать учебник математики. Тьютор ждет, чтобы посмотреть, достанет ли Тайлер свой учебник (обычно он этого не делает). После того как другие дети уже достали свои учебники, а Тайлер нет, тьютор указывает ему на ящик в столе.
Рекомендация. За исключением случаев, когда тьютор уверен на 80—100%, что ребенок правильно отреагирует, он должен немедленно подсказать ему после инструкции учителя. Ожидание подсказки учит ребенка, что если он не будет ничего делать, то ему помогут». Немедленные подсказки позволяют другим факторам окружающей среды (например, тому, что другие дети достают учебники) взять на себя решающую роль, когда тьютор начнет уменьшать подсказки.
Выполнение рекомендации. Учитель говорит всем достать учебник математики. Тьютор немедленно стучит по спине ребенка, указывает на то, что делают другие дети, а затем направляет его руку к ящику в своей собственной парте. Подсказки постепенно уменьшаются, так что потом тьютор только стучит ребенка по спине и показывает на то, что делают другие дети. Затем тьютор просто стучит ребенка по спине. Наконец, тьютор время от времени задерживает подсказку, чтобы проверить, будет ли ребенок действовать самостоятельно, но возвращается к немедленным подсказкам, не позволяя ребенку быть неуспешным более чем в 20% случаев.
Тьютор подсказывает ребенку общаться с ровесниками, но никогда не предлагает другим детям практичные и конкретные советы по общению с ребенком
Пример. На детской площадке на школьном дворе Тайлер тут же бежит к качелям. Тьютор подсказывает ему пойти и поиграть несколько минут в салочки с другими детьми. После этого Тайлер возвращается к качелям.
Рекомендация. Попытаться заручиться помощью учеников, которые демонстрируют интерес к ребенку. В некоторых случаях тщательно спланированный разговор с учениками помогает им осознать, как они могут помочь ему стать частью класса. В других обстоятельствах конкретных предложений со стороны тьютора может оказаться достаточно, чтобы увеличить успешное общение с ровесниками в школе. Когда ровесники понимают, как они могут успешно общаться с ребенком, то очень часто они начинают прикладывать немалые усилия, чтобы продолжать это общение. И когда ребенок обнаруживает, что он может успешно общаться с ровесниками во время игр, которые ему тоже нравятся, то очень часто он начинает сам инициировать общение и чаще отвечать другим детям.
Выполнение рекомендации. На детской площадке Тайлер немедленно бежит к качелям. Тьютор подходит к двум детям, которые проявляли интерес к Тайлеру, и говорит: «Я думаю, что Тайлеру понравится тоже играть в салочки, но мне кажется, он не знает, как играть с вами. Можете спросить его, хочет ли он с вами поиграть, и помочь ему убегать от того, кто салит?» Тьютор может предложить и более конкретные рекомендации для игры: «Возьмите его за руку, если он не бежит за вами».