Урок развивающего контроля по фгос по русскому языку

Урок развивающего контроля по ФГОС.pptx

Урок №7. Тема урока: Контрольная работа по разделу «Синтаксис простого предложения»

Тип урока; урок развивающего контроля.

-осуществить педагогический контроль изучения темы «Синтаксис простого предложения»;

– формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

– контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

-развивать внимание, память, зрительное и слуховое восприятие;

-развивать связную устную и письменную речь;

-воспитывать интерес и любовь к русскому языку;

поиск и выделение необходимой информации, развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей.

Личностные УУД: самоопределение, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание эстетической ценности русского языка;

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового, коррекция знаний;

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал., презентация

Технология деятельностного подхода

Козловский филиал МОУ «Михайловская СОШ № 1»

Бондаренко Ольга Эдуардовна

деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

урок (Проведение контрольной работы):

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия.

II урок (анализ контрольной работы)

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8. Этап решения заданий творческого уровня.
9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к контрольно-коррекционной деятельности.

На первом этапе ребятам предлагается прослушать письмо и высказать своё мнение: нравится ли им его содержание.

Затем им предлагается прочитать его самим и опять поделиться своими мыслями.

У нас в Цветочном городе тоже наступила зима. Выпал первый снек. На дворе морос . На реке появился лёт.

Все коротыжки надели шупки, шапки, варешки и играют в снешки.

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

-А если такое письмо получил бы кто-нибудь от вас?

-Какое правило забыл автор письма?

-Исправьте ошибки /работа в парах/.

После выполненной работы ученикам предлагается проверить, хорошо ли они усвоили тему. 8 слайд

Для этого они должны выполнить тестовую работу.

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы

После проверки работ учителем, учащиеся анализируют правильность работы.

Анализ выполненной работы учителем.

Больше всего ошибок было допущено:

• в звуко-буквенном разборе слова;

• в нахождении слова, которое требует проверки.

– Поднимите руки, кто ошибся в 3 задании.

– Поднимите руки, кто ошибся в 4 задании.

– Какое правило надо вспомнить, чтобы исправить ошибки в этих заданиях?

– Проанализируйте свои затруднения в выполнении других заданий.

– Оцените свои знания и умения.

– Поясните свой выбор!

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

Цель этапа: постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

а) самостоятельно выдвигают и обосновывают гипотезы:

Внимательно прочитайте задание, в котором вы допустили ошибку. Подумайте, какой раздел темы вы должны повторить. Найдите нужную страницу в учебнике, прочитайте. Исправьте свою ошибку.

б) работают по эталону:

Внимательно прочитайте задание, в котором вы допустили ошибку. Прочитайте пояснение в эталоне. Найдите ошибку в своих действиях. Исправьте свою ошибку.

5. Обобщение затруднений во внешней речи

Цель этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Ещё раз проговариваем правила.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой

Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Учащиеся, допустившие ошибки выполняют самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки. Проводят самопроверку своих работ по готовому образцу или эталону и фиксируют свои результаты, а также преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

7. Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Напишите ответ Незнайке. Может быть, это поможет ему усвоить правило.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

Цель этапа: самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

– Какие ошибки вы сегодня смогли исправить сами?

– В чем еще нужна помощь?

– Изменилась ли оценка ваших знаний и умений?

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. Написание учащимися варианта контрольной работы;

2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхнеуслонская гимназия»

Конспект урока русского языка по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»

Подготовила Иванова О.В., учитель начальных классов высшей квалификационной категории

2012 год Урок развивающего контроля

Тема: «Правописание безударной гласной в корне слова»

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, знания правил. Механизм деятельности по контролю предполагает: • предъявление контролируемого варианта; • сопоставление проверяемого варианта с эталоном; • оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. При проведении данной работы используются индивидуальная форма работы и работа в парах: учащиеся самостоятельно выполняют задания и осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном. Планируемые результаты Личностные универсальные учебные действия. У обучающихся будут формироваться: – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. Регулятивные универсальные учебные действия. Обучающиеся учатся: – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с одноклассниками; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся учатся: -находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. Коммуникативные универсальные учебные действия. Обучающиеся учатся: – ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению.

Оборудование урока: – презентация к данному уроку; – на доске тексты для индивидуального задания; – листы с текстами для работы по парам; – индивидуальные оценочные листы.

Ход урока I. Организация класса Слайд 2 – Добрый день, дорогие ребята! Я рада вновь видеть на уроке ваш милые лица, добрые улыбки. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Посмотрите на меня. Улыбнитесь мне. Я хочу, чтобы хорошее настроение не покидало нас. – Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю».

– Вставь пропущенные буквы, составь цепочку для чистописания. Все безударные гласные мы отыскали, Которые в гости нас приглашали? Слайды 4,5,6 – Что вы можете сказать об этих буквах? – А все ли буквы вышли к нам? Слайды 7,8 – Запишите эти буквы. – Сформулируйте тему урока. Слайд 10 – Какие цели мы поставим? – Работаем под девизом: Слайд 11

Что умеем и что знаем, На уроке применяем.

III. Нацеливание на работу Слайд 12 – Ваша работа будет состоять из трех этапов. Результаты каждого этапа урока вы будете заносить в индивидуальные оценочные листы. Оценка за урок зависит от суммы набранных баллов по всем заданиям. Критерии оценивания: 1) при n ≥ 40 – отметка «5» 2) при 30 ≤ n ≤ 39 – отметка «4» 3) при 20 ≤ n ≤ 29 – отметка «3» 4) при n ≤ 19 – отметка «2»

IV. Фронтальный опрос учащихся – Что значит безударная гласная? (Гласная в слабой позиции) – Почему безударные гласные нуждаются в проверке? (Они слышатся не так, как пишутся) – Как проверить написание безударных гласных в корне? (Чтобы найти проверочное слово, нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным: волна – волны, или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне: глядит – взгляд) -Всегда ли можно проверить написание безударной гласной в корне слова? (Не всегда) – Как поступают в этом случае? (Безударные гласные в словарных словах надо запомнить) – Объяснить слова толково Поможет корень слова. Он поможет нам понять, Как же слово написать. Слайд 13 V. Контроль знаний. Первый этап 1. Запишите цифрой номер строчки, в которой записаны только однокоренные слова (4 балла) 1) Лётчик, летать, полёт, лето 2) Заморозит, морж, мороз, морозильник 3) Вода, водный, водяной, наводнение

4. Второй этап Распределительный диктант. – Записать слова под диктовку в 4 столбика с безударными гласными: о, а, и, е (10 баллов) – Скрипит, голодный, старик, веселье, варенье, добряк, слепой, кричит, тишина, соринка. Проверка. Слайд 17 голодный старик скрипит веселье добряк варенье кричит слепой соринка тишина

7. Третий этап Самостоятельная работа в парах. Каждая пара получает текст. Необходимо вставить пропущенные буквы (по 1 баллу за каждую букву)

8. Аукцион «Кто больше?» (1 балл за каждое правильное слово) Слайд 22 а) Учитель называет слово с ударной гласной в корне. Ученики за одну минуту должны подобрать и записать как можно больше слов с безударной гласной в корне, для которых названное слово является проверочным (снег). б) Запишите словарные слова на тему «Дорога». Игроки за одну минуту должны подобрать и записать как можно больше слов на заданную тему.

VI. Подведение итогов урока. Подсчитайте количество набранных баллов, соотнесите их с критериями оценивания и поставьте себе отметку в индивидуальном оценочном листе.

VII. Домашнее задание: подготовить и написать на листочке для соседа по парте 10 слов с безударной гласной, требующей проверки. Безударную гласную пропустить.

Литература: 1. Конкурс грамотеев Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. – М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995.

У вас нет прав для создания комментариев.

Пояснительная записка к уроку

Современная сфера образования
переживает переходный период к новым методам
преподавания. Создана целостная система
организации учебной деятельности. Одной из таких
систем является дидактическая система
деятельностного метода, автор которой
Л.Г.Петерсон. Деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения
и воспитания, определяющих способность личности
учиться, познавать, сотрудничать в познании и
преобразовании окружающего мира.

К урокам деятельностной
направленности относятся уроки
развивающего контроля, отличительной
особенностью которых является их соответствие
установленной структуре “управленческого”,
критериального контроля (самоконтроль,
взаимоконтроль, педагогический контроль).

Уроки развивающего контроля имеют
следующую структуру1:

Тема: Проверочная работа по теме “Изменение
имён существительных по падежам”.

Цель: осуществить педагогический контроль
изучения темы “Изменение имён существительных
по падежам”.

Цель: Создать положительную мотивацию на
уроке.

Какой теме посвящена проверочная работа?
Какие знания, умения вы должны показать?
Что для этого нужно?
Прочитайте задания1. Всё ли вам понятно?

Приступайте к выполнению заданий.
По окончанию работы обязательно проверьте
качество выполнения каждого задания. Желаю вам
успехов!

1 Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 4-й класс.- М.: “Баласс”,
2007г. – 48 с.: (Серия “Свободный ум”).

Тема: Работа над ошибками проверочной
работы по теме “Изменение имён существительных
по падежам”.

Цель: учить анализировать ошибки, допущенные
в проверочной работе, выявлять затруднения,
строить проект коррекции и самостоятельно его
реализовывать; учить самооценке.

Оборудование: карточки для проверки знания
падежей, задания из проверочной работы на
карточках по вариантам, задания – эталоны для
самопроверки, ноутбук.

Самоопределение на урок.

Цель: Создать положительную мотивацию на
уроке.

Какие знания вы показали? Какие умения? (Знания
вопросов падежей, умение определять падежи у
сущ.)
Цель нашего урока:

анализировать свои ошибки;
планировать действия по устранению ошибок и
самостоятельно их исправлять;
самооценке.

в склонении сущ.,

в определении падежей,

Поднимите руки, кто ошибся в определении
падежей сущ.
А кто определил падежи не у всех сущ.?

выделении окончаний сущ.

Поднимите руки, кто не выделил окончания сущ.
А кто не смог распределить слова в два столбика?
Проанализируйте свои затруднения в выполнении
заданий.

Не смог изменить сущ. по падежам, потому что не
знаю вопросы падежей;
Ошибся в определении падежей, потому что путаю
вопросы падежей, не знаю алгоритма;
Не смог различить однокоренные слова от формы
одного и того же слова, т.к. не понимаю эту тему.

Слайд № 13.

Повторить вопросы падежей;
Учиться определять падежи у сущ.
Различать однокоренные слова от формы слова.

Слайд № 14.

В какой форме будем работать?
Какие шаги нам необходимо сделать, чтобы
разобраться в своих ошибках?

Повторим знания о падежах.
Вспомним алгоритм определения падежей.
Исправим свои ошибки в проверочной работе.
Будем тренироваться в выполнении похожих
заданий.

Слайд № 15.

Стихотворение про Лежебокина. (Разыгрывают
ученики).

Спросили Лежебокина:
– А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок.
Их за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассержено:
– в том не моя вина.
Пусть им сперва учёные
Изменят имена.
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться.
А тем более
Творить
Я не хочу.
Такой падеж, как дательный,
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок.
Приходится выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж винительный
И вовсе я сердит:
Отец во всякой шалости всегда меня винит.
– Да, переделка, кажется
Серьёзная нужна.
А сам ты смог бы новые
Придумать имена?
– Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный,
И, наконец, Просительный!

Нравятся ли вам названия придуманных
Лежебокиным падежей?
Почему он придумал им такое название?
Какие падежи живут в русском языке? Назовите
падежи вместе с вопросами.
Проверим знания о падежах.

Тест “Что я знаю о падежах? (Слайд № 16).

1. Что?
2. “Падеж – работяга”.
3. Без предлога не употребляется.
4. Кого?
5. На, за, под, через, про, в
6. Два предлога.
7. “Щедрый” падеж.
8. Нет.
9. Кем? Чем?
10. Подлежащее.

У каждого ученика таблица:

Самопроверка. (На слайде № 17).

Найди зависимое слово от сущ.
Поставь вопрос от этого слова к сущ.
По вопросу определи падеж.

Слайд № 19:

Маленькая девочка в панамке вышла из дома,
перешла улицу и побежала по дорожке между домами.

Ученики, не допустившие ошибок, выполняют
задания на компьютере1 и самостоятельно
оценивают себя.

1 ЦОР 1С: Образование 4. Школа.

Кто сейчас выполнил задания без ошибок?
Какие трудности у вас возникли?
Итак, назовите вопросы всех падежей.
Как определить падеж существительного?
Как различить однокоренное слово от формы
одного и того же слова?

А сейчас вы снова поработайте
самостоятельно. Найдите в проверочной работе другого
варианта те задания, в которых вы допустили
ошибки и выполните эти задания самостоятельно, а
потом себя проверьте по эталону.

Ученики, не допустившие ошибок, начинают
работать на компьютере.

Кто сейчас выполнил задания без ошибок?
Какие трудности вы встретили? Как с ними
справились?

В чем вам ещё нужна помощь?
Изменилась ли оценка ваших знаний и умений? Если
да, то покажите это на шкале самооценки. (Слайд №
21).
Поясните свой выбор.

Домашнее задание: упражнения из
учебника № 134, 127 (выбор детей зависит от
характера ошибок) или карточка с творческим
заданием (для тех, кто в самооценке выделил себя
на высоком уровне).

Карточка для самопроверки.

Карточка для домашнего задания.

Проверочная работа “Падежи”.

урока развивающего контроля

Учебный предмет: русский язык

Автор УМК : УМК «Школа 2100» Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина. М.: Баласс, 2013 г

Тема урока: Безударные гласные в корне
слова

Тип урока: урок развивающего контроля

Цель урока: формирование способности обучающихся к
осуществлению контрольной функции

1.
Формирование у учащихся способностей к оцениванию результатов своей
деятельности

2.
Выявление и коррекция предметных результатов по теме «Безударные
гласные в корне слова»

1. Повторить правило

2. Повторить алгоритм нахождения
безударных гласных в корне слова, подбора проверочных слов.

3. Исправить свои ошибки в проверочной
работе.

4. Совершенствовать умение правильно
писать слова с изученной орфограммой.

Вставь безударные гласные (проверь в уме), подчеркни
орфограмму.

Наступили сильные м_розы. Снег завалил с_довые дорожки.
Птицы з_мой г_л_дают. Дети устроили для птиц к_рмушки. Девочки насыпали пш_на.
Г_лодные птицы быстро скл_вали весь корм. Как х_р_шо, что у птиц есть настоящие
друзья!

Прочитай слово.
Поставь ударение.
Выдели корень.
Определи безударную гласную.
Подбери проверочное слово.
Выдели орфограмму.

Тест: “Безударные гласные в корне слов”.

Цель: проверить умение правильно обозначать

безударные гласные в корне слова;

1. Напиши опасные гласные

2. Как проверить безударную гласную в корне?
3.Найди слово с безударной гласной Я?

4. К проверочным подбери по 2 проверяемых:

5. Проверочным для слова ГОЛУБКА является:

а) голубь б) голубой в)голубчик

1. а о и е я

4. Лесной, лесник.

Индивидуальный
лист ( для тех, кто выполнил проверочную работу без ошибок0

Тест: “Безударные
гласные в корне слов”.

умение
правильно обозначать безударные гласные в корне слова;

1.
Чтобы проверить безударную гласную
в ________________ слова, нужно ___________________ или _________________,
чтобы на эту гласную падало ударение.

2.
Найди слово с безударной гласной Я?

4. Запиши
ещё по 2 однокоренных слова, безударную гласную подчеркни.
Звон, ____________________ , ______________________
Гость, ____________________ , ______________________
Ночь, ____________________ , ______________________

5.      Составь
и запиши 4 однокоренных слова с помощью приставок ЗА-, ПЕРЕ-, ОБ-,
суффиксов -К-, -Н-   и корнем -МОРОЗ-,
_____________________________________________________________

6.
Вставь буквы, устно подбери проверочные.

7.
Какое предложение верно?

а) Бабушка рано поседела.

б) поседела на лавочке.

Различие проведения традиционной контрольной и уроков развивающего контроля

Обычные контрольные уроки, это уроки, во время которых ученики выполняют задания и получают отметку оценку. Но уроки развивающего контроля отличаются от таких главной своей установкой: важно не столько проверить качество знаний учащихся, сколько направить их мышление на развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции.

В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон работы, различают следующие формы организации урока

В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон работы, различают следующие формы организации урока:

Самоконтроль — эталоны раздаются каждому ученику и все самостоятельно работают только со своими работами.Взаимоконтроль. Класс делится на пары(группы) . Эталон оказывается у одного в группе. Организуется взаимопроверка. Формирование самооценки происходит через анализ справедливости выставленной оценки другим учеником.Педагогический контроль. Эталон остается у учителя. Обучение навыкам самоанализа в этом случае происходит через анализ ранее заявленных критериев и согласование результата с учителем.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (до 10 минут) 8

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (до 10 минут)8. Этап включения в систему знаний и повторения (5-7 минут)Теперь важно еще раз повторить те знания и умения, которые вызвали затруднения, закрепить их и подготовится к восприятию следующей темы. 9. Этап рефлексии деятельности на уроке (3-5 минут)Главная цель этого этапа — самооценка учеников, осознание результатов своей работы и анализ своей работы на уроке.

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Введите ваш email

Главные особенности уроков развивающего контроля

Уроки такого типа должны охватывать два занятия: на первом выполняется собственно контрольная работа, на втором — проводится ее анализ. Причем оба урока должны быть разделены во времени, которое необходимо учителю для проверки контрольных работ (но не более 2-3 дней).

Урок развивающего контроля — один из типов уроков, предложенных в рамках

Урок развивающего контроля — один из типов уроков, предложенных в рамках ФГОС. Проводятся такие уроки по завершении большого блока ,раздела или темы. Их цель — не только провести контрольный срез знаний, но и сделать акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников.

Формы организации уроков развивающего контроля

Работа на уроках развивающего контроля строится по следующей схеме:Ученики пишут контрольную работу.Учитель проверяет работы, выставляет первичную оценку и составляет эталон проверки.Ученики по эталону проверяют свои контрольные работы.По заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая оценка.

Этапы уроков развивающего контроля

I урок1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционным действиям (3-5 минут)2. Этап актуализации и первого пробного действия (35-40 мин) II урок3. Этап локализации затруднений (5-7 минут) Главная цель этого этапа работы в том, чтобы ученик выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и определил причину своего затруднения.

Если ученики затрудняются выделить свою ошибку можно предложить им перечень вопросов

Если ученики затрудняются выделить свою ошибку можно предложить им перечень вопросов:

-Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?-Что я сделал сначала? Что потом?В чём возникло затруднение?- На каком конкретном этапе работы возникло это затруднение?-Почему так получилось?- Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?

Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений (около 10 мин)

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений (около 10 мин) На данном этапе ученик должны выбрать индивидуальные цели для коррекции знаний. Если ошибки у некоторых схожи, таких учеников можно определить в группы (пары).

Этап реализации построенного проекта (до 10 минут)

5. Этап реализации построенного проекта (до 10 минут)Ученик на данном этапе самостоятельно или в парах (в группах) работают по составленном проекту. 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (3-4 минуты)На данном этапе ученики обсуждают возникшие затруднения, объясняют какие пути и методы были выбраны для их разрешения, обязательно проговаривают свой алгоритм работы над исправлением ошибок и аргументируют, почему именно это правило или этот способ работы был выбран.

Требования к современному уроку по

Требования к современному уроку по ФГОС

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.Осуществляется практический, деятельностный подход.Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.