Многие коллеги согласятся со мной в том, как трудно в мире компьютерных технологий привлечь внимание школьников к чтению художественной литературы. Поэтому учитель часто задумывается над тем, как сделать урок интереснее, побудить к чтению, вызвать школьников на разговор, обсуждение, помочь ребятам раскрыться. Вот и находится педагог в постоянном поиске методов и приёмов работы. Я тоже работала в этом направлении: знакомилась с опытом коллег, читала разные методические пособия, экспериментировала. Представляю вам небольшую методическую копилку дидактических приёмов, которую мне удалось собрать (успешно использую их в своей работе). Многие приёмы нам давно знакомы, но стоит им дать новое название – и действовать они начинают иначе.
Дидактические приёмы работы на уроках литературы
Особенностью современных уроков литературы является сочетание традиционных и интерактивных методов преподавания. Одним из главных принципов работы, считаю отстаивание учениками собственной точки зрения. Таким образом, мы закладываем в учениках не только чувство собственного достоинства, но и развиваем речь, логическое мышление, желание учиться и совершенствовать знания и навыки.
Очень важно повышать познавательную активность школьников, а это достигается путём индивидуального подхода в обучении, умением учителя заинтересовать учеников, раскрыть красоту не просто слова, а художественного слова путём использования разных приёмов, умения создать атмосферу сотрудничества. Думаю, что литература – это тот школьный предмет, который формирует и развивает личность с позиции слова. Поэтому следует научить школьников правильно пользоваться словом.
Воспитание восприимчивости к слову – одна из главных предпосылок гармоничного развития личности, творческих, литературных, эстетических и эмоциональных переживаний. В своей книге «Сердце отдаю детям» В. Сухомлинский писал о том, что мальчиков и девочек необходимо научить образному мышлению, воспринимать не только то, о чём говорится, но и то, как говорится. Исходя из выше сказанного, в своей работе использую разнообразные дидактические приёмы творческого развивающего обучения.
«Голоса»
К списку приемов
«Живые рисунки»
Этот приём эффективнее всего создаёт ситуацию заинтересованности, побуждает работать на уроке «молчаливых» детей. Ученики, прослушав или прочитав определённый текст, по заданию учителя воспроизводят эпизод произведения: принимают соответствующие позы, придают лицу необходимое выражение, представляют в воображении одежду героев и потом рассказывают о ней.
«Личные ассоциации»
Это попытка перевоплощения и преображения литературного героя, его внутреннего мира. Например, задание: найти три ассоциации к образам Ольги и Татьяны Лариных из романа «Евгений Онегин»:
Ольга – сухая икебана, пустой сосуд, птичье перо;
Татьяна – русская берёзка, полная чаша, кукла в руках судьбы.
Используя это приём можно прибегнуть к межпредметным связям: изобразить ассоциацию (ИЗО), сопоставить с музыкальным произведением (музыка).
Ученики объясняют, чем вызваны эти ассоциации, рассказывают о своих чувствах, но должны хорошо понимать литературно героя.
«Буриданов осёл» или «Займи позицию»
Этот приём помогает создать проблемную ситуацию на уроке. В его основе лежит библейская притча про осла. Она проста: «Справа и слева от осла стоят ясли с сеном. К каким яслям подойдёт проголодавшийся осёл? К правым? Но чем они лучше левых, если они одинаковые? Так измученный и ошеломлённый осёл умирает от голода перед полными яслями, не подойдя ни к одним из них». Но нам умирать не следует, нам нужно лишь сделать свой выбор и аргументировать его.
Согласны ли вы с мнением Гекльберри Финна, сто деньги не самое главное в жизни? Выберите ответ: справа – да, слева – нет. Ученики отстаивают свою позицию, приводя факты из жизни, примеры из литературы. Может случиться так, что дети после такого «поединка» могут изменить своё мнение и занять другую позицию. Это будет говорить о том, что оппоненты их убедили.
«Глазами психолога»
Этот приём целесообразно использовать в 9-11 классах, когда дети уже имеют определённые навыки анализа.
Например, некоторые герои Г. Флобера, Ф. Достоевского страдают и заканчивают жизнь самоубийством. С помощью этого приёма, используя закон: читатель – субъект – анализ, предвидеть, какие обстоятельства победили их оставить этот мир.
а) демонстративность (люди этого типа стремятся своим самоубийством привлечь внимание окружающих к своим бедам, добиться сочувствия и понимания);
б) несостоятельность (такие люди считают себя некомпетентными, ненужными);
в) максималисты (наименьшая потеря кажется непоправимой, а ценность достижений минимальной).
Однако, по мнению учёных, есть и такие факторы, которые при любых обстоятельствах удерживают от самоубийства любую категорию кандидатов. Это понимание ответственности перед другими и чувство собственного долга.
Вопросы для самостоятельной работы или беседы:
- Можно ли утверждать, что что литературный герой проходит все намерения? Аргументируйте свой ответ.
- На каком этапе жизни начало формироваться это намерение? Кто или что повлияло на его возникновение?
- Имеют ли влияние на самоубийство социальные факторы? Какие именно?
- Имеет ли смысл применение сдерживающих факторов от самоубийства? Есть ли эти факторы в произведении?
С помощью данного приёма можно проследить причины поведения многих литературных героев: Дон Кихота, Евгения Онегина, Печорина и других.
«Синквейн»
Стихотворная форма рефлексии. Этот приём воодушевляет учеников. При составлении следует соблюдать форму написания:
- 1 строка – тема стихотворения, которая выражается одним словом (или фамилия, имя героя), обычно именем существительным;
- 2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
- 3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами – глаголами;
- 4 строка – фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме;
- 5 строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.
Этот приём позволяет учителю решить сразу несколько задач:
- сменить атмосферу в классе, сделать её творческой, ведь дети любят творить;
- проверить, как ученики запомнили важные понятия темы;
- развивать творческие способности, мышление.
Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы.
Например, синквейн к образу Дон Кихота.
Дон Кихот.
Отважный, целеустремлённый.
Читает, путешествует, борется.
Стремится искоренить зло на земле.
Рыцарь.
«Диаманта»
Существует множество разнообразных стихотворных форм, которые с успехом могут быть использованы на стадии рефлексии. Очень эффективным для работы с понятиями, противоположными по содержанию, является написание диаманты.
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
- 1 строка: тема (имя существительное);
- 2 строка: определение (два имени прилагательных или причастия);
- 3 строка: действие (три глагола);
- 4 строка: ассоциации (четыре имени существительных) переход к антонимичным понятиям;
- 5 строка: действие (три глагола),
- 6 строка: определения (два имени прилагательных или причастия);
- 7 строка: тема (имя существительное).
Царица.
Злая, завистливая.
Любуется, злится, приказывает.
Пустота, ржа – свет, мир.
Живёт, помогает, радует.
Скромная, добрая.
Царевна.
Написание диаманты полезно для понимания учениками сути отличий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
«Солнышко»
В центре – тема, которую необходимо осветить, лучи – раскрытие темы. Использовать данный приём можно:
- после прослушивания сведений о творчестве писателя,
- указывая черты характера литературного героя,
- анализируя деятельность автора, литературного героя и т. д.
Например, тема – Том Сойер, «лучи» – черты характера; тема – А. Чехов, «лучи» – виды деятельности писателя.
«Гроздь»
Приём подобный «Солнышку», только используется другая форма заполнения.
«Цепочка»
Главное в этом приёме опираться на опыт детей, правильную и чёткую постановку вопросов, то есть многоразовое повторение самого главного, того, что взволновало, побудило ученика задуматься и удивиться. Иногда из этой «цепочки» возникает проблема, которую следует решить на следующем уроке.
1.Можно ли Золушку назвать по-современному «мастером – золотые руки»?
2. Возьмём роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание. Самая сложная сцена романа – исповедь Мармеладова. Ученики читают текст исповеди про себя. Затем одно лишь задание: записать в тетрадь вопросы, которые встают перед учеником во время чтения.
Вопросов возникает немало:
- Имеет ли право кто-нибудь осуждать Мармеладова?
- Почему Мармеладов заинтересовался именно Раскольниковым?
- Возможно ли каким-либо образом помочь Мармеладову? Как именно?
3. Установить последовательность путешествия литературного героя или составить цепь основных событий произведения.
«Один день из жизни литературного героя»
В жизни каждого человека наступает такой момент, когда он сам ставит вопросы перед собой. Все мы простые смертные: и властелины мира, и гении, и неудачники, добрые и злые – рано или поздно спрашиваем свой разум и сердце о том, что посеяли они по белому свету и что оставили в нашей жизни.
- Расскажите о своём самом памятном дне в жизни.
- Был ли такой день у литературного героя?
Чем он особенный?
«Тайные мысли»
Анализируя идейно-художественный смысл произведения, характер литературного героя, причины тех или иных поступков героя, дети часто сами высказывают мысли, с которыми в глубине души не согласны. Этот приём помогает «достать» наружу тайные вопросы, которые беспокоят ребят, тайные убеждения, которые боятся сразу высказать вслух. Конечно, для того чтобы школьники говорили открыто, необходимо создать атмосферу доверия.
– Приветствуется любое мнение, которое будет обосновано.
В своей практике учителя я неоднократно сталкивалась с мнением школьников, которое даже не предполагала услышать.
1.Всем известна русская народная сказка «Василиса Прекрасная». Школьники всегда сочувствовали Василисе, видели в её характере положительные качества, симпатизировали героине. А вот одна из пятиклассниц заметила такую черту характера в Василисе, как лень. Когда её спросили, почему она так решила, девочка ответила: «Василиса всё время обращалась за помощью к куколке, которую подарила ей мать перед смертью. А что она делала сама? Как видит трудность – сразу к куколке. Лентяйка эта Василиса».
2.Интересно было мнение ученика о солдате из сказки «Огниво». Мальчишка осудил поступок солдата в отношении родителей принцессы: «Он собрался жениться на принцессе, а родителей её убил (хоть и не своими руками). Как он может смотреть после этого ей в глаза. Может быть, король и королева и плохие, но ведь принцесса, наверное, любила отца и мать. Можно было найти другой выход».
3. Не все пятиклассники положительно относятся и главному герою произведения И. Тургенева «Муму» – Герасиму. Несмотря на знакомство с исторической эпохой, прототипом Герасима, ребята осудили героя за то, что он утопил Муму. Они не могли понять: Герасим всё равно ушёл в деревню, так почему он не забрал собаку с собой.
Таких примеров можно привести много. Современные дети мыслят иначе. Им не навязывают стандартных характеристик (раньше в учебниках давались характеристики героев, ученики читали и пересказывали), они выражают свои чувства и эмоции.
Круг «Вена»
Это две пересекающихся окружности, в каждой из которых пишется, например характеристика героев, а в месте пересечения окружностей (вене) указывается общее в образах. Данный приём используется для сравнения образов, произведений, исторических эпох и т. д.
«Какография»
Какография (греч., от kakos – дурной , и grapho – пишу – особый способ обучения правописанию, состоящий в том, что ученику дают списывать текст, намеренно испещрённый ошибками, побуждая его при этом исправлять их. И хотя этот приём применяли на уроках языка во второй половине XVIII века, но уже в первой половине XIX века его стали использовать и на уроках литературы.
Например, ученикам предлагаются задания:
1.Найдите ошибку:
Шарль Перро, Прометей, Синдбад-мореход, Василиса.
2. Исправьте ошибки в утверждениях:
- Генрих Гейне – известный английский поэт.
- А. С. Пушкин – автор баллады «Руслан и Людмила».
Нравятся школьникам и такие задания:
1.Допишите пропущенные буквы в словах:
Бр..дбери, Ж..ль Верн, Дж..натан Сви..т, Ан..ерсен, по..есть.
2. Дополните предложения:
Сказку «Двенадцать месяцев» написал _________________.
А. П. Чехов – известный автор ______________ рассказов.
Г. Х. Андерсен – известный _______________ сказочник.
«Решето»
Этот приём эффективно использовать, когда нужно что-то от чего-то отделить.
- Выбрать из группы черт характера только те, которыми можно охарактеризовать именно этого литературного героя, ли отделить положительные черты от отрицательных.
- Из группы событий выбрать только те, которые произошли в жизни литературного героя).
Этот приём можно назвать иначе – «Золушка» (все помнят эпизод, когда мачеха заставила Золушку отделить просо от мака).
«Кластер»
Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Это служит для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно. Разбивка на кластеры может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли в качестве стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности, который может служить мощным инструментом на начальном этапе обучения письменной речи, особенно среди тех учащихся. Которые писать не любят. В основном это та стратегия, которая даёт доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определённой теме. Поскольку эта деятельность связана с письмом, она также может служить средством информирования пишущего о знаниях и связях, которых он, по-видимому, даже и не осознавал.
Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:
- Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.
- Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.
- По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.
- Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.
Нужно выполнять лишь несколько основных правил:
- Записывайте всё, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.
- Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.
- Не переставайте писать, пока не выйдет время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появятся новые идеи.
- Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей или их поток и связи между ними.
Пример учителя очень важен. Если учитель, как и ученик, делает разбивку на кластеры, учащиеся видят, что этот вид деятельности считается важным. Кроме того, это исключит для учащихся возможность задавать вопросы учителю и тем самым мешать думать другим.
Разбивка на кластеры – это гибкая стратегия. Она может осуществляться как индивидуально, так и в группе. При групповой деятельности она служит в качестве каркаса для идей группы. Это даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них продуцирует.
Независимо от того, делается это в группах или индивидуально, важно помнить три правила:
- Не переставайте писать во время отведённого времени.
- Не судите о том, что вы думаете.
- Не обращайте внимания на орфографию.
Разбивка на кластеры, проводимая индивидуально, – это приятный отдых после групповой мозговой атаки, поскольку это делается быстро и даёт возможность всем учащимся, а не только тем, которые всегда первыми поднимают руки, принимать активное участие в мыслительном процессе. Однако опыт учит нас, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, так как в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего им доступ к дополнительной информации.
С полученными индивидуальными разбивками на кластеры надо ознакомиться попарно или всей группой.
«Пятиминутное эссе»
Этот вид письменного задания может применяться в конце урока на этапе рефлексии, чтобы помочь учащимся подытожить свои задания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать вопрос, на который они так и не получили ответа.
Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего урока.
Таким образом, данный комплекс личностно ориентированных методов и приемов нацелен на создание атмосферы, способствующей выражению чувств и эмоций учащихся; заставляет задуматься не только о теме урока, но и о самих себе; создавая портрет литературного героя или его психологическую характеристику, учащиеся прибегают к перечитыванию произведения.
«Письмо по кругу»
Можно разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя. Каждый должен написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листки нужно до тех пор, пока листки не сделают круг. Это будет точка отсчета, от которой можно будет начинать работу.
«Ромашка вопросов, или Ромашка Блума»
Цель приёма: создание вопросов разных типов.
Ромашка Блума состоит из шести лепестков, на каждом написан вопрос. Эти вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Вопросы могут быть: простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, оценочные, практические.
- Простые (фактические) вопросы— вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: “Что?”, “Когда?”, “Где?”, “Как?”.
- Интерпретационные (объясняющие) вопросы.Обычно начинаются со слова “Почему?” и направлены на установление причинно-следственных связей. “Почему листья на деревьях осенью желтеют?”. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного “превращается” в простой. Следовательно, данный тип вопроса “срабатывает” тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
- Оценочные вопросы.Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. “Почему что-то хорошо, а что-то плохо?”, “Чем один урок отличается от другого?”, “Как вы относитесь к поступку главного героя?” и т. д.
Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:
- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
- оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;
- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
- применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;
Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации (творческому становлению). Ученики вместе с учителем на уроке создают оригинальное: мысль, действие, вопрос, сочинение. Они различают гармонию и дисгармонию, прекрасное и уродливое, сопоставляют собственные чувства с чувствами героев литературных произведений, то есть познают жизнь и художественную литературу.
Миниатюра: School photo created by freepik – www.freepik.com
Виды творческих заданий на уроках литературы в начальной школе, их роль в формировании личности ребенка.
Разработала : учитель начальных классов
МБОУ гимназии №11 г.о. Железнодорожный
« Через сказку, фантазию, игру – Через неповторимое детское творчество – Верная дорога к сердцу ребёнка »
Владимир Александрович Сухомлинский
Что же представляет собой детское творчество, в чём его неповторимость?
Что нужно понимать под творческой деятельностью, какой она бывает?
Творческие работы на уроке:
- графическое иллюстрирование;
- словесное иллюстрирование;;
- творческий пересказ;
- прогнозированное чтение ;
- чтение по ролям;
- сочинение ( сочинительство)
- драматизация;
Творчество является постоянным спутником детского развития. Литературное творчество самое характерное для школьного возраста.
Детская изобразительная деятельность способствует формированию довольно сложного опыта ребёнка, основанного на его впечатлениях и переживаниях. Из всех видов познавательных способностей, участвующих в расширении опыта ребёнка, особая роль принадлежит творческому воображению, которое формируется посредством изобразительной деятельности.
Изобразительная творческая деятельность подразумевает приемы :
- рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;
- изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;
- составление рисованного диафильма;
- аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;
- составление картинного плана.
- рисование эпизода, который больше понравился;
В работе над произведением я использую рисование по мотивам прочитанных произведений. В рисунке проявляются свободные ассоциации. Через цвет ребенку легче передать свое отношение к героям, к происходящему событию. Так собирается книга-самоделка. Иллюстрирование одного из эпизодов – это эмоциональный отклик детей, отражающий понимание ими содержания текста и личностное отношение к прочитанному.
Мультфильм – это то, что близко ребятам младшего школьного возраста. И они охотно создают его сами.
Данный вид работы похож на работу по составлению плана и иллюстрирование. Сначала учащиеся выделяют главные события в тексте (устно или письменно), затем изображают их графически. Использую и другой вариант: изобразить последовательно рисунки и к кажд ому подписать в 2-3 предложениях главную мысль.
Так работа над иллюстрацией может плавно перейти в словесное рисование, когда ребенок словами рисует картины к произведению.
Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картина
статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не на экране. Словесное рисование
эпизода происходит в следующем порядке:
- выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
- «рисуется» место, где происходит событие;
- добавляются необходимые детали;
Часто проводим игру «Ожившая картина». Дети получают задание максимально точно передать позы и мимику персонажей, изображенных
на картине. Представляется несколько «картин», выбирается наиболее удачная.
- изображаются действующие лица;
- «раскрашивается» контурный рисунок.
Стараюсь увлечь детей игрой-драматизацией с первых уроков, раскрываю ее секреты на примере русских народных сказок «Колобок»,
«Теремок». Часто использую при работе с первоклассниками «Театр-экспромт». Это такая форма работы, которая не требует специальной
подготовки детей. Обычно я начинаю эту работу со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет реплик. Детям раздаются маски героев сказки,
так распределяются роли. Голос за кадром читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром». Такая форма работы
помогает детям психологически раскрепоститься, почувствовать уверенность в своих силах.
Творческий пересказ наиболее насыщен простором для фантазии ребёнка, для творчества, как для создания нового.
Для творческого пересказа подходят все литературные жанры. Идея творческого пересказа заключается в создании нового на основе оригинального произведения: изменив какое-либо событие, изложенное в прочитанном, или рассказав историю от лица одного из героев, продолжить рассказ своими предположениями о том, что могло произойти дальше или, наоборот, в прошлом и т.д.
– Составьте рассказ о том, как проходил спектакль. Рассказ должен быть от имени мамы. (Дети составляют рассказ, обращая внимание на их чувства.)
Пример пересказа. Александра М.
В зале заиграли струны на скрипках и виолончелях. Открылся занавес Наша сцена была залита жёлтым солнцем. Появился дворец. Следуя своей роли, я убегала по лестнице ,потеряла туфельку. Спектакль был прекрасен, подходил к концу. И вдруг что я вижу, ворвавшись в зрительный зал ,влетел Пашка..Было сразу видно, что он выскочил из жестокой драки. Он закружился над сценой, и я заметила, что в клюве у него что-то блестит. Зал зашумел и стих. Я протянула руки, и он на лету бросил мне в руки тот самый маленький хрустальный букетик, который был украден вороной. Радости моей не было предела, я дрожащими пальцами приколола его к своему платью. Дирижер взмахнул палочкой, оркестр загремел. А наш Пашка вспорхнул под купол, сел на люстру и начал чистить растрёпанные в драке перья.
Пересказ сказки по началу или по концу.
Более самостоятельный вид работы. Дети уже имеют героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сказка и музыка, сказка по начальной фразе, дописывание сказок. Например, Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине» 2 класс УМК «Школа России» придумать историю жизни одной из горошин , М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» придумать продолжение истории о дружбе кошки и собаки (2 класс УМК «Школа 21в.»). При сочинении возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги.
Чаще всего работа строится на незаконченных произведениях (отрывках), которые предлагаются в учебнике.
Предлагаю детям подумать над продолжением истории. Эта работа может строиться в паре, группе, но находятся и такие ученики, которые хотят выразить своё собственное предположение.
Например, поэтическая сказка П.П. Ершова «Конёк Горбунок» в учебнике дана отрывком, только часть. Ребята настолько заинтересовались продолжением, что прочитали произведение до конца и сходили на концерт-
Инсценируя, дети изображают героев с помощью интонации, мимики, позы, жеста. Я применяю общую схему работы по инсценированию:
- Анализ произведения (обстановка, образ героев и их поступков).
- Постановка исполнительских задач: Что нужно передать, разыгрывая сценку?
- Выбор выразительных средств (как это сделать?).
- Пробы (этюды), анализ.
- Подведение итогов, его анализ.
- Восприятие материала, который предстоит инсценировать.
- Заключительный показ, его анализ.
Одна из форм драматизации – чтение по ролям , сопровождаемое анализом эмоционального состояния и качеств характера героев, интонации.
Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Может быть прочитан и отрывок
произведения. Чтение по ролям начинаю вводить еще на уроках обучения грамоте. Часто использую такой прием, когда за одно действующее
лицо читают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это позволяет включить в работу на уроке наибольшее количество
учащихся, снимает страх перед чтением, раскрепощает детей. Содержание учебников «Литературное чтение» Климановой Л. Ф. и др. позволяет
систематически проводить работу по освоению чтения по ролям. В учебниках 2 – 4 классов регулярно используются разнообразные задания,
способствующие развитию этого умения. Начиная с 3 класса, можно усложнить прием чтения по ролям, предлагая учащимся не только
произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев. Можно использовать
карточки: режиссер, суфлер, актер. Таким образом, я учу детей отражать в мимике, жестах и высказываниях впечатления о героях.
- Одним из видов творчества является “стихотворство”. Корней Иванович Чуковский писал: “в начале жизни мы все – стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой”. Вспомним себя в 3 – 5 лет. Тут и стихи-перевёртыши, и нескладушки, и дразнилки, и детские песенки. Куда же это делось в 6 – 7 лет? Оно есть. Просто об этом нужно вспомнить,
- Если мы возьмём учебник , то увидим в нём множество пословиц и поговорок, загадок и считалок, дразнилок и т.д.
- А также встретим там задания, например, после ряда предложенных для прочтения и анализа считалок, детям предлагается самим попробовать сочинить считалку.
- Раз, два, три, четыре Я считаю мух Как увижу сразу Называю вслух Вот одна, а вот другая Ты пойдёшь со мной И ещё кого – нибудь Прихватишь за собой.
- Но кроме этого предлагаю ребятам попробовать свои силы и в качестве художников, например, после прочтения дразнилок:
- Антошка – картошка, Соломенная ножка
- Сам с ноготок, Голова с локоток
- Прокоп – укроп Медный лоб Сам с аршин Голова с кувшин
- Лешка – лепёшка Голова с лукошко Шапка колышком Ноги брёвнышком
Когда дети почувствуют вкус к сочинительству, когда будут активно участвовать в этих забавных, но очень важных для развития воображения, для закрепления литературоведческих знаний, для развития речи заданиях, у них появится желание и способности придумать произведение со своим сюжетом, своими героями, которые наделены особым характером.
Приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».
1. Выделять опорные слова из сказки – Сочинение сказки по опорным словам.
2. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:
– Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?
3. Переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке.
Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, сорока.
4. «Выворачивание сказки наизнанку»
Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.
5. Сочинение сказки по началу или по концу.
6. Создание собственной оригинальной сказки
- Прием «Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
- Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования. Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.
- Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.
- Прием «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.
- Прием «Написания эссе» – это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях).
- Высказать свое мнение о книге, спектакле, картине и др. помогает такой вид работы как написание отзыва.
Приемы создания собственных текстов:
– Придумайте историю о другом весеннем цветке от его имени.
Текст Э.Ю. Шима «Ландыш»
Т екст И.С. Соколова-Микитова «Ландыши»
Я, мать – и мачеха. У меня жёлтенькие пушистые цветочки. Я, как цыплёнок. А вот листочки у меня особенные, ни у кого таких нет. Если докоснуться до одной стороны, то почувствуешь тепло, как от мамы. А другая сторона холодная – мачеха. Вот так меня и прозвали – мать-и-мачеха.
Это кто меня потревожил?! Мне так сладко спалось!
И цветочек открыл свой голубенький глазок. Всё вокруг белым-бело, тихо. И вдруг, послышался нежный голосок. Из-под снега появилась синенькая шапочка. Наш цветочек удивился и открыл второй глазик, выпрямил ножку, расправил листочки. А за ним много-много других шапочек. И теперь в лесу белое покрывало с голубыми цветочками.
Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности.
Дети передают в данной ситуации чувства, мысли, стремления.
Чем глубже впечатление, полученное
от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своём творчестве
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF
Урок литературы, особенно в начальной школе, – это всегда урок творчества. Прежде всего, это творчество самого учителя, и если оно есть, будет и творчество учащихся. Творчество строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Творчество является постоянным спутником детского развития. Литературное творчество самое характерное для школьного возраста. Прежде всего, это творчество читателя. В нём, в чтении, участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, мышление, память. Здесь важна активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмысления художественного текста, конкретизация литературных образов в читательском воображении, способность эстетически оценить форму произведения, видеть за художественным миром его автора.
Л.С. Выготский писал, что под творческой деятельностью нужно понимать такую деятельность, которая создаёт нечто новое. Именно творческая деятельность, делает человека существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее. Именно в начальной школе должен закрепиться один из приёмов положительной мотивации учения – опора на творчество учащихся.
Сильная эмоциональная реакция на произведение обычно сопровождается включением читательского воображения. Деятельность читателя в сравнении с восприятием других искусств особенно сложна, так как слово не обладает вещественностью звука, линии, цвета, объёма, движения. Но если помочь читателю включить эмоции, воображение, то будет услышан звук, увиден цвет, почувствовано движение
Одним из видов творчества является «стихотворство». Корней Иванович Чуковский писал: «в начале жизни мы все – стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой». Если мы возьмём учебник «Литература» под редакцией Н.Д. Тамарченко и Стрельцовой для первого класса, то увидим в нём множество пословиц и поговорок, загадок и считалок, дразнилок, а также встретим там задания, например, после ряда предложенных для прочтения и анализа считалок, детям предлагается самим попробовать сочинить считалку.
Но кроме этого авторы предлагают ребятам попробовать свои силы и в качестве художников, например, после прочтения дразнилок:
Антошка – картошка,Соломенная ножка
Сам с ноготок,Голова с локоток
Прокоп – укропМедный лобСам с аршинГолова с кувшин
Лешка – лепёшкаГолова с лукошкоШапка колышкомНоги брёвнышком
«Попробуй нарисовать иллюстрации к этим дразнилкам»
Или: «Нарисуй диафильм к этой небылице:
Шла лисица по мостуНесла вязанку хворостуВытопила баньку,Выкупала ВанькуПосадила в уголокДала сладкий пирожок».
Или при изучении загадок детям предлагается нарисовать картинки – отгадки.
Что значит дать ребёнку почувствовать свою умелость, значимость, право на авторство? Произойдёт чудо: раскроются способности, о которых мы даже не подозревали, ребёнок начнёт успешно управляться с тем, что ему было недоступно ранее. Для ребёнка станет нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть детей всесторонне развитыми, творчески способными личностями, то вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Такая работа начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе, с уроков обучения грамоте, на которых используется много стихотворного материала, например, Азбука в картинках «Про всё на свете», «Забавная азбука» С.Я Маршака и т.д.
Затем можно организовать стихотворные диалоги разной степени трудности.
Двум ученикам даются две одинаковые карточки и после двух – трёх минут подготовки предлагается прочесть диалог учителю и всему классу.
Например, «историю о храброй собаке»
1.Собака, что лаешь?
1. Собака, что хвост поджала?
2. Волков боюсь.
После нескольких таких занятий дети уже могут сочинить, например, такое:
На берёзе теремок,Не висит на нём замокВсё открыто для жильцовДля товарищей скворцов
При изучении народных или литературных сказок открываются широкие возможности для развития творчества. Вначале детям предлагаются разные игровые ситуации по созданию сказок, которые предлагает нам Джанни Родари:
- Сказка – калька, когда из старой сказки получается новая. Берётся известная сказка и сводится к новой схеме, к основным сюжетным линиям. Сюжет делается абстрактным .далее идёт интерпретация этой абстрактной схемы на новую
- Салат из сказок. Берётся какой-либо сюжет, набираются герои из разных сказок и придумывают что будет сними происходить.
- Сказка наизнанку. Это один из видов выворачивания наизнанку сказочной темы. Например, Золушка, дрянная девчонка отбила у дочерей добродушной мачехи жениха.
- Красная шапочка на вертолёте. Детям дают слова, на основе которых они должны придумать историю. Например, пять слов подсказывающих сюжет Красной шапочки: девочка, лес, цветы, волк, бабушка и шестое слово постороннее вертолёт. Детям предлагается ввести это слово в сказку и сделать его активным и т.д.
Когда дети будут активно участвовать в этих забавных, но очень важных для развития воображения, для закрепления литературоведческих знаний, для развития речи заданиях, у них появится желание и способности придумать произведение со своим сюжетом, своими героями, которые наделены особым характером.
Творческая деятельность – одно из условий утверждения нравственного достоинства, вершина духовной жизни человека. Именно в этом возрасте так важно утвердить такие духовные начала в ребёнке и закрепить их, чтобы они не были потеряны во взрослой жизни.
Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в данной ситуации чувства, мысли, стремления. Чем глубже впечатление, полученное от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своём творчестве
Ярко это проявляется в диалогах. Диалог может быть устный и письменный. Но творить на ходу бывает сложно, особенно детям. Но если на уроке литературы дети мыслят от себя, не боятся думать вслух, привыкли доверять друг другу и учителю, то проявятся все их творческие способности в организации диалога. Лучше проводить такие диалоги в игровой форме.
Эта работа трудна. И пусть вначале не у всех возникает желание и смелость принять в этом участие, но потом по мере успеха одних другие тоже включаются в работу. Этот вид деятельности не только развивает речь учащихся, их воображение, творчество, но и позволит быть ребёнку грамотным «автором» или читателем, но поможет лучше ориентироваться в тексте, владеть анализом, чувствовать произведение в единстве его формы и содержания.
Когда в работе учитель использует задания творческого характера, учащимся нравятся уроки чтения, они начинают больше читать. Нет проблемы дословного пересказа текста, так как в работе чаще используются такие пересказы как:
- Пересказ от имени героя
- Пересказ по иллюстрации
- От лица рассказчика
- Продолжение сюжета
Кроме того уроки становятся более разнообразными, это и минутки поэзии, где ребята пробуют себя в сочинительстве четверостиший, словесное рисование какого-либо эпизода.
Разные виды чтения:
- Чтение по ролям
- Чтение пересказ
- Чтение того что вымышлено, а что правдиво
- Прочитать с помощью жестов, когда один читает , а другой изображает
- Нахождение отрывков, которые можно прочитать с возмущением, насмешкой, угрозой и т.д.
Таким образом, достигаются следующие результаты: темп чтения увеличивается, ошибки при чтении становятся значительно реже, чтение становится более выразительным и самое главное появляется желание читать, что для развития учащихся очень важно.
Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе
МКОУ Обуховская СОШ
Гоготова Наталья Мирославна
Слайд 1 «Титульный»
Одной из задач моей деятельности как учителя является воспитание активной, целеустремленной, самостоятельно мыслящей и творческой личности, способной к самостоятельному поиску информации и творческому её применению в реальных жизненных ситуациях.
С этой целью на уроках литературного чтения практикую разнообразные виды творческих работ.
Работа с иллюстрацией к тексту.
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала прочитать заглавие, рассмотреть иллюстрации, обратить внимание на жанр, структуру произведения, ключевые слова. Обязательно обращаю внимание на имя автора, предлагаю предположить содержание произведения. Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
В ходе прочтения произведения ребята не раз возвращаются к иллюстрации, выискивают совпадения-несовпадения предложенных образов к тексту, объясняют, почему именно этот эпизод проиллюстрировал художник, высказывают свои предположения о том, какой должна быть иллюстрация.
При обсуждении текста обязательно задаю вопрос: «Что тебя особенно взволновало, какой эпизод захотелось перечитать еще раз?» Предлагаю проиллюстрировать понравившийся эпизод, подписать его цитатой.
Этот прием работы называю
«Читаем и иллюстрируем»
Обязательным условием является цитата. Ребенку предстоит крепко задуматься над содержанием текста, над содержанием своего рисунка и над подписью к нему. Обязательно организовываю защиту работ. Дети рассказывают, какой эпизод они изобразили, объясняют почему, зачитывают цитату. Одноклассники высказывают свое мнение по проделанной работе: соответствует ли рисунок тексту, правильно ли подобрана цитата.
Логическим продолжением работы является приём:
«Составляем диафильм по произведению»
Как правило, предыдущих работ учащихся достаточно для создания «Диафильма».
По материалу прочитанного произведения предлагается составить свой диафильм, продумать содержание дополнительных кадров, какие строки из текста соотносятся я с ними, определить количество кадров.
Работа проводится в группах или всем классом.
Интересным видом творческой работы является создание
Это одно из самых интересных заданий для ребят – работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением.
Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.
Первой книжкой-самоделкой является результат работы над проектом «Моя азбука». Учащиеся придумывали разные виды азбуки, например, «Музыкальная азбука», «Азбука моей семьи», «Фруктовая азбука». Начиная с конца второго-третьего класса в этих книжках– самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.
«Составляем вопросы и тесты по тексту»
Итак, основная задача учителя на уроках в 1-4м классах – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему.
Ребята с помощью учителя находят авторские вопросы – прямые и скрытые. Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.
На этом этапе включается творческое воображение учащихся: по слову, детали, текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.
После прочтения учу задавать вопросы к тексту.
Далее идет работа по созданию тестов, когда не только нужно задать вопрос, но и подобрать верный и неверные ответы (предполагающими выбор одного правильного ответа из трех.)
Ребятам очень нравится работа с тестами. Сначала предлагаю свои тесты, затем ребята составляют тесты самостоятельно.
«Продолжение произведения (придумывание конца)»
Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец.
Например, в сказке Евгения Чарушина «Теремок» (учебник «Литературное чтение» 1 класс), четыре героя, а на иллюстрации к сказке – 5 героев. Я обращаю на это внимание обучающихся и предлагаем придумать продолжение сказки для Волка. Далее предлагаем подумать, кто еще может быть героем сказки, какие звуки он будет произносить и какой будет конец сказки. Свои идеи дети могут оформить в виде рисунка героя, сделать подпись к рисунку.
Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить.
Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.
Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это рифмовки, продолжение поэтических строчек. Учителю часто приходится помогать детям, подсказывать.
Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов.
На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи, участвуют в литературных конкурсах.
Вот одно из них. Был конец сентября. Шел урок. Вдруг я увидела, что за окном метель, а ветер срывает и кружит разноцветные кленовые листья. Мы встали у окна и любовались столь необычным явлением. На следующий день ученик принес мне стихотворение:
Начиная с третьего класса учащиеся пробуют сочинять и писать свои рассказы и сказки.
Ребятам сами находят литературное произведение на заданную тему в книгах или в сети интернет. Ребятам, которые затрудняются, предлагаю стихотворения: «Ты можешь выучить это стихотворение, а можешь найти и выучить то, которое тебе понравится больше.» В большинстве случаев дети находят и учат стихотворение, которое нашли сами, а некоторые даже пишут своё.
Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение. Часто кроссворды использую на уроках повторения.
Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применимое во всех классах начальной школы.
Учащиеся с удовольствием участвуют в костюмированных представлениях по известным произведениям, учатся писать собственные дополнения к сценариям праздников, выполняют презентации, разыгрывают отрывки на уроках литературного чтения.
С учащимися мы ставили спектакли по сказкам «Козленок, который умел считать до 10», «Золушка», «В стране невыученных уроков», «Дружок»,
проводили театрализованные праздники «Вот и лето пришло» на основе сказки «Спящая царевна», праздник «День матери» на основе сказки «Волк и семеро козлят». Дети не просто исполняют роли, мы всегда обсуждаем, как можно обыграть тот или иной момент.
Знаю, что когда мои выпускники становятся обучающимися 5 классов, то они уже самостоятельно могут написать сценарий к празднику в классе, составить викторину или кроссворд, выполнить презентацию, нарисовать декорации. А главное, они вместе могут воплотить свой замысел в школьной жизни.
Слайд 12 Мастер-класс
Предлагаю Вам заполнить странички книжек-азбук. Я подготовила на выбор «Азбука транспорта», «Азбука животных», «Азбука птиц», «Азбука городов России», «Математическая азбука», «Азбука стран».
На первый взгляд мне казалось, что это детское и легкое задание, однако при предварительном самостоятельном заполнении оказалось, что не все так просто.
Анализ и представление проектов
Данный проект на мой взгляд можно предлагать неоднократно на разных предметах и разных этапах школьного обучения.
Можно вести «накопительную» азбуку по предмету, например, при знакомстве с новыми математическими терминами, в конце урока вписывать новый термин в книжку.
Если дети самостоятельно выполняют данный проект, то у них обязательно возникнет необходимость обращения к дополнительным источникам информации — сети интернет, энциклопедиям, к помощи взрослых и одноклассников.
Надеюсь мой опыт окажется полезным.
Спасибо за внимание.
Азбука «Птицы средней полосы России»
Е,Ё – «Европейская сойка, зяблик, цапля и т. д.»
Й — птиц нет
кряква (вид уток)
нырок (вид уток)
ополовник (хвостатая синичка)
ЪЫЬ — птиц нет
нарты — оленьи сани, низкорамный трал
ослик, орбитальная станция
у – «универсал»
х – «хэтчбек»
шебека — трехмачтовое парусно-гребное судно, шлюпка, шхуна
щ — не нашла
ЪЫЬ — не нашла
э — эскалатор
я — яхта, ял
Азбука «Города России»
Е,Ё — Ейск
Орехово — Зуево
ЬЫЪ — Ылльмах, Ытык-Кюёль, Ыб (всего 27 городов на Ы в Якутии)
Юрга (не путать с названием банка Югра)
Ж – «Жордана теорема»
калькулятор, катет, квадрат
хорда — отрезок соединяющий две точки окружности не через центр)
ЬЫЪ – нет
Ю — теорема Юнга
Ё — нет стран
Ж — нет стран
Центрально – африканская республика
Щ — нет стран
ЬЫЪ — нет стран
«Азбука зверей. Млекопитающие»
изюбрь (изюбр — олень)
усатая ночница (летучая мышь)
фосса (мадагаскарский хищник)
цокор даурский (хомяк)
Э — эворонская полевка
Ю — южноафриканский хомяк
Я — як